摘 要：在數(shù)字經(jīng)濟背景下，現(xiàn)代技術不斷與各行各業(yè)融合，并實現(xiàn)了產(chǎn)業(yè)的升級和經(jīng)濟的快速發(fā)展，為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)提供了新的契機。通過開展數(shù)字經(jīng)濟背景下高職學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)影響因素分析研究，從教育理念影響、教育模式影響、管理體制改革影響、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍影響、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化影響，五個方面闡明不同因素對高職學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的積極影響和消極影響，并為多途徑提升學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力提出了相關建議。

關鍵詞：數(shù)字經(jīng)濟 高職學生 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè) 影響因素

中圖分類號：F062.5;G642

文獻標識碼：A

文章編號：1004-4914（2021）10-168-02

一、引言

高等職業(yè)院校是培養(yǎng)技術型應用人才的主要場所，為我國現(xiàn)代化社會經(jīng)濟發(fā)展輸送了大量優(yōu)秀人才。當前，隨著經(jīng)濟建設的數(shù)字化發(fā)展，高職院校在培養(yǎng)人才的過程中，也在不斷地進行創(chuàng)新和改革[1]。尤其是在近幾年來，為了進一步實現(xiàn)對高等院校教育的深化，提出在高職院校的各個專業(yè)當中，引入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容，并為其出臺了一系列相關的支持政策。在當前數(shù)字經(jīng)濟背景下，充分發(fā)揮出互聯(lián)網(wǎng)的應用優(yōu)勢，將其與傳統(tǒng)經(jīng)濟產(chǎn)業(yè)進行深化融合，實現(xiàn)經(jīng)濟產(chǎn)業(yè)的升級，以此創(chuàng)建出全新的生態(tài)經(jīng)濟發(fā)展模式。數(shù)字經(jīng)濟為新一代信息技術發(fā)展創(chuàng)新提供了有利的條件，同時也為高職院校當中的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程發(fā)展帶來了新的機遇和挑戰(zhàn)[2]。近幾年來，大學生自主創(chuàng)業(yè)的存活率不斷提升，這一現(xiàn)象與國家大力支持高職院校學生進行自主創(chuàng)業(yè)有著十分密切的聯(lián)系，同時高職院校學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式的轉變也起到了一定的促進作用。針對當前高職學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)存在的問題，開展數(shù)字經(jīng)濟背景下高職學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)影響因素分析研究。

二、數(shù)字經(jīng)濟背景下高職學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)影響因素分析

（一）創(chuàng)新教育理念

當前影響高職學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的主要因素是部分高職院校教育理念存在問題，傳統(tǒng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念已經(jīng)與當前數(shù)字經(jīng)濟背景下的時代發(fā)展存在嚴重的不符。在數(shù)字經(jīng)濟的背景下，政府及有關部門發(fā)布了強調創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)重要性的文件和政策，并在高職院校當中得到有效的落實，為了使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學生適應當前互聯(lián)網(wǎng)技術下數(shù)字化時代的發(fā)展需求，對以往制約高職學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的理念進行創(chuàng)新[3]。隨著數(shù)字經(jīng)濟時代的快速發(fā)展，越來越多的學生選擇通過網(wǎng)絡技術的方式進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學習，例如獲取創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學習資料、觀看慕課教程等。因此，當前高職院校應當加強對學生的網(wǎng)絡創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，以結合互聯(lián)網(wǎng)的方式，提升高職學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的整體水平。

除此之外，目前高職院校當中創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育一般是以短期培訓的模式進行，僅僅將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育作為解決學生在就業(yè)過程中出現(xiàn)問題的一種方法和方式，而并不是將其作為對學生進行長期培養(yǎng)的戰(zhàn)略[4]。因此，在這樣的教育理念下，開展高職學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育時，無法將其真正的精神和能力培養(yǎng)目標發(fā)揮出來，進而造成學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力較差的問題。

