摘 要：在“互聯(lián)網(wǎng)+”的背景下，如何創(chuàng)新教學模式已成為一個全新的主題。面臨教學改革，鑒于翻轉(zhuǎn)課堂應有的狀態(tài)以及財務管理課程的特點，基于“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的背景，文章設(shè)計了高校財務管理課程翻轉(zhuǎn)課堂的創(chuàng)新應用模式，從而進一步提高財務管理課程的教學效果。

關(guān)鍵詞：“互聯(lián)網(wǎng)+” 翻轉(zhuǎn)課堂 財務管理課程 教學設(shè)計

中圖分類號：F233

文獻標識碼：A

文章編號：1004-4914（2021）10-229-02

隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展以及教育教學理念的不斷更新，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”已成為教學改革的必然趨勢。專業(yè)的翻轉(zhuǎn)課堂是近年來出現(xiàn)的新教學模式，此模式可以在高校教學中促進學生自主學習能力的提高。但由于教師、學生和教學資源的局限性，翻轉(zhuǎn)課堂的應用效果還需要進一步得到提升。而在“互聯(lián)網(wǎng)+”的背景下，將翻轉(zhuǎn)課堂教學模式在財務管理課程教學中有效應用，將創(chuàng)新與互聯(lián)網(wǎng)集成，可以進一步優(yōu)化教學模式，提高教學效果。

一、通過多種方式，不斷充實在線課程資料庫

我國經(jīng)濟在迅速發(fā)展，因此經(jīng)濟結(jié)構(gòu)也存在轉(zhuǎn)型，近幾年正是我國經(jīng)濟結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型的重要時期，因此財務管理課程中理論與實踐也在不停地互相融合與互相調(diào)整，目的是與時俱進，匹配目前的實際情況。由此看來，財務管理課程教學內(nèi)容必須跟上時代的腳步，教師對內(nèi)容必須不斷進行完善。財務管理在線課程資料庫應當包括財務管理的基本概念、財務管理目標、財務管理職能、財務管理組織結(jié)構(gòu)、貨幣時間價值、籌資管理等各個方面的內(nèi)容，教師可以通過網(wǎng)絡(luò)平臺提供的課程資源對財務管理課堂內(nèi)容不斷豐富，更好地發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)平臺的教學效果。

首先，在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代背景下，教師可以借助互聯(lián)網(wǎng)平臺，在網(wǎng)上建立財務管理課程資料庫，將課程資料庫按照貨幣時間價值、籌資管理、投資管理、流動資產(chǎn)管理、利潤分配、財務預算、財務分析、企業(yè)并購財務、內(nèi)部控制等章節(jié)進行分類放置，并將財務管理教學設(shè)計的各類教案、PPT課件、講課視頻以及實踐參照等資料進行整合，在課程開始之前供學生查閱，將每項資料的類型、主題、內(nèi)容以及所在的位置按照章節(jié)的形式進行設(shè)置，確保課程資料的層次性與完整性。

其次，教師可通過自身的教學經(jīng)驗，對相應的資料進行收集整理，選擇與教學內(nèi)容相符的資料進行上傳。資料庫的資料來源方式豐富多樣，既可以是由教師發(fā)布的資料，也可以是由公共平臺分享的資料。其中，在教師發(fā)布資料區(qū)內(nèi)，教師依據(jù)自身經(jīng)驗與課程安排上傳相關(guān)的課程資料，平臺公共區(qū)可由學生或其他人上傳與學習內(nèi)容相關(guān)的資料、視頻等，在互動分享中，由教師或?qū)W生上傳相應的課程資料用于互相交流與學習，而教師可以上傳自制的課程視頻、動畫動漫，提升學生的學習興趣與學習積極性，幫助學生更加了解課程學習的主要內(nèi)容。需要強調(diào)的是，資料中不僅包括基礎(chǔ)內(nèi)容，同時也包含創(chuàng)新內(nèi)容，需要符合不同階段學習能力的學生的學習需求，這樣才可以幫助學生有針對性地提高學習成績的效果，幫助學生更好地完成學習內(nèi)容。

最后，教師可以通過線上交流等方式對課程資料的選擇進行溝通，了解教育部門對課程資料的選擇標準，完善課堂教學的內(nèi)容。教師在完善內(nèi)容的同時需不斷更新教學資料，使課程資料更加符合翻轉(zhuǎn)課堂以及現(xiàn)代教學的要求。

