李海強(qiáng)

摘 要：在分析人際互動(dòng)理論的基礎(chǔ)上，指出課堂上師生互動(dòng)是交往的主要形式，并重新定義了師生互動(dòng)，指出是教師與學(xué)生的雙向交流與溝通。然后敘述了影響小學(xué)數(shù)學(xué)課堂師生互動(dòng)的因素;最后站在教師與學(xué)生兩個(gè)角度，闡述了提升互動(dòng)效率的方法，旨在提升小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);課堂教學(xué);師生共同體

在課堂上進(jìn)行適當(dāng)?shù)娜穗H互動(dòng)能讓學(xué)生與教師之間的關(guān)系更為和諧，同時(shí)學(xué)生與學(xué)生之間的關(guān)系也更為親密。學(xué)生可以在人際和諧的課堂互動(dòng)中進(jìn)行更加有效的學(xué)習(xí)。學(xué)生在課堂互動(dòng)中，能帶著自己的興趣進(jìn)行主動(dòng)性的學(xué)習(xí)，提高其學(xué)習(xí)的自主性。學(xué)生能在互動(dòng)中產(chǎn)生一定的學(xué)習(xí)興趣，從而更好地發(fā)揮其學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，從而形成良性循環(huán)。

一、 構(gòu)建師生學(xué)習(xí)共同體的理論介紹

在課堂人際交往中，不僅包括學(xué)生與教師之間的交往，在學(xué)生與學(xué)生之間也同樣有著重要的交際必要。但是單純地強(qiáng)調(diào)師生之間的交際和單純地強(qiáng)調(diào)學(xué)生之間的交往都顯得較為片面。忽視了師生之間的交際，學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題與困難無(wú)法自行消解時(shí)，找不到相應(yīng)的解決辦法，久而久之，形成一定的積壓，使得學(xué)生對(duì)該學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣被嚴(yán)重削弱，導(dǎo)致其在課堂上的表現(xiàn)越來(lái)越消極，學(xué)習(xí)效率越來(lái)越低。而對(duì)學(xué)生之間人際關(guān)系的忽略會(huì)導(dǎo)致學(xué)生之間無(wú)法實(shí)現(xiàn)信息共享。因此，在正常的課堂教學(xué)中，應(yīng)對(duì)師生間的互動(dòng)和學(xué)生間的互動(dòng)同等重視起來(lái)，并在此基礎(chǔ)上制定相應(yīng)的教學(xué)方案，使得學(xué)生能在合適的教學(xué)引導(dǎo)中進(jìn)行更加高效的學(xué)習(xí)。

二、 “互動(dòng)生成”下產(chǎn)生的師生關(guān)系

課堂教學(xué)本身需要一定的互動(dòng)性，而最重要的互動(dòng)即教師與學(xué)生之間的互動(dòng)性。教師在進(jìn)行授課時(shí)，需要對(duì)內(nèi)容進(jìn)行相關(guān)的理論講解，而基于學(xué)生的差異性，同樣的教學(xué)條件下，會(huì)有對(duì)課堂知識(shí)領(lǐng)悟得不夠深刻的情況。而教師應(yīng)在充分尊重這種差異的基礎(chǔ)上對(duì)學(xué)生進(jìn)行更加有針對(duì)性的教學(xué)安排。即對(duì)基礎(chǔ)較差的學(xué)生給予一定的鼓勵(lì)和照顧，鼓勵(lì)其大膽提問(wèn)，及時(shí)表達(dá)自己的疑惑，在課堂中及時(shí)解決掉不懂的問(wèn)題，為以后的學(xué)習(xí)打下更加牢固的基礎(chǔ)。而在這種互動(dòng)中，師生之間的關(guān)系達(dá)到了一定程度的升溫，從而促進(jìn)和諧師生關(guān)系的建立。

三、 小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的現(xiàn)狀

（一）情境教學(xué)華而不實(shí)

隨著我國(guó)新課程改革的深入推進(jìn)，在小學(xué)教學(xué)中，大部分的教師都采用了情境教學(xué)模式。但是大部分教師對(duì)情境教學(xué)模式的理解不夠充分，其在為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)過(guò)程中遇到了很多問(wèn)題。典型的問(wèn)題如情境創(chuàng)設(shè)得過(guò)于刻板生硬，另外，還有創(chuàng)設(shè)的情境與課堂內(nèi)容關(guān)聯(lián)不大，甚至相差較遠(yuǎn)。創(chuàng)設(shè)的內(nèi)容無(wú)法對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情起到調(diào)動(dòng)的作用。因此，基于以上的種種原因，導(dǎo)致教師創(chuàng)設(shè)的情境不能對(duì)學(xué)生發(fā)揮更大的作用。

（二）小學(xué)課堂教學(xué)模式具有片面性

雖然新課改在我國(guó)深入落實(shí)已久，但對(duì)于大多數(shù)教師來(lái)講，其還不能很好地適應(yīng)新課標(biāo)的要求，對(duì)于行動(dòng)教學(xué)模式的應(yīng)用還沒(méi)有形成一定的系統(tǒng)性和規(guī)范性。更有很多教師依舊沿用傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)。在課堂教學(xué)中，教師并沒(méi)有將學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人這一地位還給學(xué)生。在課堂教學(xué)過(guò)程中，依舊是以教師為主導(dǎo)的模式，學(xué)生在課堂中仍處于被動(dòng)接收的狀態(tài)。而在這種教學(xué)模式中，隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的不斷發(fā)展，教師在教學(xué)中加入了一些網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)，對(duì)教學(xué)模式有了不同程度的改進(jìn)。但是整體的教學(xué)效果并沒(méi)有得到明顯的改善，學(xué)生在課堂教學(xué)中仍然處于一種被知識(shí)生硬灌輸?shù)臓顟B(tài)。

