【摘要】閱讀是初中英語(yǔ)教學(xué)體系中的重點(diǎn)環(huán)節(jié)，同時(shí)也是教師的教學(xué)難點(diǎn)，一方面需要對(duì)文本的內(nèi)容進(jìn)行整體把控，另一方面也要從基礎(chǔ)的詞匯與語(yǔ)法教學(xué)出發(fā)向外拓展，循序漸進(jìn)地教授正確的解題方法，鍛煉學(xué)生的思維能力，實(shí)現(xiàn)閱讀成績(jī)的提高?；诖耍疚膶⒃敿?xì)討論學(xué)生在日常閱讀理解中存在的幾點(diǎn)學(xué)習(xí)誤區(qū)，同時(shí)舉例說明正確的解題方法，供各位同人參考。

【關(guān)鍵詞】初中英語(yǔ);閱讀理解;學(xué)習(xí)誤區(qū);解題方法

【作者簡(jiǎn)介】王學(xué)軍，甘肅省定西市安定區(qū)紅堡學(xué)校。

引言

閱讀教學(xué)是對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)成果的考查，同時(shí)也是培養(yǎng)他們綜合素質(zhì)發(fā)展的有效途徑之一，因此當(dāng)下的初中英語(yǔ)教師需要一改傳統(tǒng)教育思維，在認(rèn)識(shí)到學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在的誤區(qū)后制定完善的教學(xué)策略，從根本上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓他們可以主動(dòng)接受訓(xùn)練并發(fā)揮出自己的無(wú)盡潛力，從而熟練掌握正確解題方法，實(shí)現(xiàn)整體英文水平的提升。

一、 初中英語(yǔ)閱讀理解的學(xué)習(xí)誤區(qū)

1. 沒有使用正確的閱讀方法。受多年來(lái)應(yīng)試教育思想的影響，教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)通常使用模式化的單一方法，每一個(gè)流程都是固定的，英語(yǔ)語(yǔ)言文字的靈活性完全得不到體現(xiàn)，在此期間中學(xué)生的思維發(fā)生了固化，他們?cè)诿鎸?duì)新穎題型時(shí)難以進(jìn)行跳躍式解答，大大降低了解題效率，此外教師在日常閱讀教學(xué)中過于重視對(duì)語(yǔ)法知識(shí)的講解，雖然目的是讓學(xué)生的英語(yǔ)水平得到提高，但是由于只關(guān)注了語(yǔ)句的結(jié)構(gòu)和內(nèi)涵，忽略了語(yǔ)句、段落之間的邏輯關(guān)系，學(xué)生在解題時(shí)處于被動(dòng)狀態(tài)，他們?nèi)狈斫夂头治鑫谋镜哪芰?，?dǎo)致閱讀效率始終無(wú)法提高。

2. 對(duì)語(yǔ)言文字理解存在局限。除沒有掌握正確閱讀方法外，還未能了解到英語(yǔ)語(yǔ)言文字的全部?jī)?nèi)涵，因此在進(jìn)行翻譯的過程中會(huì)出現(xiàn)很多失誤，從而曲解了語(yǔ)句的真實(shí)含義，這也是初中生閱讀效率始終無(wú)法提升的根本原因，這樣一來(lái)由于各民族語(yǔ)言之間本身就存在較大差異，加上語(yǔ)言文字理解上的誤區(qū)，導(dǎo)致學(xué)生在解答閱讀理解題時(shí)受到了極大的限制，他們通常會(huì)掉進(jìn)出題人精心布置的陷阱之中，嚴(yán)重影響答題質(zhì)量，同時(shí)在反復(fù)出現(xiàn)失誤后學(xué)生也會(huì)逐漸喪失信心，對(duì)閱讀理解技巧的學(xué)習(xí)態(tài)度越來(lái)越消極，從而降低整體英語(yǔ)水平。

