霍軍祥

[摘 要] 現(xiàn)今，人們開始追求對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。有效教學(xué)的內(nèi)涵是在學(xué)科教學(xué)中追求學(xué)生應(yīng)具備的、能夠適應(yīng)社會(huì)發(fā)展與終身發(fā)展的必備品格與關(guān)鍵能力。對(duì)于高中生物學(xué)科而言，有效教學(xué)當(dāng)然還有其獨(dú)特的含義，理解這層含義并在教學(xué)實(shí)踐中面向核心素養(yǎng)開展有效教學(xué)，才是當(dāng)前高中生物教學(xué)的重要內(nèi)容。對(duì)此，筆者進(jìn)行了深入的探究與思考。

[關(guān)鍵詞] 高中生物;核心素養(yǎng);有效教學(xué)

隨著新課程改革的推進(jìn)，有一種觀點(diǎn)曾經(jīng)引起教育界的廣泛重視，這種觀點(diǎn)就是有效教學(xué)。很顯然，對(duì)于有效教學(xué)而言，其中最為關(guān)鍵的一個(gè)字就是“效”，不同的教學(xué)理念對(duì)“效”的理解不同。然而，無論是傳統(tǒng)的基本知識(shí)、基礎(chǔ)技能（以下簡稱“雙基”），還是新課程改革中提出的三維目標(biāo)，它們都是有效教學(xué)中應(yīng)有的內(nèi)涵?，F(xiàn)今，人們開始追求對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，在學(xué)科教學(xué)中追求學(xué)生應(yīng)具備的、能夠適應(yīng)社會(huì)發(fā)展與終身發(fā)展的必備品格與關(guān)鍵能力，應(yīng)當(dāng)是有效教學(xué)的內(nèi)涵。對(duì)于高中生物學(xué)科而言，有效教學(xué)當(dāng)然還有其獨(dú)特的含義，理解這層含義并在教學(xué)實(shí)踐中面向核心素養(yǎng)開展有效教學(xué)，才是當(dāng)前高中生物教學(xué)的重要內(nèi)容。對(duì)此，筆者進(jìn)行了深入的探究與思考。

一、核心素養(yǎng)背景下高中生物有效教學(xué)的內(nèi)涵

核心素養(yǎng)與高中生物學(xué)科核心素養(yǎng)是兩個(gè)概念，前者是后者的上位概念，對(duì)前者的理解強(qiáng)調(diào)必備品格與關(guān)鍵能力的培養(yǎng)，對(duì)后者的理解需要依據(jù)《普通高中生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》中的定義。根據(jù)定義，生物學(xué)科核心素養(yǎng)包括生命觀念、科學(xué)思維、科學(xué)探究和社會(huì)責(zé)任四個(gè)要素。一般認(rèn)為，核心素養(yǎng)理念下的教學(xué)既要引導(dǎo)學(xué)生開展高效的學(xué)習(xí)，又要結(jié)合有效的教學(xué)方法，全面培養(yǎng)和提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、合作能力、探索精神和創(chuàng)新精神，促進(jìn)學(xué)生科學(xué)探究、科學(xué)思維、科學(xué)方法、科學(xué)認(rèn)知的全方位發(fā)展。除了宏觀上的理解，探究高中生物有效教學(xué)的內(nèi)涵還需要一定的微觀視角。顯然，在培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的背景下，理解高中生物有效教學(xué)的內(nèi)涵應(yīng)基于對(duì)上述四個(gè)要素的解讀。對(duì)此，筆者有以下幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)。

一是高中生物課堂教學(xué)必須具有清晰的核心素養(yǎng)目標(biāo)。有了生物核心素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)，才會(huì)有生物學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的明確指向。當(dāng)然，強(qiáng)調(diào)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)并非意味著放棄原有的教學(xué)傳統(tǒng)，雙基與三維目標(biāo)的達(dá)成依舊是當(dāng)前高中生物課堂的目標(biāo)。只有將它們與核心素養(yǎng)結(jié)合起來，才能滿足培養(yǎng)核心素養(yǎng)的需要，這也是核心素養(yǎng)背景下高中生物有效教學(xué)的需要。

