【摘要】運(yùn)用單元整體教學(xué)模式來輔助學(xué)生進(jìn)行語言學(xué)習(xí)，更有助于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于語言的感悟能力，對(duì)于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與主動(dòng)性也具有積極作用。本文通過分析單元整體教學(xué)模式的概念，重點(diǎn)闡述了針對(duì)小學(xué)英語教材中Fun time板塊的幾點(diǎn)教學(xué)策略。

【關(guān)鍵詞】單元整體視角;Fun time;小學(xué)英語

【作者簡介】商丁雲(yún)，江蘇省常州市新北區(qū)百丈中心小學(xué)。

在單元整體教學(xué)視角下，教師需要在充分掌握不同單元內(nèi)容特點(diǎn)的基礎(chǔ)上對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行整體設(shè)計(jì)，并能夠從小學(xué)生學(xué)習(xí)語言的特點(diǎn)出發(fā)，實(shí)現(xiàn)理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相融合，注重在語言教學(xué)過程中學(xué)生對(duì)于相關(guān)教學(xué)內(nèi)容的情感體驗(yàn)以及整體感悟。

一、 單元整體教學(xué)法概述

單元整體教學(xué)法又被稱之為“整體語言教學(xué)法”，所謂的整體教學(xué)實(shí)際上指的是一種將小學(xué)生語言能力的發(fā)展和相關(guān)的語言學(xué)習(xí)視作為同一個(gè)整體的教學(xué)思維和教學(xué)理念。通過運(yùn)用單元整體的語言教學(xué)模式來輔助學(xué)生進(jìn)行語言學(xué)習(xí)更能夠有助于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于語言的感悟能力，對(duì)于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與主動(dòng)性也具有積極作用。從英語教師的角度來講，單元整體視角下的英語教學(xué)模式需要更加關(guān)注和重視相關(guān)英語教材的整體特征和整體屬性，在開展相關(guān)的教學(xué)活動(dòng)中需要結(jié)合不同教材的不同教學(xué)內(nèi)容、不同教學(xué)板塊以及不同教學(xué)任務(wù)的標(biāo)準(zhǔn)和要求，對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行整體的規(guī)劃和設(shè)計(jì)。在課堂教學(xué)中一方面需要體現(xiàn)不同單元內(nèi)容的整體特性，另一方面也要結(jié)合不同的文章內(nèi)容有所側(cè)重。

二、 單元整體教學(xué)法的開展原則

1. 整體性原則。在單元整體教學(xué)過程中，需要確保相關(guān)的單元主題能夠與分課時(shí)的不同話題融合成一個(gè)整體，在這個(gè)過程中就需要教師對(duì)相關(guān)的英語教材進(jìn)行深入研究與探討，既要遵循教材設(shè)置中對(duì)相關(guān)教學(xué)內(nèi)容劃分的主次關(guān)系，又要充分發(fā)掘單元主題與不同分課時(shí)之間存在的隱含內(nèi)在鏈接，從而為更好地實(shí)現(xiàn)單元整體教學(xué)奠定堅(jiān)實(shí)的主題基礎(chǔ)。

2. 序列性原則。在進(jìn)行單元整體教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)過程中，教師還需要注重不同分課時(shí)之間的序列性，尤其是不同分課時(shí)之間的銜接，一方面要確保不同分課時(shí)之間的鏈接能夠符合小學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，即按照從易到難、從理論到應(yīng)用等順序開展不同的分課時(shí);另一方面則是要建立教材文本與實(shí)踐應(yīng)用之間的鏈接，結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知過程或者相關(guān)事物發(fā)展的前后順序設(shè)計(jì)相關(guān)的分課時(shí)序列。專業(yè)和合理的授課序列能夠更加有效地將教材中比較散落的知識(shí)點(diǎn)匯聚成一個(gè)“單元主題”，在幫助學(xué)生建立知識(shí)體系和知識(shí)框架的同時(shí)，也能夠豐富課堂學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

三、 Fun time教學(xué)內(nèi)容概述

在譯林版小學(xué)英語教材中，F(xiàn)un time是其中十分重要的一項(xiàng)教學(xué)板塊，并且承擔(dān)著相對(duì)比較獨(dú)特的教學(xué)功能。通過羅列和深入研究小學(xué)階段的譯林版英語教材，不難發(fā)現(xiàn)針對(duì)Fun time教學(xué)板塊來說，主要有五種呈現(xiàn)形式，分別是Point and say， Make and act， Make and say， Guess and say以及Play and say。通過不同的活動(dòng)形式，比如Make， Act和Guess 等，能夠?yàn)閷W(xué)生提供更加豐富生動(dòng)和充滿樂趣的聽、說、讀、寫的機(jī)會(huì)和空間。

