【摘要】本文以初中英語閱讀教學(xué)為出發(fā)點，首先簡單地介紹了什么是批判性思維，然后分析了初中英語閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀，最后結(jié)合人教版八年級英語教材的內(nèi)容，提出了有利于對學(xué)生的批判性思維進(jìn)行培養(yǎng)的教學(xué)策略，希望可以在某些方面給其他教師以啟發(fā)，為教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成提供幫助。

【關(guān)鍵詞】批判性思維;初中英語;英語閱讀

【作者簡介】顧華燕，杭州市塘棲鎮(zhèn)第三中學(xué)。

一、前言

英語閱讀的作用，主要是幫助學(xué)生掌握英語知識、提高語言能力，在素質(zhì)教育取代應(yīng)試教育主體地位的當(dāng)今社會，常規(guī)的教學(xué)模式已經(jīng)難以發(fā)揮出應(yīng)有的作用，對教學(xué)模式進(jìn)行改革勢在必行，教育部針對素質(zhì)教育所提出的教學(xué)目標(biāo)，包括對學(xué)生批判性思維進(jìn)行培養(yǎng)，以此為出發(fā)點，對教學(xué)實例展開研究，很有必要。

二、批判性思維的含義

批判性思維是“自我校準(zhǔn)的判斷”。批判性思維在英語中的體現(xiàn)，由“判斷”向以下方面進(jìn)行了拓展：意識主體主動思考、判斷所接收的英語知識并作出科學(xué)決策時，所依托的思維認(rèn)知。要想通過英語閱讀教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維，教師應(yīng)將閱讀過程，轉(zhuǎn)化為積極探索、主動思考和自我反思的過程。

三、初中英語閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

1.英語教師沒有認(rèn)識到閱讀的重要性。應(yīng)試教育給初中英語教師帶來的影響較深，導(dǎo)致部分教師存在因循守舊的情況，具體表現(xiàn)為對閱讀重要性認(rèn)知不足。思維的培養(yǎng)無法做到一蹴而就，需要日復(fù)一日的堅持和積累，但是，部分教師過于重視考試成績，這樣做不僅會影響教學(xué)質(zhì)量，還會影響學(xué)生今后的發(fā)展。

2.學(xué)生在學(xué)習(xí)英語時，對外界力量的依賴性較強。中國人的語言習(xí)慣，不同于英語國家，學(xué)生理解英語的難度較大，在對英語文章進(jìn)行閱讀時，需要尋求教師的幫助，或是借助詞典、參考書，雖然這樣做有助于學(xué)生成績的提高，卻會制約學(xué)生獨立思考、解決問題等能力的發(fā)展。培養(yǎng)批判性思維的目的，主要是想要強化學(xué)生的創(chuàng)新意識及能力，提高其綜合素質(zhì)，為更高難度的教學(xué)活動的開展和走入社會奠定基礎(chǔ)。

四、基于培養(yǎng)批判性思維的教學(xué)實例研究

英語學(xué)科素養(yǎng)所指向的核心品格、能力是思維品質(zhì)，保證學(xué)生全面看待、辨析問題的關(guān)鍵，則是批判性思維。以培養(yǎng)批判性思維為指向的閱讀教學(xué)活動，不僅屬于深度學(xué)習(xí)的一種，還是基于語篇思考、提煉核心問題，對推理能力進(jìn)行提高的過程，因此，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生情況，設(shè)計相應(yīng)的閱讀活動，讓學(xué)生在閱讀的過程中，掌握語言、技能和相關(guān)文化，運用所學(xué)習(xí)內(nèi)容，對自己的態(tài)度、觀點進(jìn)行表達(dá)，只有這樣才能做到辯證地分析和解決問題。

1.理解主題意義。初中英語在詞匯、語法等方面，提出了比小學(xué)英語更加嚴(yán)格的要求，教師在傳授語言知識的過程中，應(yīng)對批判性思維的培養(yǎng)引起重視，以人教版八年級英語上冊Unit 1“Where did you go on vacation？”為例，本單元的內(nèi)容以對話為主，由標(biāo)題、導(dǎo)語、對話等板塊組成，主線是度假計劃和實際情況，通過對話，介紹了兩個孩子的度假情況及感受，作為非連續(xù)文本的代表，本單元課文觀點鮮明、結(jié)構(gòu)清晰，十分適合被用來對學(xué)生批判性思維進(jìn)行培養(yǎng)。傳統(tǒng)的教學(xué)模式，極易限制學(xué)生思維的發(fā)散，由課文延伸出內(nèi)容的深層意義，自然無法被學(xué)生所熟知。以批判性思維的培養(yǎng)為出發(fā)點展開教學(xué)的首要環(huán)節(jié)是理解主題意義，也就是說，在展開相關(guān)教學(xué)活動前，教師應(yīng)對主題意義加以明確，本單元第1、2課時的主題意義是根據(jù)不同學(xué)生度假方式存在的不同為依據(jù)，鼓勵學(xué)生根據(jù)實際情況，利用批判性思維，對自己的觀點進(jìn)行表達(dá)，而教師的任務(wù)，主要是將合作精神、社會公德意識和課堂相結(jié)合。實踐證明，指向批判性思維的英語閱讀教學(xué)，可以使學(xué)生成為勇于發(fā)現(xiàn)、提出和解決問題的人，實現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。

