【摘要】本文以小學(xué)英語(yǔ)課堂為背景，首先對(duì)高階思維的含義進(jìn)行了概述，然后提出了通過(guò)課堂問(wèn)題發(fā)展學(xué)生高階思維的能力，接下來(lái)又通過(guò)理論與實(shí)際相結(jié)合的方式，展開(kāi)了較為系統(tǒng)、深入的探討。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語(yǔ);課堂提問(wèn);高階思維

【作者簡(jiǎn)介】何小晨（1988-），女，漢族，江蘇蘇州人，蘇州市滄浪實(shí)驗(yàn)小學(xué)，中小學(xué)一級(jí)，大學(xué)本科，研究方向：小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)。

對(duì)英語(yǔ)這門(mén)學(xué)科而言，課堂提問(wèn)不應(yīng)當(dāng)被簡(jiǎn)單地認(rèn)為“教師提出問(wèn)題，學(xué)生回答問(wèn)題”，問(wèn)題同樣具有空間與時(shí)間的概念，具體解釋為“在不同情境、不同時(shí)間提出的問(wèn)題，往往可以取得完全不同的效果”，同理，面向全體學(xué)生提問(wèn)和針對(duì)某個(gè)學(xué)生提問(wèn)，也存在著實(shí)質(zhì)上的差別。因此，如果教師想要通過(guò)問(wèn)的設(shè)計(jì)，達(dá)到發(fā)展學(xué)生高階思維的能力，關(guān)鍵在于對(duì)二者之間的關(guān)系加以明確。

一、基于“高階思維”的課堂提問(wèn)價(jià)值分析

1.高階思維的概念。布魯姆教育目標(biāo)分類理論把人的認(rèn)知思維過(guò)程從低級(jí)到高級(jí)分為六個(gè)層次（記憶、理解、應(yīng)用、分析、綜合和評(píng)價(jià)）。高階思維，是指發(fā)生在較高認(rèn)知水平層次上的心智活動(dòng)或認(rèn)知能力。它在教學(xué)目標(biāo)分類中表現(xiàn)為分析、綜合、評(píng)價(jià)。高階思維超越了簡(jiǎn)單的記憶和信息檢索，是一種以高層次認(rèn)知水平為主的綜合性能力，關(guān)注學(xué)生系列能力的發(fā)展，如批判性地評(píng)價(jià)信息、自主學(xué)習(xí)（自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)）、問(wèn)題解決能力、創(chuàng)造性思維能力、批判性思維能力、信息素養(yǎng)及協(xié)作能力。因此，高階思維能力集中體現(xiàn)了知識(shí)時(shí)代對(duì)人才素質(zhì)提出的新要求，是適應(yīng)知識(shí)時(shí)代發(fā)展的關(guān)鍵。

2. 基于“高階思維”的課堂提問(wèn)價(jià)值分析。英語(yǔ)課堂問(wèn)題的設(shè)計(jì)和學(xué)生“高階思維”能力的培養(yǎng)，存在著十分緊密的聯(lián)系，教師可以通過(guò)提出不同問(wèn)題的方式，對(duì)學(xué)生“高階思維”的能力進(jìn)行重點(diǎn)提升，例如獨(dú)創(chuàng)性、靈活性或是深刻性。但是，需要教師明確一點(diǎn)，提升“高階思維”的過(guò)程極其復(fù)雜，換句話說(shuō)，如果想要保證學(xué)生“高階思維”的能力能夠在英語(yǔ)課堂教學(xué)過(guò)程中得到應(yīng)有的提升，教師應(yīng)當(dāng)從自身以及學(xué)生兩個(gè)方面出發(fā)，針對(duì)實(shí)際情況和教學(xué)內(nèi)容做好萬(wàn)全的準(zhǔn)備，下面就以此為切入點(diǎn)，分別展開(kāi)敘述。