四、 當(dāng)前階段小學(xué)英語單元整體教學(xué)中存在的誤區(qū)

1. 對(duì)于教材缺乏單元整合的意識(shí)。在大部分現(xiàn)行的小學(xué)英語教學(xué)材料中，每一個(gè)單元中都含有很多不同的教學(xué)板塊，每個(gè)板塊之間所呈現(xiàn)的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式以及教學(xué)功能與教學(xué)任務(wù)都是不同的。但是，在實(shí)際的小學(xué)英語教學(xué)過程中，很多教師對(duì)于相關(guān)教材單元中的板塊內(nèi)容缺乏一定的客觀認(rèn)知和深入了解，沒有將不同板塊整合成同一個(gè)單元主題的意識(shí)和能力，在教學(xué)過程中往往只是將各個(gè)教學(xué)板塊內(nèi)容進(jìn)行簡單的排列組合，完全割裂了不同教學(xué)板塊之間的鏈接和融合，學(xué)生難以掌握不同教學(xué)板塊之間的內(nèi)在聯(lián)系，難以建立系統(tǒng)化的知識(shí)結(jié)構(gòu)。

2. 教學(xué)目標(biāo)設(shè)置不合理。教學(xué)目標(biāo)顧名思義指的就是教學(xué)活動(dòng)最終想要取得的教學(xué)效果，能夠在一定程度上指導(dǎo)相關(guān)教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施方向與開展形式，也是一切教學(xué)活動(dòng)的最終歸宿。合理和科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)能夠直接影響到相關(guān)教學(xué)計(jì)劃的設(shè)計(jì)。然而，很多小學(xué)英語教師在設(shè)置教學(xué)目標(biāo)的時(shí)候往往存在一定的缺陷，要么將單元整體的教學(xué)目標(biāo)等同于不同分課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)，要么將一個(gè)分課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)等同于一個(gè)單元的整體目標(biāo)，分課時(shí)之間不能夠形成一定的目標(biāo)系統(tǒng)，難以取得理想的教學(xué)效果。

3. 在教學(xué)過程中缺乏新舊知識(shí)之間的銜接。在設(shè)計(jì)課堂教學(xué)活動(dòng)的過程中，部分小學(xué)英語教師都將更多的重點(diǎn)放在了當(dāng)下的這一個(gè)分課時(shí)的教學(xué)上，沒有充分考慮不同課時(shí)在一個(gè)單元整體中所處的地位以及應(yīng)該發(fā)揮的教學(xué)作用。換言之，正常的單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)該是前一個(gè)分課時(shí)能夠?qū)笠粋€(gè)分課時(shí)起到一定的奠定基礎(chǔ)和鋪墊引導(dǎo)的作用，后一個(gè)分課時(shí)應(yīng)該能夠?qū)η耙粋€(gè)課時(shí)起到一定的鞏固拓展作用。

五、 如何在單元整體視角下提升小學(xué)英語Fun time教學(xué)效果

1. 整合單元板塊，鞏固Fun time 教學(xué)。相關(guān)的英語學(xué)科新課程標(biāo)準(zhǔn)中有明確指出，教師在組織開展課堂教學(xué)的過程中，可以對(duì)相關(guān)的教材內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)和專業(yè)的補(bǔ)充、刪減、重組等處理，從而更好地滿足當(dāng)?shù)赜⒄Z教學(xué)的實(shí)際標(biāo)準(zhǔn)和需求。在牛津譯林版小學(xué)英語教材中，“Fun time”板塊主要承擔(dān)的教學(xué)功能就是讓學(xué)生能夠以一種充滿趣味的形式進(jìn)行單元內(nèi)相關(guān)句型的熟悉訓(xùn)練。但是為了能夠充分發(fā)揮出“Fun time”板塊的教學(xué)價(jià)值和教學(xué)作用，教師在實(shí)際的“Fun time”板塊教學(xué)過程中可以嘗試重新整合單元中的不同板塊內(nèi)容，對(duì)相關(guān)板塊進(jìn)行重組。其中教師需要先確定一個(gè)明確的教學(xué)目標(biāo)，在教學(xué)目標(biāo)的指導(dǎo)下進(jìn)行更加科學(xué)合理的板塊整合，真正發(fā)揮出不同板塊的教學(xué)價(jià)值。