3. 對(duì)閱讀文本邏輯判斷失誤。閱讀理解不僅考查學(xué)生的對(duì)詞匯的認(rèn)知和對(duì)句式結(jié)構(gòu)的解讀能力，還重點(diǎn)鍛煉大家的邏輯思維能力，只有在明確文本內(nèi)涵、理清文本的層次脈絡(luò)以及各個(gè)層次想要表達(dá)的思想后，才能對(duì)題目作出正確的判斷，但是當(dāng)下初中生在解題過程中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)判斷失誤。以判斷題型為例，出題者一般都掌握了學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，用相似的語(yǔ)言、開放性較強(qiáng)或帶有絕對(duì)語(yǔ)氣的語(yǔ)言來(lái)混淆視線，因此學(xué)生必須在掌握基礎(chǔ)語(yǔ)言知識(shí)的基礎(chǔ)上強(qiáng)化自身的邏輯推理與判斷能力，這樣一來(lái)面對(duì)難度較高的閱讀理解題時(shí)也不會(huì)輕易陷進(jìn)誤區(qū)，從根本上降低解題失誤率，實(shí)現(xiàn)整體閱讀能力的提升。

二、 初中英語(yǔ)閱讀理解的解題方法

1. 加強(qiáng)詞匯教學(xué)，明確語(yǔ)句含義。把握詞句的含義是閱讀理解的基礎(chǔ)，初中時(shí)期學(xué)生會(huì)接觸到更多高難詞匯，由于基礎(chǔ)水平與認(rèn)知能力有限，學(xué)生無(wú)法快速準(zhǔn)確地對(duì)每一個(gè)詞匯都產(chǎn)生深刻記憶，同時(shí)在此過程中教師也使用較為傳統(tǒng)的教學(xué)手法，在灌輸式或填鴨式課堂中學(xué)生無(wú)法實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)自由，只能被動(dòng)地接受，從而降低學(xué)習(xí)效率。教師想要從根本上解決這一問題、降低學(xué)生在回答閱讀理解題時(shí)的認(rèn)知障礙，可以有意識(shí)地強(qiáng)化對(duì)詞匯的教學(xué)，通過化形法、聯(lián)想法、總結(jié)法等構(gòu)建詞匯教學(xué)課堂，不僅能解決文本閱讀中的生字問題，同時(shí)也能拓展知識(shí)面、深化學(xué)生對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言的理解和記憶，這樣一來(lái)教學(xué)效率得到明顯提升，學(xué)生在解題過程中對(duì)于詞匯在文中展示出的含義也能產(chǎn)生正確判斷，從而明確整體語(yǔ)句、語(yǔ)段的內(nèi)涵，從更深層次對(duì)文本主體內(nèi)涵進(jìn)行深層解讀，最終更好地解決各類閱讀問題。其間教師可以采取多媒體輔助法，將抽象的學(xué)習(xí)內(nèi)容具象化，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生主觀記憶，也會(huì)更靈活地判斷語(yǔ)句，提高解題效率。

2. 解讀上下文，推測(cè)具體語(yǔ)義。如上文所言初中時(shí)期的閱讀試題文本中包含很多陌生詞匯，這些難度較高的生詞往往都是學(xué)生在理解文本內(nèi)涵時(shí)遇到的最大阻礙，有時(shí)候可能僅僅因?yàn)閷?duì)一個(gè)詞的猜測(cè)失誤改變了整個(gè)語(yǔ)段的意義，最終在做題時(shí)選中錯(cuò)誤答案，同時(shí)在面對(duì)生詞時(shí)學(xué)生也容易緊張，他們會(huì)產(chǎn)生恐懼心理，從而逐漸失去解題耐心，也會(huì)讓最終呈現(xiàn)出的閱讀理解質(zhì)量大打折扣。為此想要提升的閱讀教學(xué)效率，首先要解決生詞語(yǔ)義的問題，在此過程中教師首先要幫助大家明確一點(diǎn)，在遇到新詞時(shí)不要驚慌，沒有一個(gè)詞會(huì)平白無(wú)故地出現(xiàn)，它所連接的上下文之間必然存在密切聯(lián)系，上下文中也一定會(huì)有專門的語(yǔ)段對(duì)該詞進(jìn)行解釋或驗(yàn)證，其次教師需要教授判斷方法，首先確定詞性，形容詞根據(jù)人物說話風(fēng)格或事物呈現(xiàn)形態(tài)來(lái)判斷，動(dòng)詞根據(jù)這一行為發(fā)生后對(duì)事件造成的影響來(lái)判斷，由此可以準(zhǔn)確推斷出語(yǔ)義，解決陌生詞匯問題后降低恐懼心理，從根本上實(shí)現(xiàn)閱讀效率的提高。

