馬衛(wèi)紅

摘 要：在語文教學中，培養(yǎng)學生寫作能力屬于教學內(nèi)容之一，但寫作教學始終是教師教學難點。學生害怕寫作，出現(xiàn)抵觸心理，主要是由于教師未認識到寫作教學的作用，也未和實際情況結(jié)合開展寫作。小學語文教師應改變觀念，從多角度出發(fā)培養(yǎng)小學生寫作能力，提升學生語文綜合素養(yǎng)。并且教師也需要給予學生足夠耐心，調(diào)動學生學習積極性，幫助學生累積素材，為學生提供合適的寫作方式，讓學生感受寫作的快樂。文章主要闡述提高小學生寫作能力的策略，僅供參考。

關鍵詞：小學生;寫作能力;有效策略

一、 引言

作文教學在小學語文教學中有著重要的作用，屬于教學的難點之一。部分學生對待作文無從下手、寫作能力差，無法保證作文質(zhì)量，降低學習效率，為教師教學帶來困難。小學語文教師要及時引導學生，實施正確的措施培養(yǎng)學生寫作積極性，從而提高學生寫作能力。

二、 闡述小學生寫作能力差的因素

教師需要分析學生對寫作不感興趣的原因，并和學生進行交流和溝通，從而總結(jié)學生寫作能力差的癥結(jié)所在。因此，小學生寫作能力差的因素主要有以下幾方面。

（一）寫作和生活實際脫離

小學語文教學需要結(jié)合生活闡述寫作內(nèi)容，從實際出發(fā)。由此得知，小學生的寫作也要圍繞現(xiàn)實的生活，但由于傳統(tǒng)教學以及應試教育的約束，大多數(shù)語文教師在開展寫作教學時，將更多的精力和時間會放到學生書本上，約束學生寫作發(fā)展，也會讓學生想象力受到限制，致使學生在寫作過程中東拼西湊和現(xiàn)實生活脫軌。比如教師要求學生寫《東方明珠》，但部分學生未去過上海，由此得知，學生寫出的作文基本和實際脫離，同時學生課外時間少，校外活動缺乏，導致學生僅能在學校和家庭間奔波，與生活脫軌。

（二）學校設置課程不合理，未認識寫作重要性

一些小學作文課程設置少，未受到相應的重視和關注。作文在某些人的眼里認為學生寫得差或者寫得好也不會耽誤成績，正是由于此種思想會導致作文課未受到應用的重視，學生失去寫作興趣，寫作能力低。長此以往，會形成寫作興趣。

（三）未認識到課外資料的價值

大多數(shù)語文教師在分析學生為何不喜歡寫作時，會認為學生寫作能力差由于課外閱讀少，但據(jù)統(tǒng)計可知，大多數(shù)的小學生，尤其是五六年級的小學生比較喜愛課外閱讀，某些圖文并茂的圖書，比如《十萬個為什么》《四大名著》等，深受小學生的喜愛。學生在課余時間最喜歡讀這些圖書，若是教師通過正確的指導，讓學生能夠在閱讀書籍后，從此收獲有利于寫作的素材、詞匯以及寫作技巧，則會大幅度提高學生的寫作水平。

（四）畏難心理嚴重，情感表達能力差

寫作包含著多種語文知識點，因此需要學生累積更多的知識，這對于學生使用語言也有著一定的要求。從小學生寫作情況可看出，目前學生的使用語言能力差，累積詞匯少，在寫作中經(jīng)常會有畏難情緒產(chǎn)生。同時，學生對寫作也會產(chǎn)生錯誤的理解，認為協(xié)作較難，此種錯誤意識約束著學生寫作能力的提高。寫作本身是學生抒發(fā)情感的一項活動，從學生寫作的情況可看出，學生的情感表達能力差，僅會使用平淡的語言去闡述某件事情，無法有效融合自身的情感，進而無法吸引讀者，也沒有帶給人想要閱讀下去的興趣。

三、 參照文章訓練人物外貌描寫，多加鼓勵

當學生在寫某個人物時，需要描述外貌，從而反映人物的品質(zhì)或特點。比如，語文課本《孔子拜師》中描寫老子的文章是穿著長袍，頭發(fā)、胡子全白。學生通過此些外貌描述，反復朗讀，從而學到描述外貌的詞匯。教師可指導學生，讓學生先觀察老師的外貌和其他科任老師有何不同。比如老師年輕，頭發(fā)厚，戴著眼鏡等。學生通過闡述教師的外貌特征來訓練說話，從而避免抓住人物外貌的弊端進行講解。

通常情況下，一個班級包含了優(yōu)等生、中等生以及下等生，因此教師大多數(shù)要結(jié)合實際情況進行作文競賽。此種獨特的做法，可將全班學生化分為三組比賽，題目存在差異，要求也存在著差異，同時也能夠讓差生有升級的可能，每個人有著參賽資格和獲獎資格。雖然獎品小，但卻能夠起到鼓舞作用，使學生能夠積極努力。

寫作訓練的重點內(nèi)容是寫，因此教師在教學中需要訓練學生的寫作。比如童話故事《幸福是什么？》，學生在學習時需要先閱讀故事，通過自己的理解講解幸福是什么，圍繞幸福需要靠勞動，盡自己的義務做對人們有利的事，進行想象，使學生通過寫作的方式講解對幸福的理解和感受，有效地結(jié)合閱讀與寫作，從而提高學生知識的累積，讓學生在思考中累積寫作素材，提高寫作水平。同時在閱讀中也需要獲取靈感，通過筆記的方寫下文章讀后感，從而為寫作累積素材，寫日記和隨筆或者是空間發(fā)表感想等，也能夠幫助學生累積寫作的素材，提升寫作的水平。

閱讀和寫作兩者相輔相成，在培養(yǎng)學生寫作中，教師需要將其貫穿在寫作中，從而讓學生能夠累積寫作技巧，改變寫作不足。比如教師在講解《懷念母親》的文章中，可先讓學生反復閱讀課文。當學生了解文章主旨后，為學生留出充足的時間感受文章所表達的情感，同時分析作者寫作用意、技巧，安排學生分組討論，感受寫作方式，同時為學生講解《地震中的父與子》時，比較兩篇文章的內(nèi)容和寫作方式，讓學生區(qū)分兩者寫作的不同。教師為學生布置有關親情的作文時，可讓學生嘗試運用學過的寫作技巧來構思寫作文章，從而展示對母親的關愛，確保作文能夠真實且富有情感。

四、 創(chuàng)新教學模式，調(diào)動學生寫作積極性

興趣才是學生寫作最好的教師，教師要培養(yǎng)學生的寫作興趣，讓學生能夠積極地投入到寫作中，勇于發(fā)現(xiàn)，觀察、思索和求知，使學生在寫作實踐中提高寫作能力。學生在寫作課程中通過多樣化的寫作調(diào)動學生寫作興趣，也可通過多媒體教學手段、謎語，游戲等方式，激發(fā)學生學習的積極性，保證學生在活躍的氛圍中進行寫作訓練。

（一）創(chuàng)新寫作材料

寫作選材應結(jié)合學生的喜好進行選擇。比如這個文章開頭寫道“嘟嘟嘟”一陣敲門聲，“李老師在家嗎？”門外響起孩童的聲音，李老師放下筆，一邊走一邊問“是誰呀？”打開門看，竟然是……作文提示有：首先誰敲響老師的門，其次是來做什么會說什么，最后李老師會怎樣接待？學生在教師的指導下，對文章的續(xù)寫產(chǎn)生興趣，進行寫作練習。