比如，在講到牛津譯林版小學(xué)英語三年級(jí)下冊(cè)教材中Unit4這一單元中的“Fun time”板塊的時(shí)候，教師可以采用“Fun time + Story time”相結(jié)合的方式來開展相關(guān)的教學(xué)活動(dòng)。在整個(gè)過程中，教師需要從單元主題入手，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)“Story time”板塊中所學(xué)習(xí)的相關(guān)單詞、句型等理論知識(shí)，并將其與生活中的相關(guān)詞匯進(jìn)行連接，講解相關(guān)“story”中蘊(yùn)含的人文含義，從而幫助學(xué)生夯實(shí)本單元的詞匯基礎(chǔ)和句型基礎(chǔ)，為接下來的“Fun time”板塊教學(xué)積累知識(shí)儲(chǔ)備。之后，教師需要結(jié)合本單元“Fun time”板塊的題目，即“Where is the bird”。在經(jīng)過之前“Story time ”階段的學(xué)習(xí)和積累之后，學(xué)生們已經(jīng)能夠掌握相關(guān)的詞匯和句型以及相關(guān)詞匯的實(shí)際應(yīng)用表達(dá)方式，在“Fun time”板塊開展過程中教師就可以將更多的關(guān)注點(diǎn)放在相關(guān)游戲環(huán)節(jié)的設(shè)置上面。一方面能夠幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)對(duì)相關(guān)理論知識(shí)和英語技能的鞏固與掌握，另一方面也能夠讓學(xué)生體驗(yàn)到英語學(xué)習(xí)的趣味性，有助于提升“Fun time”板塊的教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量。

2. 創(chuàng)新教學(xué)活動(dòng)，體會(huì)“Fun time”趣味。小學(xué)階段的英語教學(xué)應(yīng)該從小學(xué)生的興趣愛好、學(xué)習(xí)特點(diǎn)以及情感需求出發(fā)，將專業(yè)的英語學(xué)習(xí)活動(dòng)與學(xué)生的日常生活實(shí)際聯(lián)系起來，在傳授給學(xué)生相關(guān)的英語理論知識(shí)的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于英語學(xué)習(xí)的興趣和熱情，并逐漸幫助小學(xué)生養(yǎng)成正確的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法。譯林版教材中的“Fun time”板塊就很好地體現(xiàn)了小學(xué)英語教學(xué)的互動(dòng)性與趣味性，英語教師充分利用該板塊的特點(diǎn)和屬性，組織學(xué)生學(xué)習(xí)，帶給學(xué)生更加豐富有趣的英語學(xué)習(xí)體驗(yàn)。當(dāng)前階段，部分英語教師習(xí)慣于將教學(xué)重點(diǎn)放在“Fun time”板塊中所強(qiáng)調(diào)的句型訓(xùn)練，并且開展的教學(xué)形式也大多都是簡單的重復(fù)性訓(xùn)練，內(nèi)容和形式都相對(duì)比較單薄，不僅僅無法提升學(xué)生的語言能力，也不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。針對(duì)“Fun time”板塊的教學(xué)內(nèi)容，教師應(yīng)該要重點(diǎn)突出“Fun”這個(gè)詞的含義，需要結(jié)合不同單元中不同“Fun time”板塊的不同內(nèi)容特點(diǎn)，創(chuàng)新采用不同的教學(xué)活動(dòng)，從而幫助學(xué)生體驗(yàn)到英語學(xué)習(xí)的樂趣與魅力，起到事半功倍的英語教學(xué)效果。