二、基于發(fā)展“高階思維”的英語(yǔ)課堂提問(wèn)策略

1.教師需要自身優(yōu)化。（1）教師需要針對(duì)自身做好的準(zhǔn)備。結(jié)合小學(xué)生的心理特點(diǎn)，無(wú)論是在學(xué)習(xí)還是在生活中，他們對(duì)教師都具有比初、高中生更強(qiáng)的依賴性，這也就決定了，能否將提問(wèn)在提升學(xué)生“高階思維”方面具有的作用進(jìn)行最大化呈現(xiàn)，決定性因素在于教師思維。想要達(dá)到這一要求，以下幾方面內(nèi)容需要教師引起重視：第一，教師應(yīng)當(dāng)利用空余時(shí)間博覽群書(shū)，在提高專業(yè)知識(shí)與技能掌握水平的同時(shí)，還需要擴(kuò)大知識(shí)范圍、豐富知識(shí)儲(chǔ)備;第二，教師應(yīng)當(dāng)通過(guò)對(duì)相關(guān)書(shū)籍進(jìn)行閱讀與深入研究的方式，強(qiáng)化思想深度，保證教學(xué)活動(dòng)的順利開(kāi)展;第三，教師還可以通過(guò)寫(xiě)作的方式對(duì)自身思維進(jìn)行訓(xùn)練，研究結(jié)果表明，在寫(xiě)作過(guò)程中，批判性思維能夠得到一定的強(qiáng)化;第四，作為一名小學(xué)英語(yǔ)教師，關(guān)鍵的是要時(shí)刻保有一顆童心，只有這樣，不管學(xué)生扔出怎樣的“球”，教師總能穩(wěn)穩(wěn)地接住，并通過(guò)引導(dǎo)的方式，對(duì)學(xué)生思維具有的獨(dú)創(chuàng)性進(jìn)行強(qiáng)化。

（2）教師需要針對(duì)學(xué)生做好的準(zhǔn)備。如果想要保證思維處于正常的運(yùn)行狀態(tài)，首先需要保證具備知識(shí)體系對(duì)其進(jìn)行支撐。作為一門(mén)應(yīng)用語(yǔ)言，如果想要保證在英語(yǔ)課上，發(fā)展學(xué)生的“高階思維”能力，關(guān)鍵是在教學(xué)活動(dòng)開(kāi)始前，對(duì)可能存在的語(yǔ)言障礙進(jìn)行解決，尤其是出現(xiàn)在標(biāo)題或是問(wèn)題中的生僻詞匯，這一要求的提出，是因?yàn)榻?jīng)過(guò)長(zhǎng)期實(shí)踐，英語(yǔ)教師們發(fā)現(xiàn)，存在于標(biāo)題或是問(wèn)題中的生僻詞匯，會(huì)使學(xué)生思維偏離應(yīng)有的軌道。

另外，教師在提出問(wèn)題后，不應(yīng)當(dāng)急于讓學(xué)生給出答案，而是應(yīng)當(dāng)給予每位學(xué)生足夠的時(shí)間用來(lái)思考，只有保證思維處于正常運(yùn)行的狀態(tài)下，對(duì)“高階思維”能力的提升才有意義。

2.優(yōu)化問(wèn)題設(shè)計(jì)，發(fā)展學(xué)生的“高階思維”能力。（1）創(chuàng)設(shè)情境，誘發(fā)學(xué)生英語(yǔ)思維的積極性。教師在教學(xué)中要善于創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，或從貼近學(xué)生的日常生活等入手，引導(dǎo)學(xué)生從真實(shí)的情境中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并開(kāi)展討論。例如，在教授譯林版牛津6Aunit6 “Keep our city clean”時(shí)，筆者先在課上出示了蘇州的宣傳片，詢問(wèn)學(xué)生觀后感。接著再出示一些冬季霧霾天的圖片，以及一些公園及小河溝中堆滿垃圾的圖片，詢問(wèn)學(xué)生的感受。通過(guò)兩組圖片的對(duì)比及學(xué)生的討論，自然而然地便導(dǎo)出了我們本課的課題。因?yàn)楸菊n討論的環(huán)境問(wèn)題是切切實(shí)實(shí)發(fā)生在我們身邊的，所以通過(guò)教師創(chuàng)設(shè)的情境，聯(lián)系生活實(shí)際，學(xué)生們都能積極思考，展開(kāi)激烈的討論。

（2）設(shè)計(jì)探究性問(wèn)題，強(qiáng)化學(xué)生英語(yǔ)思維的獨(dú)創(chuàng)性。如果想要通過(guò)問(wèn)題的設(shè)計(jì)，強(qiáng)化學(xué)生思維獨(dú)創(chuàng)性，首先教師應(yīng)當(dāng)設(shè)計(jì)一道或幾道存在不同答案、且與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的問(wèn)題，并要求每位學(xué)生回答的答案不能與其他人相同，在完成上述工作后，教師就可以利用某道問(wèn)題對(duì)班級(jí)內(nèi)的學(xué)生進(jìn)行連續(xù)提問(wèn)，在課堂環(huán)境合適的情況下，學(xué)生所具備的創(chuàng)造潛能往往可以得到一定的激發(fā)，思維獨(dú)創(chuàng)性自然也能夠得到相應(yīng)的強(qiáng)化。雖然該問(wèn)題鏈只包括一個(gè)問(wèn)題，但是由于回答對(duì)象的不同，所產(chǎn)生的效果往往也會(huì)具有明顯的差異，這不僅是因?yàn)榻處熢谡n前提出的“答案不能與其他人相同”的要求，更重要的是，具有獨(dú)創(chuàng)性思維的學(xué)生，并不喜歡重復(fù)他人的答案。