在數(shù)字經(jīng)濟的背景下，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的開辦必須伴隨著各類創(chuàng)業(yè)計劃、比賽活動的實施，通過這樣的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念，可以有效模擬高職學生的創(chuàng)業(yè)過程，幫助學生解決創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中的實際問題，養(yǎng)成未雨綢繆的創(chuàng)業(yè)思維，提高高職學生創(chuàng)業(yè)的成功率。

（二）發(fā)展教育模式

傳統(tǒng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式同樣只適合在部分高職院校當中開展，并且部分高職院校的高層人員認為，這樣的教育模式并不符合其院校本身的發(fā)展理念，因此對此種教育模式存在一定的抵抗心理，導致此種教育模型并不能夠落實到實處。傳統(tǒng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式是從培養(yǎng)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的實際角度出發(fā)，但在當前數(shù)字經(jīng)濟背景下，傳統(tǒng)教育模式不符合社會發(fā)展的需求，因此對教育模式進行適當?shù)母倪M，以符合數(shù)字經(jīng)濟背景下社會對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的要求。

當前數(shù)字經(jīng)濟背景下高職院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式的積極轉變：

在數(shù)字經(jīng)濟的背景下，高職院校當前對學生的教育更多地是注重學生整體能力的培養(yǎng)，在這樣的教育模式下，教師將以學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)主流素質教育作為基礎教育內(nèi)容，在教育過程中，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和素質教育等課程內(nèi)容作為同等重要的教學內(nèi)容，因此能夠真實體現(xiàn)出創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重要地位。

在數(shù)字經(jīng)濟背景下，高職院校將有機整合作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式的側重點[5]。在這樣的模式基礎上，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育一般會與第二課程活動相結合，以此形成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與第二課程的有機體系，將這樣的有機體系融入到對學生的人才培養(yǎng)當中，能夠有效實現(xiàn)對學生所學專業(yè)知識與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識的積累，對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力具有一定的積極作用。

部分高校根據(jù)數(shù)字經(jīng)濟背景下的時代需要，已經(jīng)將對學生的創(chuàng)新技能培養(yǎng)作為教育的重點。在這樣的教育模式下，高職院校通過構建學生創(chuàng)業(yè)園區(qū)、傳授學生創(chuàng)業(yè)技能以及為學生提供創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動所需資金的形式，為學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)提供了便利條件。這種教育模式對高職院校提出了更高的要求，因此高職院校不斷提高自身的教學能力，致力于全面提高學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，未來，這種教育模式可以在各個高職院校中得到有效的推廣。

上述模式的產(chǎn)生主要是從兩個方面實現(xiàn)對學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)和教育。第一方面，將學生所學專業(yè)的基礎知識以及其他綜合素質等與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)進行融合，不僅注重對學生專業(yè)技能與綜合素質的培養(yǎng)，同時還兼顧提升學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。第二方面，在這樣的教育模式下，學生能夠體會到數(shù)字經(jīng)濟背景下，真實的社會活動，并從中提升自身的綜合素質水平。同時，綜合式創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式能夠將理論知識教學與競賽活動相結合，通過融合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的開展，起到提升學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的作用。

（三）促進教育管理體制改革

當前高職院校當中管理體制的改革主要可劃分為兩大類，一類為層級管理的改革，另一類為學分制管理的改革。前者管理體制改革更加注重高職院校上端的發(fā)展，是一種權力集中化、院系權力弱化的改革方法[6]。在這樣的改革機制下，教師和學生對于創(chuàng)新的積極性會受到一定的負面影響。但在該改革實施的過程中，若能夠實現(xiàn)管理重心的下移，保持院校具備更多的自主權利，實現(xiàn)高職院校相對獨立的辦學實體，能夠有效促進高職院校成為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的主體，從而更好地為學生開展一系列的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育服務。同時，當前部分高職院校為了適應數(shù)字經(jīng)濟的發(fā)展，逐步提出了“三創(chuàng)三融合”的教育管理體制。表1為“三創(chuàng)三融合”教育管理體制的具體內(nèi)容。