比如，以牛津譯林版小學(xué)英語三年級(jí)教材中Unit4這一單元的“Fun time”板塊教學(xué)為例，該單元的“Fun time”板塊教學(xué)主題為“Where is the bird”，教學(xué)目標(biāo)就是讓學(xué)生能夠熟練掌握“in”“on”“behind”“under”以及“besides”等介詞詞匯的基礎(chǔ)含義和應(yīng)用方式。在整個(gè)教學(xué)過程中，教師可以通過組織開展相關(guān)的“猜和說”的游戲活動(dòng)來輔助學(xué)生學(xué)習(xí)。在課堂教學(xué)之前，教師就需要提前結(jié)合本堂課程的教學(xué)需求準(zhǔn)備好相關(guān)的教學(xué)素材，并借助專業(yè)的技術(shù)手段將其呈現(xiàn)給學(xué)生。在課堂學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生們能夠通過教室中的多媒體設(shè)備看到一個(gè)五彩斑斕的大轉(zhuǎn)盤，轉(zhuǎn)盤上還放置了很多不同物品的圖片，教師需要先引導(dǎo)學(xué)生熟悉相關(guān)的物品名稱和物品位置，之后引導(dǎo)學(xué)生隨機(jī)喊停，當(dāng)學(xué)生喊停之后，教師通過相關(guān)的技術(shù)操作，轉(zhuǎn)盤上的一個(gè)物品會(huì)自動(dòng)消失，轉(zhuǎn)而隱藏在轉(zhuǎn)盤圖片的下面。這時(shí)教師需要提問學(xué)生消失的物品在哪一個(gè)位置，引導(dǎo)學(xué)生用“behind”等詞匯進(jìn)行描述，描述正確的物品會(huì)重新出現(xiàn)在轉(zhuǎn)盤上。以此類推，當(dāng)學(xué)生描述完成之后，教師可以繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行下一輪的喊停，一直到轉(zhuǎn)盤上所有物品都重現(xiàn)則游戲順利結(jié)束。該游戲的開展不僅僅體現(xiàn)了小學(xué)英語課堂教學(xué)的趣味性，更鍛煉了學(xué)生的觀察能力以及英文表達(dá)能力。

3. 滲透語篇意識(shí)，綜合聽說讀寫技能。針對(duì)牛津譯林版教材來說，其中每一個(gè)單元中涉及的學(xué)習(xí)模塊數(shù)量相對(duì)比較多，如果教師只是單純按照教材設(shè)定的順序按部就班地開展相關(guān)教學(xué)活動(dòng)的話很顯然會(huì)出現(xiàn)很多不合理的情況。因此，在單元整體視角下，小學(xué)英語教師要善于對(duì)同一個(gè)單元內(nèi)的不同教學(xué)板塊進(jìn)行有機(jī)重組和整合，從而切實(shí)發(fā)揮出單元整體教學(xué)法的最大教學(xué)作用。尤其是對(duì)于Fun time這一個(gè)教學(xué)板塊來說，教師更要在趣味教學(xué)之余融入相關(guān)的句型知識(shí)和語法知識(shí)，幫助學(xué)生積累一定的語篇意識(shí)，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生聽、說、讀、寫綜合技能的培養(yǎng)和提升。

比如，在講到牛津譯林版小學(xué)英語四年級(jí)上冊(cè)中“At the snack bar”這一單元的“Fun time”的時(shí)候，教師可以組織學(xué)生通過“情景模擬表演”的方式來輔助教學(xué)。在整個(gè)過程中，教師需要先為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相關(guān)的表演情境，以小學(xué)生們喜歡的“肯德基餐廳為例”，教師可以組織學(xué)生一起將課桌擺成餐廳的樣子，并進(jìn)行簡單的裝飾布置。之后學(xué)生們可以結(jié)合自己的興趣愛好選擇扮演“服務(wù)員”或者“顧客”，并且需要分成若干個(gè)四人小組進(jìn)行英文版的自由點(diǎn)餐對(duì)話。在情景表演過程中，四人中的其中一名學(xué)生需要一手拿托盤、一手拿著菜單和筆記本扮演餐廳里的服務(wù)員，其他三個(gè)人扮演顧客，通過簡單的對(duì)話來確定顧客的點(diǎn)餐情況，并將顧客所點(diǎn)的餐食內(nèi)容一一手寫記錄下來。在這個(gè)過程中，不僅僅鍛煉了學(xué)生的聽說交際能力，還鍛煉了學(xué)生的“讀”和“寫”的能力，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生綜合英語水平的快速提升。

六、總結(jié)

創(chuàng)新Fun time 板塊教學(xué)模式不僅僅符合小學(xué)生的心理特征和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，使原本枯燥的英文學(xué)習(xí)變得充滿趣味性;還能夠通過激發(fā)和調(diào)動(dòng)小學(xué)生對(duì)于英語學(xué)習(xí)的趣味性來不斷提升小學(xué)英語的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率。

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