以譯林版牛津小學(xué)英語(yǔ)6A中Unit8 “Chinese New Year”的cartoon板塊為例，課文中Bobby和Tina在收到紅包以后，Bobby說(shuō)到“I'm rich now.”這時(shí)，筆者提出“What are they going to do with their money？”請(qǐng)學(xué)生認(rèn)真思考后回答。這并不是一個(gè)答案唯一的問(wèn)題，學(xué)生可以發(fā)散自己的思維，結(jié)合我們之前的學(xué)習(xí)，和通過(guò)對(duì)兩位主人公的了解來(lái)回答。小學(xué)生年齡較小，想象力豐富，針對(duì)上文所提出的問(wèn)題，學(xué)生們紛紛給出了自己的回答：

A： Bobby is going to buy some bananas. （因?yàn)榍皫讉€(gè)單元Bobby提到自己很喜歡吃香蕉）

B： Bobby is going to buy a big cake. （因?yàn)锽obby也曾說(shuō)過(guò)他很喜歡蛋糕）

C： Tina is going to buy new clothes.（因?yàn)樵谇皫讉€(gè)單元提到Tina喜愛(ài)漂亮的衣服）

D： Tina is going to buy a ticket of a fashion. （因?yàn)門(mén)ina喜愛(ài)看時(shí)裝表演）

E： They are going to use their money to help poor people.

針對(duì)教師所提出的問(wèn)題對(duì)答案進(jìn)行思考的過(guò)程，也是強(qiáng)化學(xué)生思維獨(dú)創(chuàng)性的過(guò)程，獨(dú)創(chuàng)性在每個(gè)人成長(zhǎng)的道路上，都具有無(wú)法被替代的重要作用，因此，變換提問(wèn)對(duì)象的環(huán)節(jié)是需要教師引起重視的。

（3）變換提問(wèn)問(wèn)題，強(qiáng)化學(xué)生英語(yǔ)思維靈活性與敏捷性。變換提問(wèn)問(wèn)題的重點(diǎn)在于“變換”和“快”，其中，“變換”對(duì)應(yīng)的是思維靈活性的訓(xùn)練，“快”對(duì)應(yīng)的是思維敏捷性的訓(xùn)練。也就是說(shuō)，教師可以通過(guò)對(duì)問(wèn)題中某一部分進(jìn)行快速變換的方式，強(qiáng)化學(xué)生思維具有的靈活性與敏捷性。以譯林版牛津小學(xué)英語(yǔ)6A中Unit8“Chinese New Year”為例，在對(duì)本單元內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，教師可以設(shè)計(jì)以下問(wèn)題，供學(xué)生思考和搶答：What do you think of the New Year in China/UK/USA/Japan？

有針對(duì)性地對(duì)問(wèn)題的某部分進(jìn)行多次替換，就能夠生成若干個(gè)相似度極高的問(wèn)題，從而形成相應(yīng)的問(wèn)題鏈。以上文所提及問(wèn)題鏈為代表，該類問(wèn)題鏈的優(yōu)勢(shì)在于，能夠?yàn)榻處熆焖偬岢鰡?wèn)題提供方便，從學(xué)生的角度來(lái)所，則需要充分集中注意力，并提高思維的反應(yīng)速度，只有這樣才能在教師提出問(wèn)題后，及時(shí)對(duì)其進(jìn)行解答。由此可以看出，變換提問(wèn)問(wèn)題，能夠強(qiáng)化學(xué)生思維的靈活性與敏捷性。

3.把握提問(wèn)時(shí)機(jī)，提升學(xué)生的“高階思維”能力。（1）課前提問(wèn)能夠強(qiáng)化學(xué)生的思維深刻性。通常來(lái)說(shuō)，無(wú)論是小學(xué)生、初中生還是高中生，在接觸一篇文章時(shí)，首先會(huì)快速瀏覽標(biāo)題，然后就開(kāi)始了對(duì)文章的閱讀，在整個(gè)閱讀過(guò)程中，學(xué)生的思維都處于相對(duì)“低階”的狀態(tài)下，這是因?yàn)樗麄儾](méi)有針對(duì)文章標(biāo)題展開(kāi)思考。此時(shí)，需要教師開(kāi)展的工作，就是引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)標(biāo)題對(duì)文章的內(nèi)容展開(kāi)猜測(cè)，為思維深刻性的強(qiáng)化奠定基礎(chǔ)，由于在課前已經(jīng)根據(jù)標(biāo)題對(duì)文章的內(nèi)容進(jìn)行了大致猜測(cè)，因此，絕大多數(shù)學(xué)生在閱讀文章的過(guò)程中，都會(huì)圍繞著文章的核心對(duì)每處細(xì)節(jié)進(jìn)行思考，思維具有的深刻性自然能夠得到強(qiáng)化，這一方法在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中也同樣適用。例如在教授6A unit8 Chinese New Year的cartoon板塊時(shí)，筆者先出示了Bobby媽媽在廚房煮餃子的圖片，請(qǐng)學(xué)生猜測(cè)故事發(fā)生的時(shí)間，這樣既能幫助學(xué)生更好地理解文章，又能檢測(cè)學(xué)生對(duì)之前我們課上所談?wù)摰拇汗?jié)的話題是否熟知并能熟練運(yùn)用。