二、根據(jù)實際情況設(shè)計在線學習小組

在財務管理專業(yè)課程中，財務管理課程是一門交叉學科，課程內(nèi)容包括了會計學、財務、管理學等，同時，還有金融學、統(tǒng)計學、法律法規(guī)等內(nèi)容，學生在進行學習時，依據(jù)自身的興趣愛好與自身學習特點，對自身存在的薄弱環(huán)節(jié)進行不同的線上、線下學習。

第一，教師可以將課堂教學分為課前知識準備與組織課堂活動兩個方面，在課前知識準備階段，教師根據(jù)財務管理課程的主要內(nèi)容梳理出所需的知識點，結(jié)合財務管理的課程目標與教學方式制定教學任務與教學內(nèi)容，突出重要知識點的理解與掌握，引導學生主動學習知識點，并對知識點的原理與形式進行了解。同時利用在線課程資料庫，選取合適的課程資源供學生線上學習。教師也可以組織教學小組，根據(jù)梳理出的知識點制作PPT課件，也可以制作微課視頻，為知識點掌握不夠牢固的學生提供必要的輔助學習，幫助其更好地掌握知識點，突出“互聯(lián)網(wǎng)+翻轉(zhuǎn)課堂”的作用。學生可以根據(jù)自身情況進行線上學習，對可以理解的內(nèi)容進行快速地瀏覽，從而掌握主要內(nèi)容，對自身較為薄弱的環(huán)節(jié)，通過線下學習與同學進行互相討論，討論自身的疑惑問題，在討論的過程中解決了存在的難題，更進一步鍛煉了學生，遇到問題分析問題、解決問題的能力。所以，在財務管理課程的翻轉(zhuǎn)課堂的設(shè)計中，教師必須要依照實際情況設(shè)計在線學習小組，積極讓學生進行討論和互動，這是實現(xiàn)預期教學效果的關(guān)鍵。

第二，教學可以在課前學習階段，通過互網(wǎng)組建線上學習和社區(qū)學習，借助互聯(lián)網(wǎng)平臺等現(xiàn)代的多媒體技術(shù)和學生形成線上與線下相結(jié)合的社區(qū)學習狀態(tài)。在線下教學時，采用分組的方式，由教師主導學生進行學習，教師在分組時需要進行多方面地考慮，既需要考慮學生的學習能力，還需要考慮學生的學習興趣、創(chuàng)新能力等多個方面，將不同學生進行有效搭配，組成合理的小組;在線上學習時，可使學生進行以個體為單元的主導性學習，學生在對問題進行分析，解決時可通過互相討論的方式，不對學生進行固定分組，保證學生在學習過程中，既有獨立的思考能力，又有互相協(xié)作、互相交流共同解決問題和創(chuàng)新的能力。

第三，通過角色扮演、小組分類、案例分析以及小組互評等方式設(shè)計小組合作形式，充分調(diào)動學生的積極性。同時，教師可以根據(jù)課程內(nèi)容選擇合適的案例公司，組織學生按照小組分析案例公司財務管理的現(xiàn)狀，按照要求完成對案例的投資決策以及籌資管理等操作，提高學生對財務管理翻轉(zhuǎn)課堂的參與度。

通過這樣有選擇性、有針對性地交流學習，可滿足不同學習能力同學的學習要求與學習需求，教師依據(jù)學生的特點進行教學，對學生存在的薄弱點與問題進行引導與解答，幫助學生快速提升學習成績，幫助有創(chuàng)新性能力的學生，提升自身的創(chuàng)新性思維，提高學生的學習素養(yǎng)。

三、通過大數(shù)據(jù)，實現(xiàn)課堂的互動，對教學效果進行評價

在財務管理課程翻轉(zhuǎn)課堂的實施過程中，教師憑借豐富的教學經(jīng)驗對課堂進行設(shè)計，引導學生進行學習，對教師的把控力提出了更高的要求，需要教師對自身的角色進行重新的調(diào)整和定位，學生是學習的主導者，教師是作為引導者目的是幫助學生促進學習，幫助學生對知識進一步內(nèi)化。而在學習完成后，教學效果評價是對教學質(zhì)量的檢驗，目的是幫助學生促進自身的學習能力，同時也幫助教師對教學方式進一步地優(yōu)化。就教學效果評價而言，以往教學評價機制方式較為單一，主要由教師對學生進行評價，考試是評價學生對學習內(nèi)容的掌握程度的直接方式，這種評價方法雖然較為實用，但卻不能真正、客觀地對學生進行評價。因此，在“互聯(lián)網(wǎng)+”的背景下，教師在進行財務管理課程的翻轉(zhuǎn)課堂教學時，必須進行教學評價模式的優(yōu)化，更有效地評價學生的學習效果。