2.設(shè)立教學(xué)目標(biāo)。教師在設(shè)立教學(xué)目標(biāo)時，同樣需要對指向性思維多加考慮，本單元的教學(xué)目標(biāo)，應(yīng)當(dāng)是掌握stay at home/visited my uncle等課文中反復(fù)出現(xiàn)的短語，以及用過去式對假期活動進(jìn)行談?wù)摰姆椒?，另外，學(xué)生應(yīng)當(dāng)在學(xué)習(xí)策略、語言技能的輔助下，羅列出符合主題的文化知識、語言知識，對主題意義進(jìn)行拓展。與此同時，教師需要引導(dǎo)學(xué)生，整合文化知識、語言知識，通過內(nèi)化吸收的方式，達(dá)到促進(jìn)批判性思維形成與發(fā)展的目的。

3.設(shè)計主題活動。初中階段所開展的英語閱讀教學(xué)，涵蓋大量可以用來對批判性思維進(jìn)行培養(yǎng)的活動，但是，要想使其與主題相關(guān)聯(lián)，就需要教師對活動流程進(jìn)行設(shè)計，保證所開展的教學(xué)活動，能夠從主題探究、訓(xùn)練批判性思維兩方面，高質(zhì)量完成所制定的學(xué)習(xí)目標(biāo)，一般來說，以培養(yǎng)批判性思維為指向，所開展的閱讀教學(xué)活動，通常由以下環(huán)節(jié)構(gòu)成：

（1）創(chuàng)設(shè)語境。陶行知教育理念強調(diào)“教學(xué)做合一”，突出了教師和學(xué)生的關(guān)聯(lián)性。因此，高效教學(xué)活動的開展，需要教師和學(xué)生的共同努力，因此激發(fā)學(xué)生興趣的重要性，自然不言而喻。創(chuàng)設(shè)語境的目的，主要是對后續(xù)環(huán)節(jié)的開展進(jìn)行鋪墊。需要明確一點，創(chuàng)設(shè)語境并不等同于師生問答，而是需要教師以主題意義為立足點，參考語篇內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)情境并提出需要學(xué)生借助批判性思維進(jìn)行思考和解答問題，例如，Did you do anything special on your vacation？Did you buy anything？通過創(chuàng)設(shè)語境的方式，使學(xué)生快速融入課堂，主動針對問題展開思考、相互磋商，這為學(xué)生批判性思維的培養(yǎng)，提供了良好環(huán)境，而教師應(yīng)在和學(xué)生互動的過程中，生成板書，將學(xué)生所提出單詞、表達(dá)方式，向思維導(dǎo)圖進(jìn)行補充，為學(xué)生提供對話素材。

（2）信息重組。信息重組的目的，主要是內(nèi)化實踐。教師可以在課堂上加入“pair work”這一環(huán)節(jié)，通過開展語言實踐活動的方式，對學(xué)生的口語表達(dá)進(jìn)行訓(xùn)練，使學(xué)生對語篇內(nèi)容具有更加深入的理解。例如，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)所提煉出take photos/drink tea/go shopping等信息，模擬相關(guān)對話，在此過程中，反復(fù)運用buy something for somebody/keep doing something等固定搭配，在保證所學(xué)知識、信息得到有效內(nèi)化的前提下，加快知識轉(zhuǎn)化為表達(dá)能力的速度。

（3）融合學(xué)習(xí)。融合學(xué)習(xí)的目的，主要是強化策略。閱讀教學(xué)不應(yīng)停留在獲取語言知識的層面上，而是應(yīng)當(dāng)以深化語言知識為目標(biāo)，通過知做融合的方式，使學(xué)生形成批判性思維。由于本單元內(nèi)容，大部分是通過對話加以呈現(xiàn)的，因此，教師應(yīng)當(dāng)組織學(xué)生對課文所包含邏輯進(jìn)行分析，再將學(xué)生劃分為不同小組，參考課文的結(jié)構(gòu)形式，完成以所學(xué)語篇為主要內(nèi)容的綜述及作文的寫作，在寫作過程中，強化學(xué)生的批判性思維。

（4）回歸問題?；貧w問題的目的，主要是通過辯證思考的方式，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維。小組合作幫助學(xué)生建構(gòu)起了相應(yīng)的認(rèn)知，自己的觀點隨之形成，此時，教師再引導(dǎo)學(xué)生回歸最初所設(shè)置的語境，根據(jù)語篇信息、所學(xué)知識、自身經(jīng)驗，對語篇的思想、價值觀進(jìn)行討論，將教學(xué)環(huán)節(jié)提至創(chuàng)建知識的高度，方可使學(xué)生思維變得更加深入，這對批判性思維的形成，具有積極作用。實踐證明，回歸問題不僅能夠使學(xué)生形成辯證思考問題的觀念，還讓學(xué)生在小組合作的過程中，對從兩個方面對觀點進(jìn)行論證的作用有了更加真切的體會。由此可見，遵循以上流程開展閱讀教學(xué)活動，對學(xué)生批判性思維的形成具有積極作用，應(yīng)當(dāng)引起教師的重視。

五、結(jié)語

綜上所述，批判性思維的特點，主要是將語言知識轉(zhuǎn)化為疑問，進(jìn)行反復(fù)的質(zhì)疑與思考，英語閱讀教學(xué)在培養(yǎng)批判性思維方面，具有突出的優(yōu)勢，教師應(yīng)將關(guān)鍵問題作為切入點，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入思維空間，通過創(chuàng)設(shè)語境的方式，對學(xué)生的思維領(lǐng)域進(jìn)行拓展，使學(xué)生的批判性思維，通過協(xié)同輸入和輸出的方式得到提高。

參考文獻(xiàn)：

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