（2）即時(shí)提問(wèn)能夠強(qiáng)化思維靈活性。即時(shí)提問(wèn)的問(wèn)題可以分為兩種類型，一種是預(yù)料之中的現(xiàn)象，另一種是預(yù)料之外的現(xiàn)象，前者的生成是以預(yù)設(shè)為基礎(chǔ)，后者的生成則是以課堂情境為基礎(chǔ)，由此可以看出，即時(shí)提問(wèn)具有明顯的變化性。教師在設(shè)計(jì)并提出與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的問(wèn)題之后，學(xué)生必然需要在短時(shí)間內(nèi)通過(guò)思考得出問(wèn)題的答案，這一過(guò)程對(duì)思維靈活性具有的強(qiáng)化作用是十分明顯的。以譯林版牛津小學(xué)英語(yǔ)4A中Unit4“I can play basketball”為例，教師可以提出“Do you like playing basketball？”，得到的回答無(wú)外乎兩種，一種是“Yes， I do.”，另一種是“No，I don't like it”，如果學(xué)生回答的是“Yes”，教師就可以在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步提出“So why do you like playing basketball？”或是其他問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)思維進(jìn)行充分發(fā)散;如果學(xué)生回答的是“I don't like it”，教師則可以提出“Why don't you playing basketball？”的問(wèn)題，這樣做對(duì)強(qiáng)化學(xué)生思維靈活性具有的作用，往往是出人意料的。

（3）課后提問(wèn)能夠強(qiáng)化思維獨(dú)創(chuàng)性。在學(xué)生完成對(duì)某篇文章或某個(gè)單元的初步學(xué)習(xí)，并對(duì)文章、單元內(nèi)容、結(jié)構(gòu)與信息具有準(zhǔn)確了解后，往往就會(huì)達(dá)成一定的共識(shí)，教師則應(yīng)當(dāng)牢牢把握這一時(shí)機(jī)，對(duì)學(xué)生思維所具有的獨(dú)創(chuàng)性進(jìn)行強(qiáng)化。以譯林版牛津小學(xué)英語(yǔ)4B中Unit1“Our school subjects”為例，在完成對(duì)本單元內(nèi)容的學(xué)習(xí)后，教師可以提出這樣的問(wèn)題：“What is your favorite subject？”并鼓勵(lì)學(xué)生暢所欲言，并且學(xué)生都是獨(dú)立的個(gè)體，有獨(dú)立的思維，所以在此基礎(chǔ)上，教師可以對(duì)所提出的問(wèn)題進(jìn)行進(jìn)一步深化。

三、結(jié)語(yǔ)

通過(guò)對(duì)上文所敘述的內(nèi)容進(jìn)行分析能夠看出，想要通過(guò)問(wèn)題的設(shè)計(jì)，保證學(xué)生英語(yǔ)“高階思維”能力的提升，教師不僅需要具備對(duì)問(wèn)題鏈進(jìn)行合理應(yīng)用的能力，還需要具備根據(jù)課堂進(jìn)程與時(shí)機(jī)，對(duì)問(wèn)題進(jìn)行設(shè)計(jì)和提出的能力，文中則針對(duì)這兩點(diǎn)要求進(jìn)行了詳細(xì)的敘述，內(nèi)容涉及層層設(shè)問(wèn)、變換提問(wèn)對(duì)象、即時(shí)提問(wèn)等諸多方面。希望文中討論的內(nèi)容可以在某些方面給各位教師以啟發(fā)，通過(guò)發(fā)展學(xué)生“高階思維”的能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]薛慶蘭.小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生思維能力的思考[J].內(nèi)蒙古教育，2016（21）：64.

[2]葉曉毅.小學(xué)英語(yǔ)探究問(wèn)題的有效設(shè)計(jì)[J].科普童話，2017（23）：18.

[3]陳劍.例談基于學(xué)生核心素養(yǎng)的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)策略[J].遼寧教育，2017（07）：61-65.

[4]邱若穎.高階思維培養(yǎng)視角下的小學(xué)高年級(jí)英語(yǔ)口語(yǔ)活動(dòng)設(shè)計(jì)[J].新課程導(dǎo)學(xué)，2016（30）：3-4.