【摘要】 為提升我校英語的教學質(zhì)量，打造“高效活力課堂”的英語課堂教學，我校大力應(yīng)用小學英語課堂1+3小組學習模式，讓英語課堂“活”起來、學生“動”起來。1+3小組學習模式是學好英語的關(guān)鍵，是語言交流的有效途徑，是英語高效課堂教學的有效策略。

【關(guān)鍵詞】小學英語課堂;小組學習;有效性

【作者簡介】羅新女，廣州市增城區(qū)寧西街鎮(zhèn)泰學校。

《英語課程標準》中提出，英語教學從學生的學習興趣、生活經(jīng)驗和認知水平出發(fā)，倡導體驗、實踐、參與、合作與交流的學習方式和任務(wù)的教學途徑，發(fā)展學生的綜合語言運用能力，使語言學習的過程成為學生形成積極的情感態(tài)度，主動思維和大膽實踐，提高跨文化意識和形成自主學習能力的過程。而小學英語課堂教學中，小組合作學習就是完成這一目標的有效途徑。

一、傳統(tǒng)英語課堂和1+3小組學習課堂的區(qū)別

傳統(tǒng)英語課堂教學，往往是教師站在講臺上講課，學生坐在座位上聽課和舉手回答教師提出的問題。教師講得多，學生說得少，即使是教師多提問學生，在同一節(jié)英語課堂中，因為一節(jié)課的時間有限，全班學生也不能全部有機會一個接一個的回答教師提出的問題。這樣，大部分學生運用英語交流相對還是比較少，久而久之，在英語課堂中的語言運用能力就會下降，學生學到的英語得不到運用，就會變成“啞巴”英語，提升不了語言的運用和交流能力。而1+3小組學習的英語課堂，把全班學生分成若干個小組，每個小組同時開展語言交流活動，大大提升了語言運用的空間，使每一位學生在每一節(jié)英語課中，都有充分的機會運用英語進行語言交流，充分發(fā)揮了學生的主觀能動性。小組合作學習能夠給予學生充分的空間和自由，讓學生自己去發(fā)現(xiàn)、去探索，去發(fā)現(xiàn)問題，去解決問題，激發(fā)了學生的學習興趣，使學生的語言運用能力得到進一步的提升。

二、建立1+3小組學習課堂模式的有效機制

1+3小組學習模式，就是把“大班學習”改成“小班學習”的模式。教師根據(jù)學生的個性差異，男女均衡搭配，特長互補，將全班學生分成若干個小組，每個小組有四名學生，四人當中任命一名責任心強的學生為負責人當小組長，其余為三名組員，我們稱為1+3小組學習，這樣的四人小組，人不多，當小組開展活動時，每個組員發(fā)言的機會多，得到鍛煉的機會大，不但可以互相監(jiān)督完成學習任務(wù)，也可以互相幫助學習，四人鼎力，互督互助，缺一不可，形成良好的學習形態(tài)。每個小組的組長一開始由教師任命，之后，每月更換組長一次，小組長由該組員推選，或者競聘，人人有份當組長。組員與組員之間應(yīng)該團結(jié)合作，共同學習，取長補短。小組和小組之間應(yīng)該互相監(jiān)督，比賽競爭，形成你追我趕的學習熱潮。每個學期更新組員一次，讓學生學會如何處理新的人際關(guān)系，增強學生與人和諧相處的交際能力。

三、1+3小組學習的有效策略

1.培養(yǎng)得力組長，明確任務(wù)，共同進步。1+3小組學習中，每組必須培養(yǎng)一名得力組長，協(xié)助教師開展教學任務(wù)，帶領(lǐng)組員共同進步。教師一開始推選好若干名組長進行培訓，定期召開小組長會議，讓組長出謀劃策，互相討論如何建立小組合作學習機制。教師教會組長應(yīng)該怎樣處理組員間出現(xiàn)的問題，明確組長任務(wù)，規(guī)范小組學習運行方式。教師引導組長帶領(lǐng)組員積極參加各種實踐活動;組織小組組員閱讀書籍;安排組員分角色朗讀課文;幫助組員背誦課文和背單詞;組織組員進行英語單詞聽寫;帶領(lǐng)組員開展新課預(yù)習;監(jiān)督課后作業(yè)完成情況等等，充分發(fā)揮組長的主觀能動性。組長還要負責提醒和監(jiān)督組員配合教師上課。例如：在教學My family這個課時，組長需要提醒自己的組員記得帶自己的家庭照片配合教師上課;在教學Colour這個課時，組長要提醒組員帶上彩色畫筆配合教師上課;在教學Animals這個課時，組長組織組員收集動物的資料，擴展知識面;在進行分小組表演時，組長要積極舉手發(fā)言，為本小組爭取上臺表演的機會……組長主動帶領(lǐng)本小組參與各種學習活動，提升本小組語言運用能力。每次課堂小測，組長要登記組員成績，成績好的鼓勵其再接再厲;成績退步的，組長和組員出謀劃策，幫助其爭取下一次進步。

2.建立有效的班級管理制度、組長管理制度和評價制度。俗話說：沒有規(guī)矩，不成方圓。建立有效的班級管理制度和組長管理制度，是提高1+3小組學習模式的有效途徑。a、完善班級管理制度。教師對整個班級以組為單位進行管理。每個小組完成一項學習任務(wù)，在小組的光榮榜上加一分。例如：在英語課上，積極回答問題的小組，每次加1分;上課紀律好的小組加分;聽寫有進步的小組加分;每節(jié)英語課后評出最優(yōu)勝的小組，加分獎勵。b、完善組長管理制度。組長管理制度就是小組長負責管理自己的四人小組，包括加分制度和扣分制度。例如：組長負責加分制度，組員按時完成作業(yè)加1分，積極舉手回答問題加1分，背完單詞加1分，背完課文加1分;上課講話扣1分，不按時完成作業(yè)扣1分，上課遲到扣1分等等。C、完善評價制度。教師每月累計分數(shù)對組員進行評價和獎勵，每周評出積極小組，每月評出優(yōu)秀小組和組員。教師評價要公平公正，讓全班學生信服。通過班級管理制度、組長管理制度和評價制度，使每個小組都形成有紀律、有秩序、有規(guī)范、有進步、有上進的學習小組。

