顧潔

摘要：觀課議課是常見的一種教研方式，是教師改善自己課堂教學(xué)的有效手段。觀課議課不僅要關(guān)注教師的教學(xué)行為，還要關(guān)注學(xué)生在教師引導(dǎo)下的全方面發(fā)展。具體而言，應(yīng)當立足學(xué)生視角、教師視角、課程視角和課堂文化視角，做好觀課議課的準備工作、觀察工作和反思工作。

關(guān)鍵詞：觀課議課;準備;觀察;反思

觀課議課是執(zhí)教者與觀課者在共同收集課堂中教與學(xué)的信息的基礎(chǔ)上，圍繞共同關(guān)心的主題開展對話交流的一種教研方式。“觀課”，強調(diào)用多種感官及相應(yīng)觀察工具收集課堂信息，用心感悟課堂;而“議課”，強調(diào)不僅要在討論的基礎(chǔ)上發(fā)現(xiàn)問題，還要產(chǎn)生有建設(shè)性的想法，提出有針對性的建議。

長期以來，我們習(xí)慣于用一成不變的好課標準來評價課堂，如目標明確、重難點突出、方法適當、組織嚴密、表達清晰、氣氛熱烈……這些的確是一節(jié)好課的標準，但不能籠統(tǒng)、劃一地將其作為觀課議課標尺。據(jù)了解，有的學(xué)校統(tǒng)一制作評價表，要求觀課者根據(jù)總分的高低評價一節(jié)課的質(zhì)量，或者簡單地將課劃分為幾個等級，把觀課當作對執(zhí)教者的單向考核或者觀課者需完成的特定任務(wù);至于評課，則呈現(xiàn)參與范圍不廣、參與熱情不高、缺少主動研究的態(tài)勢。久而久之，觀課議課活動失卻了促進教師專業(yè)能力提升的重要價值。

一、觀課議課中存在的問題

（一）形式化傾向

觀課者缺乏對所聽內(nèi)容的提前思考，觀課時只是簡單記錄教學(xué)流程，被動完成聽課任務(wù)。議課更是流于形式，或者不關(guān)注專家的評課和授課教師的說課，認為議課是專家和執(zhí)教者的事情，和自己沒有太大關(guān)系，或者議課缺乏針對性，內(nèi)容空洞，沒有重點，想到什么就說什么，沒有發(fā)揮議課的作用。

（二）忽視對學(xué)生的關(guān)注

課堂教學(xué)的最終目標是促進學(xué)生的發(fā)展，但在以往的觀課議課活動中，相當一部分觀課者只關(guān)注上課教師的課堂調(diào)控、個人素質(zhì)、教學(xué)設(shè)計等，缺少學(xué)生意識，忽視對學(xué)情的關(guān)注以及對學(xué)后效果的監(jiān)測，忽視對學(xué)生的主動參與和情感態(tài)度與價值觀等方面的觀察。筆者查看一些教師的聽課本，發(fā)現(xiàn)其間記錄的大多是教師教的行為，鮮見對學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣及上課狀態(tài)的觀察、分析與研究。

（三）合作研討的氛圍不濃

在觀課議課活動中，合作研討的氛圍普遍不濃，表現(xiàn)為觀而不議，議而不深。我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)，議課時，教師大多保持沉默，不愿意發(fā)表自己的見解;即使發(fā)表見解，也過于客套，沒有重點，評價空泛。有的教師揪住一點小問題吹毛求疵，有的則過分贊賞。究其原因，大多數(shù)教師并沒有將觀課議課作為教學(xué)研究的一部分，未能全情投入、主動思考，使觀課議課淪為“走過場”。

為此，教師應(yīng)從觀念上轉(zhuǎn)變，充分認識觀課議課的重要性，掌握觀課議課的方法和工具。

二、觀課議課應(yīng)關(guān)注的視角

（一）學(xué)生視角

課堂教學(xué)是教與學(xué)、師與生的雙向互動。因此，觀課既要觀察教師的“教”，又要觀察學(xué)生的“學(xué)”。觀課者可以從上課準備情況、課堂互動情況、自主學(xué)習(xí)情況等方面開展對學(xué)生的觀察。特別是自主學(xué)習(xí)情況，有這樣幾個觀察點：學(xué)生的自主學(xué)習(xí)有序嗎？參與度如何？具體形式有哪些？通過自主學(xué)習(xí)，學(xué)生有哪些收獲？

（二）教師視角

觀課者可選擇性地重點關(guān)注教師的問題設(shè)計、對學(xué)生的引導(dǎo)和教學(xué)機智等。比如，教師通過怎樣的問題設(shè)計引導(dǎo)學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)？在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程中，教師是如何指導(dǎo)的、結(jié)果如何？針對學(xué)生的回答，教師如何追問？怎么處理學(xué)生課堂上的生成？在觀察教學(xué)行為的同時，觀課者可以進一步思考授課教師行為背后的教學(xué)理念，以及是否通過本節(jié)課達成了預(yù)期的效果，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果與教師的教學(xué)行為之間有著怎樣的關(guān)聯(lián)。

