蔣榮罩

在高中地理教學(xué)中運用比較法，可以將學(xué)生的學(xué)習(xí)過程簡單化，能培養(yǎng)學(xué)生的思維邏輯能力。如何在教學(xué)中靈活應(yīng)用比較法，是目前需要解決的問題。筆者在本文就此進(jìn)行分析。

一、概念比較法，夯實基礎(chǔ)

高中地理中有非常多的概念需要學(xué)生記憶。由于需要記憶的內(nèi)容較多，學(xué)生容易出現(xiàn)混淆的情況。所以，教師在進(jìn)行概念教學(xué)時，可以采用比較法進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生掌握不同定義、概念的特點，以此提高知識應(yīng)用效果。在概念教學(xué)中應(yīng)用比較法時，應(yīng)加強對學(xué)生的引導(dǎo)，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)概念的特點，從而提高學(xué)習(xí)效率，提高教學(xué)效果。

例如，在教學(xué)《營造地表形態(tài)的力量》時，教師可以利用比較法進(jìn)行理論知識的教學(xué)，使學(xué)生了解營造地表形態(tài)的力量有哪些。以營造地表形態(tài)的外在力量（風(fēng)化作用、侵蝕作用、搬運作用、沉積作用）為例，將這四個概念兩兩對比，深化對外力作用的理解。筆者在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對風(fēng)化作用和侵蝕作用容易出現(xiàn)記憶混亂。在課堂教學(xué)中，教師可以將這兩個概念以文字的方式并列，讓學(xué)生仔細(xì)閱讀，找出兩者的不同。經(jīng)過對比，得出以下結(jié)論：風(fēng)化作用的實質(zhì)是“大塊變成小塊”，無論是物理風(fēng)化、化學(xué)風(fēng)化，還是生物風(fēng)化，都將大塊巖石變成小塊巖石;侵蝕作用，則是將大的物質(zhì)變小，將小的物質(zhì)變走。經(jīng)過對比，學(xué)生對外力作用對地表形態(tài)的影響會更加深刻。

二、同類對比，培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維

同類比較法，就是對同類事物進(jìn)行比較，揭示其相同點與異同點，促進(jìn)新認(rèn)識產(chǎn)生的一種方法。在課堂教學(xué)中，教師可以就某一問題，引導(dǎo)學(xué)生利用學(xué)習(xí)經(jīng)驗，從同類地理現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)問題。利用同類對比法，可以拓展學(xué)生知識面，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)地理知識的內(nèi)在聯(lián)系，從而提高學(xué)習(xí)積極性。

以《農(nóng)業(yè)地域形成與發(fā)展》的教學(xué)為例。這一章對種植業(yè)農(nóng)業(yè)地域與畜牧業(yè)農(nóng)業(yè)地域進(jìn)行了詳細(xì)說明，教師可以將此作為比較對象，引導(dǎo)學(xué)生在比較中發(fā)現(xiàn)兩者的相似點與不同點。以畜牧業(yè)為主的農(nóng)業(yè)地域類型可以分為兩種：大牧場放牧業(yè)、乳畜業(yè);以種植業(yè)為主的農(nóng)業(yè)地域類型也可以分為兩種：季風(fēng)水田農(nóng)業(yè)和商品谷物農(nóng)業(yè)。在課堂教學(xué)中，對兩者進(jìn)行全面分析，使學(xué)生掌握農(nóng)業(yè)地域發(fā)展的因素，進(jìn)而解決問題。通過同類對比，夯實學(xué)生的基礎(chǔ)知識，培養(yǎng)學(xué)生的地理素養(yǎng)，為學(xué)生的全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

三、綜合比較，培養(yǎng)學(xué)生的分析能力

綜合比較，就是對兩個或者兩個以上的地理要素進(jìn)行全面分析，借此掌握地理要素的特征與差異，培養(yǎng)學(xué)生的分析總結(jié)能力。綜合比較法的應(yīng)用，可以消除學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在的不足，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。應(yīng)用綜合比較法教學(xué)時，應(yīng)考慮學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況，對學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，使學(xué)生全面、科學(xué)地分析問題，保證學(xué)習(xí)的有效性。

以《傳統(tǒng)工業(yè)區(qū)與新工業(yè)區(qū)》的教學(xué)為例。教師可以以圖表的方式進(jìn)行比較教學(xué)，讓學(xué)生將學(xué)習(xí)內(nèi)容記錄在表格中，以增加學(xué)習(xí)的直觀性。傳統(tǒng)工業(yè)區(qū)主要分布在英國中部、德國魯爾區(qū)、美國東北部、中國遼中南工業(yè)區(qū)，而新工業(yè)區(qū)則分布在英國蘇格蘭地區(qū)、德國南部、意大利東北部和中部、印度班加羅爾、日本九州島、美國硅谷等地。當(dāng)對其分布特點進(jìn)行對比后，可以對其特點、發(fā)展情況進(jìn)行分析對比，借此了解傳統(tǒng)工業(yè)與新工業(yè)發(fā)展趨勢，并對中國未來經(jīng)濟發(fā)展方向進(jìn)行探究。通過綜合對比的方式，全面了解教材內(nèi)容，掌握重點、難點知識，形成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。

四、縱比法，培養(yǎng)學(xué)生地理能力

所謂縱比法，就是對某一地理現(xiàn)象發(fā)展階段進(jìn)行全面分析，了解地理現(xiàn)象形成的原因，并分析未來走勢。在高中地理教學(xué)中利用縱比法，可以使學(xué)生發(fā)現(xiàn)地理現(xiàn)象的本質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)據(jù)分析能力，提高地理教學(xué)質(zhì)量。

例如，在教學(xué)《荒漠化的防治——以我國西北地區(qū)為例》時，教師可以將西北地區(qū)作為縱向?qū)Ρ戎黧w，將我國西北地區(qū)環(huán)境發(fā)展情況、荒漠化防治情況的相關(guān)數(shù)據(jù)全部展示出來，借此引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，使學(xué)生了解荒漠化防治對環(huán)境可持續(xù)發(fā)展的重要意義，思考荒漠化出現(xiàn)的原因，并制定解決策略，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)以致用的能力，提高學(xué)習(xí)有效性。

總而言之，在地理教學(xué)中，應(yīng)用比較法進(jìn)行地理教學(xué)，能增加學(xué)生對知識的認(rèn)識，培養(yǎng)學(xué)生的地理學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生意識到人文地理與自然地理之間的關(guān)系。在課堂教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生加強對地理知識的認(rèn)識，能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)技能，促進(jìn)地理素養(yǎng)的形成。