3.營造班級文化氛圍，激發(fā)學生學習興趣。班級文化能夠潛移默化影響學生的學習積極性。教師可以以學習小組為單位，征集每個小組的作品和小組成員的照片合理布置課室，張貼各種小組學習成果，展示各個小組的優(yōu)秀作品，激發(fā)學生的學習興趣，調(diào)動學生參與小組合作的積極性，把課室布置成有文化、有品位的溫馨大家庭環(huán)境。每月要更新一次班級文化，每次指定兩個小組完成。例如：利用國家重大節(jié)日開展小組合作活動，國慶節(jié)小組制作愛國心意卡、心愿樹，中秋節(jié)制作燈籠，春節(jié)元宵節(jié)制作手抄報等等。評比出每個小組的優(yōu)秀作品，張貼在課室的展板上，讓全班學生共同學習。同時在英語課堂上可以開展游戲、英語主題班會、英語沙龍等活動，調(diào)動每個小組合作的主動性，形成團結(jié)互助的小組合作氛圍。

4.運用形式多樣的活動，提升學生語言綜合能力。教師要在平時的英語課堂開展多元化、豐富多彩的教學活動，提升學生的語言綜合運用能力。多元化的教學活動，能夠促進小組合作學習的順利進行，豐富英語課堂的教學，提高學生的合作意識，促進其思維能力的創(chuàng)新。例如：以小組為單位開展單詞接龍游戲活動、課文角色扮演活動、英語知識競賽、情景教學演示比賽、英語手抄報比賽、英文書寫比賽、朗讀英語比賽、唱英文歌曲比賽、英語劇本表演等等。各種特色的教學活動為小組合作學習制造了各種機會，培養(yǎng)了和諧的人際關(guān)系以及良好的合作習慣，提高了學生的綜合素質(zhì)。

5.采用多種激勵制度，激發(fā)學生的自信心。教師的激勵制度，對小組合作學習有著舉足輕重的功效。教師的激勵，是學生學習的源動力，是小組合作學習的潤滑劑，使學生樹立自信心，激發(fā)學生學習的潛能。教師根據(jù)班級管理制度、組長管理制度和評價制度，每月評選出5名優(yōu)秀小組長和10名優(yōu)秀組員，進行獎狀獎勵，小組合照留念。每個學期末評出“學習之星”“進步之星”“學習英語小能手”“英語學霸”，并在家長微信群中表揚有進步的學生，引導家長也參與小組學習，讓家長督促學生在家學習的積極性，形成家校合力教育，進一步提高教學質(zhì)量。

四、1+3小組學習模式應(yīng)該注意的問題

1+3小組學習的英語課堂是積極向上、熱鬧的課堂，有時學生遇到自己感興趣的課題會過度興奮，課堂紀律難以維持。例如：我在教學Shopping這課時，一提到購物，整個班級就馬上興奮起來，學生會七嘴八舌地討論自己Shopping的過程，教師要巧妙運用班級制度和課堂評價制度，壓制過分失控的課堂，這樣就不會出現(xiàn)亂哄哄的課堂了。有時教師對每個小組的評價，會被認為不公平，那么教師在課堂評價時要注意公平公正，對做得不足的小組要合理引導指正，對做得好的小組及時表揚和肯定，使學生對教師的評價心服口服。在重新組合組員時，往往也會出現(xiàn)后進生沒有組長要的情況，教師要正確處理后進生的人際關(guān)系，對學生進行道德情感教育，讓學生明白幫助他人是高尚的品德，幫助他人也是幫助自己的道理，教育組長要樂于助人。同時也要鼓勵后進生，端正學習態(tài)度，樹立自信心，讓后進生明白雖然學習時有點困難和比較慢，但天生我才必有用，通過勤奮學習，一定有所進步。對學生進行團結(jié)互助教育，讓學生明白個體的力量是有限的，群體的力量是無限的，小組同學之間要互助、互學、互比、互勵，通過小組學習，不僅使學生學會關(guān)心他人，友愛同學，而且促進學生的自我發(fā)展，使其體驗成功的喜悅。

自從學校開展小學課堂英語1+3小組學習模式以來，全校各年級英語的成績有了很大的進步，進一步激發(fā)學生學習英語的興趣，提高了學生綜合語言運用的能力。學生從“被動學習”轉(zhuǎn)變成“主動學習”，教師的課堂模式由“灌輸式教學”轉(zhuǎn)變成“活力課堂教學”。1+3小組學習模式，不但在英語學科起到帶頭作用，而且還輻射到其他學科，是真正做到有效和高效的課堂教學模式。

總之，開展小學英語課堂1+3小組合作學習，不僅能夠發(fā)展學生的個性，更能使學生產(chǎn)生成功感、榮譽感、歸屬感。小組學習打造了輕松愉悅的課堂學習氛圍，讓學生真正成為學習的主人，進一步激發(fā)學生的學習興趣，增強了學生參與小組合作的自信心、團結(jié)協(xié)作的團隊精神，促使其養(yǎng)成良好的學習習慣，成就了學生的人際交往能力。在實施1 +3 小組合作學習的過程中，確保小組合作學習的英語課堂是有序和高效的英語課堂。

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