開展課堂教學活動可以從線上與線下兩方面進行，在教師根據(jù)教學目標與課程內(nèi)容制定好教學任務之后，線上教學活動可以通過微課、PPT課件的方式進行教學資源的展示，結(jié)合教學內(nèi)容設(shè)定相應的測試題與知識要點回顧，同時開放討論區(qū)供師生線上進行問題的交流與討論。一方面，線上教學平臺的測試題作答情況可以通過網(wǎng)絡(luò)實時傳輸?shù)浇處熓种校處熆梢郧逦乜吹綄W生對課堂教學知識的掌握程度;另一方面，討論區(qū)的開放幫助教師了解學生的學習需求以及對知識點的把握情況，為教師下一步翻轉(zhuǎn)課堂教學設(shè)計指明方向。

以房貸計算為例，在財務管理專業(yè)課程中，教師可通過超星學習通、騰訊課堂、慕課平臺等的大數(shù)據(jù)了解學生的學習情況，并通過對大數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計結(jié)果的分析，掌握學生學習的時間，討論房貸數(shù)據(jù)計算問題的重點與難點以及練習題的完成，通過對數(shù)據(jù)的掌握，從而為學生課前資料的準備，做好充分的有針對性的設(shè)計。教師通過引導學生進行互相討論，討論結(jié)束后，再進行房貸計算，如通過計算相同貸款數(shù)額下，不同購買方式以及還貸方式選擇對房貸的影響，從而計算不同方式產(chǎn)生的利率與相應的利息，這樣一來，不僅可以幫助學生對房屋貸款的流程以及還款方式進行了解，也可以引導學生熟練掌握數(shù)據(jù)計算各個環(huán)節(jié)，同時掌握更多的計算方法，提升學生自身的知識水平與解決問題的能力。在分析中，遇到問題，在教師的引導下，對存在的實際問題進行解決，解決后方能提升同學的財務素養(yǎng)。

在“互聯(lián)網(wǎng)+”的背景下，還可以結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂的特點，借助網(wǎng)絡(luò)學習平臺建立多維度、全過程的教學效果評價機制。學生通過登錄網(wǎng)絡(luò)教學平臺可以留下考勤記錄，而作答測試題與參與問題討論也會有一定的平時分值，特別是網(wǎng)絡(luò)教學平臺的登陸時長以及參與問題討論的活躍度也會納入教學效果的評價之中，同時課堂表現(xiàn)、小組匯報情況、討論的活躍度以及實訓軟件的熟練度會成為教學評價的綜合指標。線上加線下綜合考核方式會幫助教師更加了解學生，也會給予學生反饋，發(fā)揮教學效果評價的作用。評價主體要從教師擴展至學生，采用教師評價學生、學生評價教師和雙方互評等多維度進行評價，評價應覆蓋翻轉(zhuǎn)課堂實施的整個過程，課前準備、課堂討論、小組成果展示、課后延伸等等。評價的重點不僅應包括對知識的認知，更應該側(cè)重能力的培養(yǎng)。通過教學效果評價機制的優(yōu)化，達到師生之間共同進步的效果。

四、結(jié)論

在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，將翻轉(zhuǎn)課堂模式應用于財務管理專業(yè)課程的教學中，有助于教師更新自己的教學模式風格，有利于改變傳統(tǒng)的教師為中心的教學方法，有利于培養(yǎng)學生的獨立學習能力和團隊合作能力，最終實現(xiàn)教學的優(yōu)化。

[基金項目：吉林省高等教育學會高教科研課題：《基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的翻轉(zhuǎn)課堂模式在民辦高校財務管理課程教學中的應用研究》（編號：JGJX2020D572）。]

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[4] 奉梅.“互聯(lián)網(wǎng)+”高校財務管理課程實踐教學模式改革[J].現(xiàn)代企業(yè).2019（10）：119-120.

（作者單位：長春理工大學光電信息學院 吉林長春 130000）

[作者簡介：王燁（1983—），女，吉林磐石人，碩士，講師，研究方向：財務管理方向。]

（責編：若佳）