申蓮花

摘? 要：在初中生物教學中，提升學生的創(chuàng)新能力非常重要，因為它能促進學生的思維向多元化的方向發(fā)展，也能讓學生更深入地感知生物的本真，為學生的全面發(fā)展奠定基礎。因此，教師要創(chuàng)設一定的機制，引發(fā)學生的思考，激發(fā)學生創(chuàng)新，進而使認知轉(zhuǎn)化為創(chuàng)新的能力。

關鍵詞：初中生物;創(chuàng)新能力;提升策略

農(nóng)村初中應該成為生物教學的一片沃土，因為學生能直接看到與教材中相同的一些生物現(xiàn)象，也能讓學生更直接地進行相關的實驗與研究。但是，農(nóng)村初中缺少專業(yè)的生物教師，教學方法相對陳舊，一些家長在觀念上相對落后，認為生物不如語文、數(shù)學、英語學科重要，學生在學習過程中有得過且過的心理，這些因素都不利于學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。因此，教師要積極改變教學現(xiàn)狀，讓創(chuàng)新進入課堂，讓課堂充滿活力。

一、創(chuàng)設生動情境，引發(fā)新的思考

農(nóng)村初中生物課堂經(jīng)常會出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象：教師在前面講，學生在下面做自己的事，他們將生物當成副科，不要說提升創(chuàng)新能力，連簡單的師生互動也沒有。因此，教師要先將課堂變得生動，在吸引學生關注的同時，讓學生進一步地去思考。當能激發(fā)學生學習興趣的情境出現(xiàn)在學生面前時，他們會自然地進入教師創(chuàng)設的情境中，主動思考一些相關的問題。

例如，在教學人教版《義務教育教科書·生物》（以下統(tǒng)稱“教材”）七年級上冊“生物對環(huán)境的適應”這節(jié)課時，教師先給學生展示不同的蝴蝶，各種顏色的，各個地區(qū)的，讓學生感覺世界的奇妙，以及物種的豐富。接著，教師展示蝴蝶的生活環(huán)境，讓學生感知不同種類的蝴蝶生活環(huán)境也不一樣。教師還展示一幅畫，讓學生數(shù)一數(shù)畫中一共有多少只蝴蝶。數(shù)著數(shù)著，學生就犯難了，提出這樣一個問題：為什么蝴蝶都與周圍的樹顏色一樣，怎么數(shù)都覺得數(shù)少了?；谶@樣的問題，學生變換了思考角度，是不是與周圍的環(huán)境顏色一樣，蝴蝶在自然環(huán)境中才不會輕易被天敵發(fā)現(xiàn)。教師創(chuàng)設的教學情境引發(fā)了學生的思考，這是創(chuàng)新思維的開始。只有思考，才會有創(chuàng)新。

二、設置質(zhì)疑環(huán)節(jié)，促進多元深入

創(chuàng)新對學生來說在某種程度上就意味著質(zhì)疑，對教材講述的內(nèi)容提出自己的觀點，對教師講解的知識提出自己的意見，對同學說出的現(xiàn)象表明自己的想法，這些質(zhì)疑都是創(chuàng)新的開始。因此，教師在課堂上要給學生提問的機會，即要設置質(zhì)疑環(huán)節(jié)，讓學生深入思考，不斷有新的思維火花迸發(fā)出來。

仍以“生物對環(huán)境的適應”這節(jié)課為例，教師將一些生物的圖片展示在黑板上，有睡蓮、仙人掌、獵豹、北極熊等，讓學生說一說這些生物有什么樣的特征，鼓勵學生多開口表達，在表達的過程中容易發(fā)現(xiàn)問題。其實，學生在思維運作的過程中，很容易產(chǎn)生新的思維。也就是說，一旦提出問題，就會在解決問題的過程中出現(xiàn)新的問題，也就會讓創(chuàng)新思維不斷延續(xù)。學生會想到這些生物的特征會不會與他們的生存環(huán)境有關聯(lián)。接著，教師展示了更多圖片，讓學生選一選這些生物可能生存的環(huán)境。在學生選擇好相應的環(huán)境之后，教師又提出問題：生物對環(huán)境適應具體體現(xiàn)在哪些方面。以北極熊為例，學生發(fā)現(xiàn)北極熊的顏色與白雪一樣，這樣不容易被海豹發(fā)現(xiàn)，更容易捕獵成功;在身體結(jié)構(gòu)上，北極熊強有力的爪子能抓住獵物，厚厚的皮毛能抵御寒冷。同時，學生發(fā)現(xiàn)北極熊還會游泳，能從一塊海域游到另外一塊海域，能自由地在浮冰上穿行。這其實就是學生依據(jù)問題的一次創(chuàng)新思考，沒有按照教材的表述，也沒有在教師講解的情況下自行悟出來的認知。學生在創(chuàng)新上有著無窮的潛力，教師要多設置質(zhì)疑環(huán)節(jié)，多激發(fā)學生提問。

三、增強實驗體驗，生成創(chuàng)新能力

在生物教學中實驗非常重要。一方面，它能培養(yǎng)學生的多元能力，包括分析能力、演示能力、操作能力、推理能力和概括能力等;另一方面，它也能讓學生的創(chuàng)新想法得到驗證，或者在驗證的過程中產(chǎn)生新的想法?？傊?，實驗能讓學生不斷創(chuàng)新。

例如，在教學教材八年級上冊“社會行為”中的探究實驗“螞蟻通訊”時，教師先提出問題：怎樣才能找到一群螞蟻？一方面，引發(fā)學生的思考，讓學生的思維集中到實驗上來;另一方面，引發(fā)學生將生活的體驗運用到生物學習中來。當學生回答可以用果皮、面包屑引誘到一些螞蟻后，教師繼續(xù)提問：為什么這樣的方式能吸引螞蟻？以激發(fā)學生的創(chuàng)新思維。隨后，教師讓學生寫出觀察結(jié)果，他們發(fā)現(xiàn)一只偵察蟻發(fā)現(xiàn)食物后會急急忙忙趕回家，拉出一支浩浩蕩蕩的“隊伍”來到食物所在地點。此時學生會產(chǎn)生疑惑：偵察蟻是靠什么傳遞信息的呢？是通過聲音，還是通過肢體觸碰，又或者是其他暗號。教師創(chuàng)設的實驗讓學生的思考不斷深入，創(chuàng)新思維不斷漫溯。接下來，教師讓學生用多張小紙片事先鋪滿偵察蟻的必經(jīng)之路，當學生看到大批螞蟻出動要去搬食物時，他們將小紙片重新排列。教師提問：接下來會看到什么？將看到的內(nèi)容記錄下來并說明原因。實驗帶動學生思考，激發(fā)他們不斷尋找解決問題的方法，進而也提升了創(chuàng)新能力。

初中的生物內(nèi)容大多數(shù)都能在生活中找到鮮活的例子，這給農(nóng)村學生帶來了思考上的便利，也帶來了創(chuàng)新上的便利。因此，教師要積極開發(fā)身邊的資源，激發(fā)學生的創(chuàng)新欲望，讓生物充滿思維的活力，散發(fā)創(chuàng)新的光芒。

參考文獻：

[1]汪永瑞. 淺議農(nóng)村初中生物教學的瓶頸與對策[J]. 學周刊，2020（8）.

[2]張小寧. 淺談初中生物教學課堂模式的設置原則[J]. 才智，2020（5）.