竇明磊

時(shí)間、空間是歷史發(fā)展中最核心的兩項(xiàng)要素。任何歷史人物、歷史事件都出現(xiàn)于特定的時(shí)間及特定空間中，從時(shí)間、空間兩個維度來把握歷史是歷史學(xué)習(xí)的基本要求。因此，在高中歷史教學(xué)中，教師要重視學(xué)生時(shí)空觀念的培養(yǎng)。作為歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的重要組成部分，時(shí)空觀念不僅在學(xué)生了解歷史時(shí)具有基礎(chǔ)性的作用，而且是培養(yǎng)學(xué)生歷史解釋能力及家國情懷的先決條件。時(shí)空觀念的培養(yǎng)一方面有助于從時(shí)間、空間的四維中把握歷史的前后脈絡(luò)與空間場域，另一方面也能為學(xué)生科學(xué)地看待歷史提供必要的時(shí)空環(huán)境。

一、高中歷史教材插圖分析

一直以來，歷史學(xué)界都有“左圖右史”之說，意思就是歷史研究既離不開史料，也離不開地圖。同樣，在高中歷史教學(xué)中，圖片扮演著重要角色。高中歷史教材中有大量插圖，幾乎遍布每一單元、每一課、每一節(jié)的內(nèi)容，與文字共同構(gòu)成了學(xué)生歷史學(xué)習(xí)的資料。高中歷史教材中的插圖具有豐富性、多樣性的特點(diǎn)，除了最為常見的地圖外，還有不少的人物圖、統(tǒng)計(jì)圖、實(shí)物圖乃至美術(shù)作品。教材插圖具有非常重要的教學(xué)價(jià)值，突出體現(xiàn)在以下兩點(diǎn)。第一，直觀形象。高中生的思維方式以形象思維為主，在認(rèn)知活動中偏好直觀內(nèi)容。無論何種類型的插圖均具有很強(qiáng)的視覺刺激性，是激發(fā)學(xué)生歷史學(xué)習(xí)興趣的有效載體。第二，圖文互文。高中歷史教材中的插圖并非隨意添加的，每一幅插圖的添加都有明確的目的性，能夠與教材中的文字形成相互呼應(yīng)的關(guān)系。換言之，文字、圖片具有互文性，文字是圖片的解說，圖片是文字的形象化載體，這在圖文互動中深化了學(xué)生的記憶效果。教材插圖還具有其他很多價(jià)值，比如對學(xué)生時(shí)空觀念的培養(yǎng)大有裨益，是構(gòu)建基于學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的高中歷史新課堂的重要載體。

二、借助高中歷史教材插圖培養(yǎng)學(xué)生時(shí)空觀念的方法

1.利用插圖，強(qiáng)化記憶效果。

高中歷史涵蓋古今中外數(shù)千年的發(fā)展歷程，知識點(diǎn)非常密集，學(xué)生在學(xué)習(xí)中很容易出現(xiàn)記憶不準(zhǔn)確乃至記憶混淆的現(xiàn)象。導(dǎo)致出現(xiàn)這一現(xiàn)象的因素有很多，高中生獨(dú)特的思維方式是其中之一。高中生正處于青春期發(fā)展的早期階段，思維方式以直觀、形象思維為主，抽象的文字記憶不僅效率低下，且無法形成深刻的記憶。因此，教材插圖能夠起到強(qiáng)化記憶的效果。以《兩次鴉片戰(zhàn)爭》的教學(xué)為例。鴉片戰(zhàn)爭是中國走向半殖民地半封建社會的第一場戰(zhàn)爭。鴉片在中國的橫行極大地摧毀了中國人的身體，也使得白銀大量流出。林則徐在給道光帝的奏折中寫道：“是使數(shù)十年后，中原幾無可以御敵之兵，且無可以充餉之銀。”教材插圖對學(xué)生理解相關(guān)史事有很好的輔助作用。如《英軍占領(lǐng)廣州期間到鄉(xiāng)下劫掠的情形》能夠讓學(xué)生了解英軍在戰(zhàn)爭中的暴行。又如，《中國水師與英國海軍在穿鼻洋面上激戰(zhàn)的畫面》可以幫助學(xué)生了解中國軍民的英勇。