（三）課程視角

除了課程的實施和資源，課程的目標、內(nèi)容和評價也可以成為我們觀課議課的觀察點。觀課者可從目標入手，觀察教學(xué)目標的達成情況;或者全面關(guān)注教師如何以評價為手段，促進學(xué)生有效學(xué)習(xí)。

（四）課堂文化視角

課堂文化應(yīng)突顯思考、創(chuàng)新、關(guān)愛、民主等特質(zhì)。比如，學(xué)生情感態(tài)度與價值觀的發(fā)展就是一個不容忽視的方面。觀課者不妨關(guān)注：教師能否通過自己的情感來感染學(xué)生，能否留心學(xué)生情感態(tài)度的變化并善于抓住契機培養(yǎng)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)態(tài)度和思維品質(zhì);教師能否努力創(chuàng)建新型的師生關(guān)系，融洽課堂氛圍，實現(xiàn)充分交流，構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體;等等。

三、實施有效觀課議課的具體做法

（一）做好觀課議課前的準備工作

觀課議課前的準備工作非常重要，聽課教師不僅要對上課內(nèi)容有所了解，更要深入教材，對教學(xué)內(nèi)容有獨立的思考，對教學(xué)設(shè)計有大致的構(gòu)想，做到有備而來;也可以自己想好一個觀課切入點，可以是教師的問題設(shè)計，也可以是師生間的語言交流、學(xué)生的小組活動等。一個教研組的教師還應(yīng)該提前分配好觀課任務(wù)，從不同角度各有側(cè)重地開展課堂觀察，及時記錄數(shù)據(jù)，做好分析，為接下來的議課做準備。

（二）做好觀課議課中的觀察工作

議課建立在課堂觀察的基礎(chǔ)之上，教師應(yīng)帶著明確的觀察任務(wù)去研究課堂。觀課中，教師要全身心投入，捕捉課堂上的每一個細節(jié)，并及時記錄當時的聽課感受。這個感受可以是自己比較贊同的亮點，可以是認為需要商榷的地方，還可以是基于客觀數(shù)據(jù)的分析。與此同時，觀課者也必須關(guān)注學(xué)生的課堂表現(xiàn)并做好記錄。教師可提前設(shè)計好課堂觀察記錄表，便于觀課時圍繞主題搜集信息，提高觀課的針對性。這些信息都可以成為隨后議課的重要論據(jù)。設(shè)計觀察記錄表時，主題要明確，方法要簡單、便于操作。

以我校的一次校本研修為例。觀課教師主要從學(xué)生回答的類型及頻次、學(xué)生回答的錯誤類型及教師的糾錯情況、學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)活動等方面，開展有主題的觀課議課活動（課堂教學(xué)觀察表詳見表1及下頁的表2、表3）。觀課前，教師提前分組并分配好觀課任務(wù)，每組有3位教師，分別在稿紙上記錄3張表中需統(tǒng)計的內(nèi)容，課后再做匯總。

以下呈現(xiàn)兩位觀課教師分別從教師對學(xué)生回答的反饋評價和教學(xué)目標達成情況兩個方面發(fā)表的議課感言。

觀課教師A：

今天，我觀察的是教師對學(xué)生回答的反饋評價。就一節(jié)課來說，反饋評價大致可以分為以下幾個方面：對學(xué)生錯誤的糾正、對學(xué)生回答的鼓勵、對課堂生成的處理。這節(jié)課，教師的反饋評價較注重及時性、鼓勵性、針對性和啟發(fā)性。

學(xué)生的回答一共出現(xiàn)了7次錯誤，集中在語音和語用方面。在兩人比賽環(huán)節(jié)，學(xué)生改正錯誤說出“...run faster than...”時，教師重復(fù)一遍，幫助學(xué)生鞏固。在理解課文環(huán)節(jié)，課件上出示問題：“Is he good at PE？”學(xué)生回答：“No， he doesnt.”此時，教師以疑惑的眼神注視這位學(xué)生并稍稍停頓，用表情和動作引發(fā)學(xué)生自我糾錯：“No， he isnt.”間接糾錯效果較好，課上，學(xué)生也沒有再犯相同的錯誤。還有一例語用錯誤：“Miss Yang jumping higher than Miss Li. They talking about PE.”教師卻忽略了，未做處理。我認為，教師如果能在學(xué)生說完句子之后將錯誤以重復(fù)方式或直接方式指出，效果會更好。

回答說明：

1.“機械判斷回答”是指學(xué)生不需要過多思考，只需簡單地答“是”或“否”;“識記性回答”是指學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容識記和記憶的回答;“推理性回答”是指學(xué)生需要根據(jù)教師提問和所學(xué)素材進行分析推理做出的回答;“創(chuàng)造性回答”是指學(xué)生能夠綜合運用本節(jié)課所學(xué)知識及原有知識結(jié)構(gòu)中的知識儲備而進行的創(chuàng)新回答。