（三）小學(xué)課堂氛圍不夠活躍

數(shù)學(xué)知識(shí)本身具有一定的邏輯性，而小學(xué)生思維本身就活潑跳躍，并且小學(xué)生對(duì)抽象事物的理解力不夠，其思維不能形成對(duì)抽象事物的感知，使其對(duì)枯燥的數(shù)學(xué)知識(shí)產(chǎn)生更大的學(xué)習(xí)興趣。而教師在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中不能很好地調(diào)動(dòng)課堂氛圍，學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)課堂容易產(chǎn)生厭惡情緒。而學(xué)生和教師之間沒(méi)有高效的互動(dòng)，使得課堂氛圍格外凝重。而這種凝重的課堂氛圍對(duì)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)是極為不利的。

（四）小學(xué)教師的評(píng)價(jià)體系太過(guò)單一

小學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力并不比初中生和高中生要小，即便國(guó)家已經(jīng)推行新課改，但是基于小學(xué)教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)過(guò)于看重，導(dǎo)致小學(xué)生的課業(yè)繁多。新課改的推行并沒(méi)有從本質(zhì)上解決學(xué)生課業(yè)任務(wù)繁重的問(wèn)題。而當(dāng)前出現(xiàn)這種局面，在很大程度上是由小學(xué)單一的評(píng)價(jià)體系造成的。評(píng)價(jià)體系體現(xiàn)出來(lái)的重要理念即重視學(xué)生的學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)。用分?jǐn)?shù)對(duì)學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)做評(píng)價(jià)顯得過(guò)于片面且單一。忽略了對(duì)學(xué)生在其他方面素質(zhì)的重視。而這種評(píng)價(jià)觀念是不值得被提倡的。評(píng)價(jià)一個(gè)學(xué)生，要從其在思考能力、學(xué)習(xí)能力、人格等多方面進(jìn)行綜合考慮，而單一地從學(xué)生的學(xué)科分?jǐn)?shù)考慮，忽略學(xué)生的其他素質(zhì)，使得學(xué)生對(duì)待學(xué)習(xí)的態(tài)度更加嚴(yán)肅，甚至產(chǎn)生逃離的逆反心理。

四、 成功建構(gòu)“師生學(xué)習(xí)共同體”是教育本質(zhì)追求

學(xué)生與教師之間形成一個(gè)學(xué)習(xí)的共同體，不管對(duì)學(xué)生還是對(duì)教師，其產(chǎn)生的積極作用都是很大的。并且教學(xué)本身就是一個(gè)雙向互動(dòng)的過(guò)程，教師與學(xué)生之間應(yīng)建立起相互聯(lián)結(jié)的學(xué)習(xí)關(guān)系，教師在教學(xué)過(guò)程中向?qū)W生傳授相應(yīng)的知識(shí)內(nèi)容，而學(xué)生在接受知識(shí)的過(guò)程中會(huì)產(chǎn)生一定的疑惑和問(wèn)題，學(xué)生在向教師進(jìn)行請(qǐng)教時(shí)，教師對(duì)其進(jìn)行相應(yīng)的知識(shí)引導(dǎo)，使雙方在互動(dòng)的過(guò)程中形成一定的聯(lián)系。

五、 影響小學(xué)數(shù)學(xué)課堂師生互動(dòng)的因素

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，影響師生進(jìn)行課堂互動(dòng)的主要因素有兩方面，即教師因素和學(xué)生因素。小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，在師生互動(dòng)中往往是教師起到關(guān)鍵的作用。教師要重點(diǎn)考慮兩個(gè)方面，即從群體和個(gè)體兩方面進(jìn)行考慮。教師要對(duì)每一位學(xué)生都要有足夠的重視，既要考慮到與全體學(xué)生的互動(dòng)，又要考慮到與學(xué)生個(gè)體的互動(dòng)。而在當(dāng)前階段的情況是，教師因?yàn)閷?duì)新課標(biāo)的要求領(lǐng)悟不到位，在課堂中仍然堅(jiān)持以自己為主導(dǎo)，沒(méi)有將學(xué)生的主導(dǎo)地位還給學(xué)生，因此，在課堂互動(dòng)中，師生間的互動(dòng)效果差。

另外，在學(xué)生方面的原因也同樣重要，每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和對(duì)知識(shí)的掌握能力不夠，因此，學(xué)生對(duì)新知識(shí)的掌握程度呈現(xiàn)出深淺不一的情況。而教師在課堂教學(xué)中采用的教學(xué)方法多為統(tǒng)一的知識(shí)教授，其教學(xué)的進(jìn)度是統(tǒng)一的，不能很好地照顧每一位學(xué)生。而在這樣的教學(xué)進(jìn)度下，很多學(xué)生積累大量的疑問(wèn)無(wú)法消解，進(jìn)而疊加到下一個(gè)知識(shí)的學(xué)習(xí)中，不能很好地做出知識(shí)銜接，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率受到嚴(yán)重的影響。