例如教授“Great people”中“China's most famous ‘Farmar”一文時(shí)出現(xiàn)了“agriculture”一詞，其含義是“農(nóng)業(yè);農(nóng)學(xué)”，對(duì)于初中生而言是一個(gè)陌生詞匯，想要準(zhǔn)確判斷該詞含義需要聯(lián)系上下文，首先詞匯前出現(xiàn)了study一詞，說明這是一門學(xué)科的代稱，后文中又出現(xiàn)了“an idea for hybrid rice”的字樣，再結(jié)合標(biāo)題中的farmer可推理出詞義，在此過程中其實(shí)同學(xué)們還會(huì)對(duì)hybrid（混合的;雜種的）一詞產(chǎn)生疑惑，用同樣的方式在后文中尋找“Farther of Hybrid Rice”，根據(jù)常識(shí)對(duì)詞義進(jìn)行準(zhǔn)確判斷。通過這樣的方法讓學(xué)生樂于并擅于閱讀，從而掌握更多的相關(guān)技能。

3. 尋找關(guān)鍵詞句，把握文本主旨。大部分初中閱讀語(yǔ)篇都是圍繞著一個(gè)主旨進(jìn)行詳細(xì)闡述，即便是記敘文也是作者在傳遞某一思想，因此只要把握好文章主旨就能讓后續(xù)閱讀更加有序高效，而通常情況下主旨都是通過一段話或一個(gè)詞呈現(xiàn)出來(lái)的，為此教師需要教授學(xué)生尋找關(guān)鍵詞句的正確方法，首先關(guān)注句首或句尾，說明類文章都是總分總的寫作結(jié)構(gòu)，新聞報(bào)道也是先寫結(jié)果再細(xì)述過程，為此需要對(duì)首尾句進(jìn)行深入探析，尋找具有總結(jié)性質(zhì)的語(yǔ)句，這樣一來(lái)抓住文章的核心，在正式解題之前對(duì)問題方向有所判斷，為后續(xù)的精讀以及詳細(xì)分析打下基礎(chǔ)，保證閱讀效率，強(qiáng)化學(xué)生英語(yǔ)水平。

例如“Stay healthy”中“Don't smoke，please！”部分的閱讀教學(xué)中，教師帶領(lǐng)同學(xué)們尋找關(guān)鍵詞句，首先文本被分為兩部分，且每一部分都給有標(biāo)題，分別為“Why is smoking harmful？”“What should we do？”由此可以準(zhǔn)確判斷本文的寫作主旨，這樣一來(lái)能夠抓住核心進(jìn)行針對(duì)性分析，在解答“What are tne harmful effects of smoking”時(shí)精準(zhǔn)定位到第一部分，解答如類似“Advice to stay away from cigrettes”只觀看第二部分，通過這樣尋找關(guān)鍵詞的方式能最大程度節(jié)省閱讀時(shí)間，促進(jìn)學(xué)生解題效率的提升。