在“三創(chuàng)三融合”教育管理體制下，充分將創(chuàng)意、創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)充分貫穿在整個人才培養(yǎng)的過程中。不僅能夠實現(xiàn)對學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)通識和專業(yè)教育的融合，同時還能夠實現(xiàn)對學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)經(jīng)營的教育，并實現(xiàn)創(chuàng)業(yè)項目的孵化，為社會培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的技術型人才。

學分制管理改革是大部分高職院校選擇的一種改革機制，通過這樣的改革，學生能夠獲得更多的學習自主權，并且能夠在院校認可的環(huán)境或線上網(wǎng)絡學習環(huán)境中，通過修讀課程獲取相應的成績和學分。這樣的管理機制通常具有3～6年的彈性學習性質，因此，更加有利于大學生開展創(chuàng)業(yè)活動，以此激勵學生進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。

（四）優(yōu)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍

在高職院校當中，開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育時，周圍營造的教學氛圍，對學生的學習思想以及學習行為都會造成更加深遠的影響。因此在進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學的過程中，要為學生營造良好的氛圍，進而使學生在學習的過程中，產(chǎn)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的意識，以逐漸培養(yǎng)學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力和精神。通過營造良好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍，更加有利于學生形成積極、主動的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學習意識。若校園中具備濃厚的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍，則教師的教學方法、管理方式以及校園活動的開展都會始終貫穿創(chuàng)新思想，并進一步影響學生，使學生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的學習產(chǎn)生興趣。與傳統(tǒng)生硬灌輸創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念和強制性創(chuàng)業(yè)的模式相比，營造良好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍能夠更加容易達到預期的教學效果。

同時，良好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍也更加有利于學生掌握創(chuàng)新知識，并進一步提升其自身的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。通過良好的氛圍，為學生提供更加充足的教育資源。另外，可以為學生學習提供適合的知識環(huán)境，讓學生在耳濡目染中開拓自身視野和思維空間，進一步豐富自身技能水平。

（五）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化熏陶

在當前高職院校中，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教學已經(jīng)開展了較長一段時間，但高職學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化的內(nèi)涵和底蘊仍存在些許問題，具體表現(xiàn)為：大部分高職學生的家長均認為學生應當在畢業(yè)后找到更加穩(wěn)定的工作，認為創(chuàng)業(yè)無法實現(xiàn)學生未來就業(yè)的穩(wěn)定，并且將創(chuàng)業(yè)看作是學生在無法選擇合適工作崗位時的無奈之舉。

但是在數(shù)字經(jīng)濟的背景下，通過互聯(lián)網(wǎng)經(jīng)濟，學生在學習過程中逐漸受到了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關文化的熏陶，使學生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學習逐漸產(chǎn)生了主動性和積極性[7]。并且在當前政府及教育部門均頒布了有關鼓勵高職學生開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的系列政策，為高職學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)提供了多種不同類型的扶持措施，幫助學生與家長形成正確的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的價值觀，使得高職院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育得以順利的開展。

三、結束語

本文針對當前數(shù)字經(jīng)濟背景下，高職學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的影響因素進行分析和研究，通過研究得出，當前影響高職學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)發(fā)展的主要因素包括五個方面，既有積極的影響，也有消極的影響。在本文上述五個影響因素的基礎上，實現(xiàn)對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的改革，不僅需要高職院校、教師、學生的共同努力，還需要政府和教育部門以及學生家長的高度支持。通過增加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學師資力量、建設數(shù)字化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地、發(fā)揮創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課堂主陣地作用等方式，真正實現(xiàn)對學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的推動。

[基金項目：本文系2020年度河南省大中專院校就業(yè)創(chuàng)業(yè)課題：高職學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)服務我省鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的實現(xiàn)路徑研究，（課題編號：JYB2020020）。]

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（作者單位：洛陽職業(yè)技術學院 河南洛陽 471000）

[作者簡介：袁靜（1986—），女，漢族，山東平度市人，碩士研究生，助教，研究方向：馬克思主義中國化、思想政治教育。]

（責編：若佳）