姬冬玲

內(nèi)容摘要：線上線下混合教學模式將傳統(tǒng)課堂與網(wǎng)絡(luò)媒體資源相融合，充分迎合了當今教育信息化的大趨勢，成為一種創(chuàng)新性、開放性教學模式。在經(jīng)歷2020年新冠肺炎疫情的影響波動之后，為響應(yīng)教育部“停課不停學、停課不停教”的號召，線上線下混合教學模式再次成為各大高校首選并不斷創(chuàng)新的教學模式。

關(guān)鍵詞：線上線下 混合教學 大學語文

線上線下混合教學模式在高校教學的實踐應(yīng)用，讓各個學科的教學方式、內(nèi)容以及教師角色等都發(fā)生了巨大的轉(zhuǎn)變，同時也有效推動了教學改革。線上線下混合教學模式在繼承傳統(tǒng)授課優(yōu)勢的基礎(chǔ)上，充分發(fā)揮了網(wǎng)絡(luò)媒體教學的特色，能隨時應(yīng)用各類名校課程資源，使得授課質(zhì)量大大提升，更強化了高校育人的最終目標。

一.線上線下混合式教學在大學語文教學應(yīng)用的優(yōu)勢

線上線下混合式教學在高校大學語文課程的應(yīng)用，能夠發(fā)揮課程特色，主要有以下三個優(yōu)點。

第一，相比傳統(tǒng)課堂更加具有靈活性。傳統(tǒng)課堂中教師的教與學生的學都緊密依托于課本，構(gòu)成教師、學生、課本的三大循環(huán)體系。線上線下混合式教學應(yīng)用于大學語文教學中，教師備課時可以有更多的參考資源，學生能夠有更多自主選擇學習的機會，既可以在課前掌握一定的理論知識，為課題教學奠定學習基礎(chǔ);也可以在課堂上找到大學語文的樂趣，學習文學知識，拓展思維理念，完成與教師之間的良好互動，與學生之間的合作探究;還可以在課后做到查漏補缺，拓展語文視野，自主選擇在線學習感興趣的知識或者課堂上有疑問的知識。學習時間、學習地點、學習進度都能夠根據(jù)自己的實際情況做調(diào)整，所學知識能還反復(fù)觀看、回看、暫停并及時做記錄等。學生可以合理擬定計劃，劃歸學習方式、選擇內(nèi)容，能夠找到最佳的學習狀態(tài)，提高了學習效率，也提升了自主學習的能力。

第二，升華大學語文學科的教學目標。大學語文作為高校一門公共科目，其教學目的是學生學習中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化知識，培養(yǎng)高尚的思想品質(zhì)和道德情操，接受愛國主義的熏陶和教育，增強民族感和自信心，強化分析、評價、鑒賞文學作品的能力，全面提升人文素養(yǎng)。線上線下混合式教學應(yīng)用于大學語文教學中，可以全面開拓學生的語文視野，培養(yǎng)語文創(chuàng)新思維，提升語文綜合素養(yǎng)，進而筑牢大學生的中華民族共同體意識。信息化時代下，網(wǎng)絡(luò)教學平臺上擁有豐富的教學資源，具體應(yīng)用混合教學模式授課時要科學貫穿教學整個體系，可以將線上資源作為課前預(yù)習內(nèi)容，讓學生提前對所學內(nèi)容有宏觀感知，便于在課堂上展開互動、探討、交流，同時也培養(yǎng)了學生自主預(yù)習和主動思考的意識;可以將其穿插至課堂教學環(huán)節(jié)，豐富了教學方式，拓展了課程資源，同時增加課堂互動的趣味性，引起學生的學習興趣;還可以將其作為課后知識拓展，有效保證線上教學與線下授課相互配合、相互補充，提升學生的語文綜合知識、拓展學生的語文視野。