二是高中生物知識(shí)的建構(gòu)過程即生物學(xué)科核心素養(yǎng)的落地過程，對(duì)有效教學(xué)的研究基于對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的研究。從建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的角度來看，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程是一個(gè)主動(dòng)建構(gòu)的過程，研究學(xué)生的知識(shí)生成過程并思考在這個(gè)過程中生物學(xué)科核心素養(yǎng)如何落地，這構(gòu)成了生物有效教學(xué)的過程性保障。

三是對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)必須融合生物學(xué)科核心素養(yǎng)的指標(biāo)。評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的作用不言而喻。核心素養(yǎng)背景下的高中生物教學(xué)既要重視傳統(tǒng)目標(biāo)，又要重視核心素養(yǎng)目標(biāo)，融合這兩種目標(biāo)后形成的評(píng)價(jià)指標(biāo)，對(duì)有效教學(xué)的達(dá)成至關(guān)重要。

以上三點(diǎn)認(rèn)識(shí)從目標(biāo)、過程及評(píng)價(jià)三個(gè)維度，探究了核心素養(yǎng)背景下高中生物有效教學(xué)的內(nèi)涵，明確這三點(diǎn)內(nèi)涵能為具體的教學(xué)實(shí)踐指明方向。

二、核心素養(yǎng)背景下高中生物有效教學(xué)的實(shí)踐

顯然，在高中生物教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的生物核心素養(yǎng)應(yīng)是高中教學(xué)的首要任務(wù)，也是當(dāng)前高中生物有效教學(xué)的核心所在。生物學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)生參與社會(huì)、適應(yīng)生活的基本能力，在培養(yǎng)核心素養(yǎng)的過程中，教師要及時(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，利用多種教學(xué)手段，優(yōu)化課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，為學(xué)生生物核心素養(yǎng)的塑造創(chuàng)造良好的環(huán)境，同時(shí)通過積極有效的課堂教學(xué)滲透，促進(jìn)學(xué)生生物核心素養(yǎng)的提升。筆者將以人教版高中生物“內(nèi)環(huán)境穩(wěn)態(tài)的重要性”這一內(nèi)容為例，談?wù)勅绾卧诤诵乃仞B(yǎng)背景下追求教學(xué)的有效性。

針對(duì)這一內(nèi)容的教學(xué)，教師不妨在問題的解決中建構(gòu)起學(xué)生的知識(shí)網(wǎng)，可以向?qū)W生提問：“一個(gè)人無論在什么情況下，正常體溫都是37℃左右，這其中的原因是什么？一個(gè)人在大量出汗或嚴(yán)重腹瀉時(shí)，需要補(bǔ)充含鹽的水或者喝電解質(zhì)飲料，這又是為什么？”這些問題都是學(xué)生生活中經(jīng)常遇到的問題，引導(dǎo)學(xué)生從生物學(xué)科的角度來尋找解釋，本質(zhì)上是為了培養(yǎng)學(xué)生的生命觀念。學(xué)生在尋找解釋的過程中，必然伴隨著“科學(xué)思維”。因此，這一知識(shí)的教學(xué)與高中生物學(xué)科核心素養(yǎng)密切相關(guān)。在具體的教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師可以展示某學(xué)生家庭成員的一日體溫變化表，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)內(nèi)環(huán)境的動(dòng)態(tài)變化進(jìn)行思考。