2.聽課教師可以通過畫“正”字來統(tǒng)計。

3.正確率用該類型回答的正確頻次除以該類型回答的總頻次。

錯誤說明：

1. 在相應(yīng)的錯誤類型中簡要記錄學(xué)生的錯誤。

2. 教師糾錯所用策略舉例：（1）直接糾錯;（2）不直接糾錯，用提示語、動作、停頓等提示學(xué)生糾錯;（3）教師不糾錯，讓其他學(xué)生糾錯。

3. 糾錯效果：（1）效果很好，學(xué)生繼續(xù)課堂活動時沒有犯類似錯誤或聽課教師認為糾錯很恰當;（2）效果不好，學(xué)生在后面的教學(xué)中繼續(xù)不停犯錯或者聽課教師認為糾錯不恰當。表3學(xué)生課堂學(xué)習(xí)活動觀察統(tǒng)計

課題時間授課教師觀課教師學(xué)習(xí)活動類型頻次對話師生對話生生對話討論小組討論同桌討論活動全班活動練習(xí)筆頭練習(xí)說明：頻次通過畫“正”字的方式來記錄。在對學(xué)生回答的鼓勵方面，教師多次使用“Youve got it. Good！”等贊賞性語句。在任務(wù)環(huán)節(jié)，當學(xué)生表達“I cant run faster than...”時，教師及時給予建議性鼓勵：“Do more exercise， youll run faster and jump higher.”這種鼓勵比起單純的“Good！ Excellent！ ”，對學(xué)生更能起到鼓勵效果。

另外，教師很善于抓住課堂生成的有效時機。在本節(jié)課中，教師追問學(xué)生4次，其中，3次集中于free talk（自由討論）環(huán)節(jié)。當學(xué)生說到“I like playing football”時，教師及時追問：“Do your friends like playing football？ Do your parents like playing football？ Can you play better than your friends？” 另外一次追問，出現(xiàn)在學(xué)生小組討論后反饋自己最愛的體育活動時，教師問：“Can you play better than your friends？ ”這樣的方式能夠進一步促進學(xué)生的語言生成。

觀課教師B：

今天，我就觀課過程中分析和整理出的執(zhí)教教師預(yù)設(shè)的教學(xué)目標、落實形式和達成度談一談看法。

本節(jié)課的教學(xué)目標之一是：聽懂、會讀和會說副詞比較級詞匯，能運用陳述句正確表達“比較”。 教師由free talk（自由討論）中談到的“sports（運動）”引導(dǎo)學(xué)生在生生、師生的兩組比賽中學(xué)習(xí)了“better， more， run faster， jump high”等詞匯。學(xué)生初步形成了比較級的概念后，嘗試運用陳述句表達了自己和同學(xué)在某個項目上比較的結(jié)果。

進入語篇學(xué)習(xí)時，學(xué)生要能理解語篇大意并嘗試復(fù)述。教師采用“總—分—總”的方法，運用看視頻、聽錄音的方式，結(jié)合讀后判斷、讀后填空、讀后尋找答案等多種形式，引導(dǎo)學(xué)生了解Jims troubles、Dads advice和Jims plan，教學(xué)脈絡(luò)清晰、過程扎實。隨著教學(xué)的推進，教師逐步完善板書及“main map（主線圖）”，為學(xué)生的復(fù)述提供了有效的幫助。在此過程中，教師對學(xué)生感知材料、理解材料、朗讀材料和復(fù)述材料的訓(xùn)練是到位且高效的。

之后，學(xué)生能運用副詞比較級表達語篇意思，是本節(jié)課教學(xué)目標和學(xué)生學(xué)習(xí)成果的最終體現(xiàn)。拓展活動中，教師對學(xué)生的能力做了適當?shù)奶嵘髮W(xué)生圍繞話題“troubles in PE（體育上的問題）”，運用副詞比較級句式結(jié)構(gòu)說說自己在體育方面的優(yōu)勢和劣勢。學(xué)生的思維和表達是清晰和較為準確的。綜觀整節(jié)課，教師教學(xué)目標制訂準確恰當，落實形式多樣，達成積極有效。

（三）做好觀課議課后的反思工作

觀課后需要觀課者花時間整理課堂上記錄的數(shù)據(jù)，基于數(shù)據(jù)尋找值得關(guān)注的問題和值得陳述的觀點，把這些問題歸類，看看哪些數(shù)據(jù)可以反映同一個問題或者能夠支撐同一個觀點，為下一步的議課做準備。

議課是不斷開闊視野、開拓思路的過程。參與議課的教師要注意在以人為本、平等對話的基礎(chǔ)上，發(fā)現(xiàn)并剖析教學(xué)中存在的問題，既要聚焦“已經(jīng)發(fā)生的課堂”，更要關(guān)注“可能發(fā)生的課堂”。執(zhí)教者和觀課者都需對議課中提到的優(yōu)缺點深入反思，并審視自己的教學(xué)行為，以期打造更加高效的課堂。教師還應(yīng)當進一步整理觀課議課資料，將議課中感悟最深、最有價值的收獲形成文字記錄，不斷積累理性認知，指導(dǎo)自身實踐。

參考文獻：

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