第三，能夠?qū)崿F(xiàn)師生之間的跨時空交流。傳統(tǒng)課堂的互動是師生之間在課堂上針對教學內(nèi)容進行的交流探究，線上線下混合式教學模式的互動則是在原有互動基礎(chǔ)上加入網(wǎng)絡(luò)教學的環(huán)節(jié)，師生共同組建網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的互動關(guān)系，應(yīng)用在教學中既突破傳統(tǒng)面授課堂的單一模式，也能夠避免純線上學習的不可控因素。課前，師生之間互相配合共同做好教學準備，教師布置線上預(yù)習任務(wù)，學生在線完成并且提出相關(guān)疑問，教師根據(jù)預(yù)習反饋完善授課內(nèi)容，滿足學習者對知識的渴求。課中，教師針對重點知識開展授課，融入線上資源啟發(fā)學生思考，利用線上教學手段如投票、隨堂測驗、知識搶答等檢驗課堂教學成果，增強課堂互動的趣味性。課后，教師要增加知識點延伸內(nèi)容，解答學生從課前到課堂再到課后產(chǎn)生的疑問，依據(jù)線上交流討論進行教學反思，借助線上數(shù)據(jù)分析和課堂實際表現(xiàn)綜合評價教學效果，分析學情，全面考核學生語文素養(yǎng)。這種線上線下互動回應(yīng)能加強師生之間的信任度，更能激發(fā)學生探究知識的意識，實現(xiàn)了師生之間的跨時空交流。

總之，線上線下混合式教學的應(yīng)用相比單一式教學，在學習方式、學習環(huán)境、教學內(nèi)容、效果方面都有很大的變化，能夠發(fā)揮教師引導、啟發(fā)、監(jiān)督的作用，也能夠彰顯學生的主體地位，促進學習主動性、創(chuàng)造性、積極性的提升，逐漸培養(yǎng)和鍛煉學生的合作探索意識，全面掌握所學知識，也使得大學語文課程更加多元化。

二.線上線下混合式教學在大學語文教學應(yīng)用的策略

線上教學模式的平臺資源非常豐富，大學語文教材的版本也比較多，現(xiàn)以徐中玉主編高等教育出版社出版的大學語文教材為例，構(gòu)建大學慕課、雨課堂平臺與線下混合教學模式，探討線上線下混合式教學在大學語文課程中的應(yīng)用策略。

（一）大學慕課與線下授課混合模式

大學慕課與線下混合模式應(yīng)用于大學語文教學中，根據(jù)教學過程、課程特點以及學習者的特征，可以構(gòu)建基于大學慕課與線下混合教學模式模型，分為課前、課中、課后三大環(huán)節(jié)，具體如圖1所示。

授課前，教師要做好充分的教學準備。首先，根據(jù)大學語文教材全盤考慮并制定學期教學計劃安排，結(jié)合學情制定課程教學大綱、考試大綱、教案、講稿、作業(yè)規(guī)范等。其次，根據(jù)教材內(nèi)容在大學慕課平臺上選擇相匹配的線上資源建立異步SPOC課程，相比單純使用大學慕課平臺，異步SPOC課程在資源選取、進度控制等方面更具有靈活性。按照大學語文教材編排、文學史發(fā)展脈絡(luò)，結(jié)合學情，選擇東南大學張?zhí)靵斫淌诘拇髮W語文精品課程，結(jié)合學期教學計劃，有針對性的選取其中與教材內(nèi)容相輔相成的課程資源建立異步SPOC課程。最后，要求參與課程的學生在手機端下載大學慕課APP或者電腦網(wǎng)頁登錄慕課并注冊賬號，選擇相應(yīng)的課程進行學習。學生還可以在平臺頁面上看到課程介紹、公告、評分方式、單元教學內(nèi)容、作業(yè)與測驗、討論區(qū)，對于大學語文課程能夠有初步的認知。

教師發(fā)布在線預(yù)習任務(wù)。以教材第一課《衛(wèi)風·氓》為例，這是學生高中時期學過的篇目，為避免學生產(chǎn)生枯燥乏味感授課時就不能單純以《氓》的內(nèi)容為主，而是要發(fā)揮學習的正遷移作用，借助學生前期掌握的內(nèi)容建構(gòu)更廣闊的知識框架。教學中以《詩經(jīng)》為主線，拓展學生對于中國第一部詩歌總集的全面了解，擺脫高中時期字詞句的學習模式，將慕課精品課程中“引言：《詩經(jīng)》我國第一部樂歌總集”部分放在課前預(yù)習，學生通過線上學習對《詩經(jīng)》產(chǎn)生的背景、作者、編纂、整體、主要內(nèi)容、藝術(shù)成就等有了全面了解，為線下學習堅定了一定的理論基礎(chǔ)。同時，在預(yù)習過程中學生可以在討論區(qū)提出疑問、感興趣的知識，便于教師再次完善授課內(nèi)容，在授課時滿足學生的求知欲望。