數(shù)據(jù)表明，不同家庭成員的體溫并非完全一致，同一年齡階段不同學(xué)生的體溫?cái)?shù)據(jù)也會(huì)有所不同，同一個(gè)人在同一天不同時(shí)刻的體溫也會(huì)有所變化，這種變化意味著什么？帶著對(duì)這些問題的思考，學(xué)生能夠主動(dòng)對(duì)“內(nèi)環(huán)境的穩(wěn)態(tài)”展開研究。實(shí)際上，在學(xué)生研究的過程中，他們會(huì)有一些新的發(fā)現(xiàn)，如有的學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)，不同主體在不同情況下的體溫會(huì)有所變化，但是變化幅度又不是很大，一般來講不會(huì)超過1℃，這能讓大多數(shù)學(xué)生聯(lián)想到另一個(gè)生活常識(shí)，即人的正常體溫都在37℃左右。學(xué)習(xí)內(nèi)容中的新認(rèn)識(shí)與生活常識(shí)發(fā)生碰撞，自然衍生出“穩(wěn)態(tài)”的概念，由此，學(xué)生能夠理解人的正常機(jī)體可以通過調(diào)節(jié)作用，讓各個(gè)器官和系統(tǒng)協(xié)調(diào)活動(dòng)，從而共同維持人體內(nèi)環(huán)境的相對(duì)穩(wěn)定。對(duì)人體的這一認(rèn)識(shí)是否同樣適用于其他動(dòng)物？通過對(duì)這一問題展開探究，學(xué)生能夠加深對(duì)“穩(wěn)態(tài)”這一概念的理解。

從有效教學(xué)的角度來看，通過問題的提出與解決、生活常識(shí)與學(xué)科知識(shí)的碰撞，教師可以加深學(xué)生對(duì)內(nèi)環(huán)境穩(wěn)態(tài)的認(rèn)識(shí);從生物學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的角度來看，教師不僅能培養(yǎng)學(xué)生的生命觀念與科學(xué)思維，還能培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。

三、核心素養(yǎng)背景下高中生物有效教學(xué)的反思

以上的教學(xué)過程主要闡述了教學(xué)設(shè)計(jì)與具體的教學(xué)實(shí)施方案。從教學(xué)評(píng)價(jià)的角度來看，筆者認(rèn)為，應(yīng)在核心素養(yǎng)的背景下，根據(jù)生物學(xué)科核心素養(yǎng)的組成要素，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，同時(shí)追求高中生物的有效教學(xué)，將高中生物學(xué)科核心素養(yǎng)的四個(gè)要素作為關(guān)鍵的引領(lǐng)性指標(biāo)。教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)建構(gòu)的時(shí)候，必須思考借助哪個(gè)知識(shí)點(diǎn)可以培養(yǎng)學(xué)生的生命觀念;借助哪個(gè)知識(shí)建構(gòu)過程可以培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維和探究能力;進(jìn)行怎樣的知識(shí)拓展可以培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感。事實(shí)上，對(duì)高中生而言，他們?cè)揪途邆淅硇运季S的特點(diǎn)，也有一定的社會(huì)擔(dān)當(dāng)，生物學(xué)科教學(xué)正可以通過學(xué)生自身的知識(shí)和學(xué)科特征，激活學(xué)生的這些特點(diǎn)。

由此，筆者發(fā)現(xiàn)將核心素養(yǎng)作為全新的教學(xué)理念，在很大程度上促進(jìn)了高中生物教學(xué)改革，因此，生物教師應(yīng)該重點(diǎn)加強(qiáng)以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的課堂教學(xué)創(chuàng)新。只有在課堂教學(xué)中建立了核心素養(yǎng)導(dǎo)向，教師才能在課堂教學(xué)中圍繞核心素養(yǎng)來引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，這樣核心素養(yǎng)自然就成了豐富高中生物教學(xué)內(nèi)涵的引導(dǎo)力量。在筆者看來，所謂“有效教學(xué)”中的“效”也源自于此。

綜上所述，核心素養(yǎng)背景下的高中生物有效教學(xué)要堅(jiān)持以核心素養(yǎng)和生物學(xué)科核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過程和課堂教學(xué)評(píng)價(jià)三個(gè)角度，細(xì)化有效教學(xué)。有了這樣的認(rèn)識(shí)，高中生物有效教學(xué)就既能從理念角度上被建立，又能從實(shí)踐角度上被實(shí)施，這顯然是一個(gè)具有可操作性的實(shí)踐思路。

參考文獻(xiàn)

[1]白玉琴.基于核心素養(yǎng)背景下的高中生物課堂教學(xué)有效性的探究[J].高考，2019（10）：62.

[2]王麗.高中生物教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的策略[J].內(nèi)蒙古教育，2016（33）：59.