2.借助插圖，理清時(shí)間脈絡(luò)。

在歷史長河中，重大歷史事件并非發(fā)生于某個時(shí)間點(diǎn)上，而是發(fā)生于特定的歷史時(shí)段，并可以細(xì)分出若干個小的歷史片段。比如，抗日戰(zhàn)爭期間發(fā)生了許多具有重要意義的會戰(zhàn)、戰(zhàn)役，如淞滬會戰(zhàn)、徐州會戰(zhàn)、太原會戰(zhàn)、武漢會戰(zhàn)等，學(xué)生對重大歷史事件的發(fā)生時(shí)間較為熟悉，但對構(gòu)成重大歷史事件的若干歷史片段的發(fā)生時(shí)間及其前后關(guān)系往往認(rèn)知模糊。對此，教師可以借助插圖中的戰(zhàn)爭形勢示意圖來幫助學(xué)生理清時(shí)間脈絡(luò)。戰(zhàn)爭形勢示意圖雖為靜態(tài)的，但借助箭頭等輔助工具，能夠呈現(xiàn)重大歷史事件中各歷史片段的發(fā)生順序。以《國家出路的探索與列強(qiáng)侵略的加劇》的教學(xué)為例。甲午中日戰(zhàn)爭是本課教學(xué)的重要內(nèi)容。甲午中日戰(zhàn)爭包括豐島海戰(zhàn)、黃海海戰(zhàn)、威海海戰(zhàn)三個階段，期間還爆發(fā)了平壤戰(zhàn)役，學(xué)生在時(shí)空記憶中存在一定的難度。教材中的《甲午中日戰(zhàn)爭形勢圖》直觀展示了各階段戰(zhàn)爭的發(fā)生時(shí)間、地點(diǎn)，以及清、日陸海軍的路線，成為學(xué)生理清時(shí)間脈絡(luò)的輔助工具。

3.依托插圖，構(gòu)建空間場域。

歷史是豐滿的，但歷史教材內(nèi)容卻是抽象的。受編寫體例、教材篇幅等因素的限制，歷史教材內(nèi)容存在一定的抽象性，學(xué)生在學(xué)習(xí)中很容易出現(xiàn)厭學(xué)的現(xiàn)象。這既不利于教學(xué)效果的提升，也不利于學(xué)生時(shí)空觀念的培養(yǎng)。對此，教師要重視空間場域的構(gòu)建，將歷史教材中的知識點(diǎn)融入特定的時(shí)空中，使抽象的知識點(diǎn)直觀化、清晰化，便于學(xué)生學(xué)習(xí)、記憶。以《人民解放戰(zhàn)爭》的教學(xué)為例。三大戰(zhàn)役是本課的重要知識點(diǎn)。三大戰(zhàn)役是人民解放戰(zhàn)爭中最重要的三次戰(zhàn)役，它徹底奠定了人民解放戰(zhàn)爭取得勝利的基礎(chǔ)。教材中的《三大戰(zhàn)役示意圖》直觀地展示了三大戰(zhàn)役的爆發(fā)時(shí)間及取得的成果，成為輔助學(xué)生理解教材中三大戰(zhàn)役“共殲滅和改編國民黨軍隊(duì)154萬余人，基本摧毀了國民黨的主要軍事力量，為中國革命在全國的勝利奠定了基礎(chǔ)”的有效資源。

4.課外拓展，分析地理變化。

從時(shí)間維度來看，同一時(shí)間點(diǎn)，不同的空間上演著不同的歷史。比如：北美轟轟烈烈地開展獨(dú)立戰(zhàn)爭時(shí)，我國正處于封建專制的頂峰;英法聯(lián)合發(fā)動第二次鴉片戰(zhàn)爭時(shí)，美國正在進(jìn)行南北戰(zhàn)爭。從空間維度來看，同一個空間，在不同時(shí)間也有著不同的歷史，而地理變化，尤其是政區(qū)變化則是最為典型的內(nèi)容。我國歷史悠久，幅員遼闊，同一地區(qū)在不同朝代有著不同的名稱、地位與邊界，比如南京古稱有十余個，且數(shù)次充當(dāng)大一統(tǒng)王朝或割據(jù)勢力的首都。教師在教學(xué)中可以讓學(xué)生以教材插圖為基礎(chǔ)，借助課外拓展幫助學(xué)生分析地理變化。以《諸侯紛爭與變法運(yùn)動》的教學(xué)為例。教材中的《春秋列國形勢圖》展現(xiàn)了秦、晉、周、鄭、宋、衛(wèi)、魯、齊等國的疆域范圍，學(xué)生可以對比觀察教材插圖與當(dāng)前的中國地圖，然后在當(dāng)前中國地圖上將春秋五霸、戰(zhàn)國七雄的地理位置標(biāo)記清楚。這樣，既有助于學(xué)生的學(xué)習(xí)，也能讓學(xué)生從地理疆域的變化中增強(qiáng)時(shí)空觀念。

作為歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的有機(jī)組成部分，時(shí)空觀念在學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)中有著非常重要的地位。時(shí)空觀念注重從時(shí)間、空間兩個角度來把握歷史，一方面需要學(xué)生以時(shí)間、空間為基點(diǎn)構(gòu)建歷史知識體系，另一方面也需要學(xué)生在歷史認(rèn)知與評價(jià)中從特定的時(shí)空出發(fā)。對此，教師要重視教材插圖的作用，借助教材插圖來強(qiáng)化學(xué)生時(shí)空觀念的培養(yǎng)。