線下教學中，要注重銜接線上預(yù)習的內(nèi)容，集中解答學生在討論區(qū)的疑問及知識訴求，在鞏固《詩經(jīng)》相關(guān)文學知識的基礎(chǔ)上，以《氓》為引線將《詩經(jīng)》中關(guān)于愛情的四大類主題，即禮制滲透的婚姻、自由浪漫的愛情、和諧美滿的因緣、相思悲歌的苦戀的典型代表篇目《衛(wèi)風·氓》、《鄭風·野有蔓草》、《召南·鵲巢》、《陳風·月出》作為課堂鑒賞、分析、交流的主要內(nèi)容。以教材選定篇目為引線拓展相關(guān)文學主題的內(nèi)涵，不但實現(xiàn)了拓寬學生語文知識、提升語文視野、培養(yǎng)文學作品鑒賞能力，而且能夠從學生已經(jīng)掌握的作品遷移至其他作品，增強學生學習的信心和興趣，有效保證課堂的教學效果。教學課件中可以插入慕課視頻鏈接，作為課堂教學知識拓展，如在作品賞析環(huán)節(jié)，加入張?zhí)靵斫淌陉P(guān)于《陳風·月出》鑒賞的慕課視頻，作為知識點強化內(nèi)容在課堂上觀看，加強學生對作品內(nèi)容理解，也緩解純線下授課模式的單調(diào)性。

課后，要始終堅持貫穿課堂內(nèi)外的原則，在鞏固所學知識的基礎(chǔ)上拓展學生的語文視野和素養(yǎng)。將慕課精品課程中“《詩經(jīng)》其他題材簡介”部分作為課后補充內(nèi)容，通學生過線下自主學習掌握更多與《詩經(jīng)》相關(guān)的知識。其次，學生要完成適量的課后作業(yè)檢測，內(nèi)容與課堂講授、線上視頻資源緊密聯(lián)系，是對教學成果的一種檢測，也是對所學知識的強化鞏固。此外，學生可以通過平臺討論區(qū)參與話題討論或者提出個人疑問，教師通過后臺與學生共同進行探討交流，解答學生的疑惑，并對學生發(fā)表的觀點進行點評反饋，實現(xiàn)師生之間的跨時空互動交流。

大學慕課與線下授課混合模式在大學語文教學中應(yīng)用，豐富了教學方式，提高了教學效率，拓展學生的語文視野，增加學生的學習興趣，提升教學互動的質(zhì)量，為學生自主學習提供了便利的平臺，同時也為高校教師自身知識、授課能力提升提供了渠道。

（二）雨課堂平臺與線下授課混合模式

雨課堂與線下混合模式應(yīng)用于大學語文教學中，依據(jù)該平臺能夠?qū)⑿畔⒓夹g(shù)手段與Power Point和微信相互融合的特色，結(jié)合課程特點及學習者特征，從授課前、授課時、授課后三大環(huán)節(jié)構(gòu)建基于雨課堂與線下混合教學模式模型，具體如圖2所示。

具體實踐應(yīng)用時，教師要做好前期完善設(shè)備的工作。在電腦上下載安裝雨課堂插件，注冊登錄，綁定學院，建立授課班級，創(chuàng)建課件庫與試題庫，在正常編輯教學課件的基礎(chǔ)上加入大學慕課視頻、網(wǎng)絡(luò)視頻等資源，將其上傳至雨課堂的課件庫，通過手機端發(fā)布到相應(yīng)班級。學生只需要關(guān)注雨課堂微信公眾號，掃描教師的課程二維碼就可以加入班級進行學習。