4. 學(xué)習(xí)拆分長(zhǎng)句，梳理語(yǔ)句邏輯。學(xué)生之所以會(huì)對(duì)句子之間或語(yǔ)段之間的思維邏輯判斷產(chǎn)生失誤很大一部分原因是句子較長(zhǎng)，其中的結(jié)構(gòu)較為復(fù)雜，學(xué)生不僅需要大量時(shí)間去翻譯語(yǔ)句，同時(shí)還要保證對(duì)每一個(gè)詞的解讀都完全正確，對(duì)于基礎(chǔ)能力較為一般的初中生而言較為困難，所以此時(shí)教師需要做的是教授拆分句子的方法，首先不要分析內(nèi)涵較為復(fù)雜的定語(yǔ)從句補(bǔ)足語(yǔ)、同位語(yǔ)的部分，以防混淆判斷，其次在此基礎(chǔ)上找出句子的主干部分，進(jìn)行簡(jiǎn)單翻譯，然后根據(jù)順序依次分析復(fù)雜結(jié)構(gòu)，成功將一個(gè)大長(zhǎng)句拆分為若干個(gè)短句，這樣一來(lái)能夠快速明確句子的核心，也能對(duì)上下文之間的聯(lián)系做出準(zhǔn)確判斷，從而更好地解讀閱讀理解題干，在已知選項(xiàng)中選出正確答案。在此過程中教師雖然也是在教授語(yǔ)法知識(shí)，卻是結(jié)合整體文本內(nèi)容進(jìn)行分析，一方面能強(qiáng)化語(yǔ)法教學(xué)的趣味性，讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣并發(fā)揮出主觀能動(dòng)性，另一方面也是將閱讀與語(yǔ)法有機(jī)融合，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，讓他們可以在有限的時(shí)間內(nèi)學(xué)到無(wú)限的知識(shí)，最終實(shí)現(xiàn)綜合素養(yǎng)的提升，為初中生未來(lái)學(xué)習(xí)和發(fā)展提供有力保障。

5. 準(zhǔn)確判斷連詞，提高閱讀速度。通常情況下閱讀理解的文章中都會(huì)出現(xiàn)涉及因果、轉(zhuǎn)折、并列、解釋說明、遞進(jìn)、時(shí)間順序以及包含關(guān)系的連詞，如either... or、as well as、therefore so、as a result、because of、that is to say、not only... but also、in a word、in addition、on the country、worse still、for this reason、what's more、in my opinoin、to be honest等，這些詞讓詞句之間、語(yǔ)段之間都產(chǎn)生密切聯(lián)系，只有熟練掌握這些詞的內(nèi)涵，才能判斷出每一句段的寫作意義以及作者想要通過語(yǔ)言文字對(duì)讀者呈現(xiàn)的真實(shí)思想，與此同時(shí)對(duì)文章進(jìn)行分層梳理，從根本上提高閱讀速度，強(qiáng)化解題水平，為未來(lái)學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

6. 培養(yǎng)良好習(xí)慣，掌握多種技巧。良好的閱讀習(xí)慣也是決定閱讀效率高低的關(guān)鍵，當(dāng)下大部分初中生無(wú)論在面對(duì)哪一類型的文章時(shí)都采取全文翻譯的方法來(lái)解讀文章，最終在產(chǎn)生理解和記憶后依次解題，在此過程中他們會(huì)浪費(fèi)大量的有效時(shí)間且不能保證解題質(zhì)量，所以教師必須有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，首先要讓大家明確泛讀的重要性，在泛讀的過程中通過對(duì)題目及中心句的解讀了解文本的大概內(nèi)容，然后馬上去分析具體題目，根據(jù)提示和要求去跳讀與查讀，在此期間詳讀某一部分，最終確定答案，由此保證答案的準(zhǔn)確性。在泛讀過程中也要引導(dǎo)同學(xué)們對(duì)所思所想進(jìn)行標(biāo)注，讓邏輯更清晰，作者的思想也變得更加明朗，同時(shí)在標(biāo)注下學(xué)生可以對(duì)問題準(zhǔn)確定位，既能節(jié)省時(shí)間，也能提高答題的準(zhǔn)確率。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，閱讀理解一直都是英語(yǔ)教學(xué)的重難點(diǎn)，但是由于基礎(chǔ)能力、認(rèn)知水平等各大因素之間都存在較大差異，導(dǎo)致學(xué)生在語(yǔ)言文字的認(rèn)知、閱讀方法的使用以及思維邏輯的判斷上都存在誤區(qū)，因此教師需要細(xì)化教學(xué)，對(duì)每一類有效技巧都進(jìn)行針對(duì)性講解，并組織大量的實(shí)踐訓(xùn)練，幫助學(xué)生積累大量學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，從根本上強(qiáng)化閱讀理解的質(zhì)量與效率。

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