授課前，師生承擔的任務(wù)有所不同。以大學語文教材第二課《山鬼》為例，教師制作好關(guān)于“楚辭含義、淵源、屈原人生經(jīng)歷”的教學課件，其中鏈接大學慕課相關(guān)視頻，上傳到課件庫，通過手機端推送預(yù)習任務(wù)，還可以在推送課件時加入教師的語音講解，便于學生理解預(yù)習內(nèi)容及要求。學生在手機微信端接收到信息后點擊課件進行預(yù)習，做好充分的課前準備。當遇到難以理解的地方時點擊課件旁邊的“不懂”按鈕，當看到比較重要的知識點可以課件旁邊的“收藏”按鈕，教師終端能收到學生的反饋信息，還能看到學生預(yù)習時長、查看每頁課件時長等信息，并依據(jù)預(yù)習反饋進行更有針對性的教學。

線下授課時，使用雨課堂可以增加教學互動，拉近師生之間的距離，提高教學效率。當班級人數(shù)較多時，教師可以提前把教學課件發(fā)布到雨課堂班級，學生通過手機端查看，能避免因為距離過遠看不清課件內(nèi)容的狀況。講解文章時適當穿插根據(jù)授課重點內(nèi)容設(shè)置的選擇、投票題型，要求學生限時完成，比如《山鬼》篇目鑒賞結(jié)束后教師就可以發(fā)布“下列哪些選項是‘山鬼的形象特征？”這一多項選擇題，要求學生在30秒完成，也可以在課程講授結(jié)束后發(fā)布隨堂測驗，檢驗教學效果。為增加答題的趣味性，還可以給第一名或前三名給予領(lǐng)取紅包的特權(quán)，限時答題對學生而言更具有挑戰(zhàn)性，也能夠提高學生的課堂注意力，而“搶紅包”則增加了課堂學習的趣味性，激發(fā)學生的課堂參與度。此外，教師還可以在課程講授中開啟雨課堂彈幕，投屏至電腦屏幕，與學生進行互動交流，活躍課堂氛圍。

授課后，主要是布置作業(yè)、知識點拓展及教學總結(jié)。教師建立雨課堂試題庫，根據(jù)本節(jié)課教學重點內(nèi)容設(shè)置選擇題、填空題、主觀題等，也可以批量導入試卷，通過平臺發(fā)布給學生。當學生手機端接收到答題信息后就可以進行在線作答、提交，教師在后臺能看到學生答題時長、總得分率、每道題正確率等詳細的答題數(shù)據(jù)，并根據(jù)數(shù)據(jù)反饋及時做號教學分析及課后反思，下一次上課前集中答疑，重點講解。此外，可以將大學慕課的視頻鏈接插入到雨課堂，結(jié)合課堂教學制作課件，作為學生的課外拓展知識，如《山鬼》這一課教學結(jié)束后，加入關(guān)于“屈原之后的楚辭創(chuàng)作”相關(guān)內(nèi)容作為學生的知識延伸，通過學習及自主思考后，學生能夠理解屈原的文學創(chuàng)作對于后世楚辭發(fā)展所產(chǎn)生的影響力，接觸到更多的文學知識，拓寬了語文視野。

雨課堂具有名校課程視頻資源隨時用、PPT制作和學習零成本、微信貼身推送等優(yōu)勢1，科學系統(tǒng)的覆蓋了整個教學環(huán)節(jié)，應(yīng)用于教學實踐中能夠讓教與學更清晰明了，讓大學語文課堂互動永不下線，極大地創(chuàng)新了大學語文教學模式。

三.結(jié)語

線上線下混合教學模式的實踐應(yīng)用，符合高校育人的目標和大學語文課程的特點，將課堂教學延伸到課外，貫穿至教學始終。線上學習拓展了大學語文課程資源，培養(yǎng)了學生自主學習的能力，發(fā)揮學生的主體作用，提升了學生學習的主動性和創(chuàng)造性;線下授課成為線上學習的延續(xù)和提升，在教師的引導下，師生、生生間開展交流共享，強化實踐能力，并使得線上的疑惑得到進一步的解決和運用，達到線上線下緊密結(jié)合的跨時空教學。

參考文獻

[1]肖安寶，謝儉，龔付強.雨課堂在高校思政課翻轉(zhuǎn)教學中的運用[J].現(xiàn)代教育技術(shù).2017（5）：46-51.

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注 釋

1.肖安寶，謝儉，龔付強.雨課堂在高校思政課翻轉(zhuǎn)教學中的運用[J].現(xiàn)代教育技術(shù).2017（5）：51.

（作者單位：新疆科技學院）