劉小平

要在政治教學(xué)中落實學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)，教師就要轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，轉(zhuǎn)變內(nèi)容的呈現(xiàn)方式，轉(zhuǎn)變評價方式，從注重知識講解變?yōu)榕囵B(yǎng)學(xué)科素養(yǎng)上來，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的人生觀、價值觀。

一、教學(xué)形式多樣化

高中政治分為政治、經(jīng)濟(jì)、文化、哲學(xué)等四個模塊，每單元、每課的教學(xué)內(nèi)容不同，教學(xué)任務(wù)不同，所以，教師應(yīng)采取不同的教學(xué)組織形式。但不管采用何種方式，都要把學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)滲透到教學(xué)中。例如我校采取的教學(xué)模式。（1）目標(biāo)導(dǎo)學(xué)，問題導(dǎo)向。必學(xué)知識有落實、有反饋;關(guān)鍵能力有訓(xùn)練、有提升;正確價值觀和必備品格在潛移默化中自然達(dá)成，避免孤立的機(jī)械說教。（2）自主先學(xué)，質(zhì)疑探究。堅持系統(tǒng)學(xué)、學(xué)系統(tǒng)，一氣呵成，不分解學(xué)習(xí)過程，不以教代學(xué);任務(wù)分配有序，每位學(xué)生均參與學(xué)習(xí);學(xué)習(xí)內(nèi)容全覆蓋，獨(dú)學(xué)有反饋，對學(xué)有落實，群學(xué)講效率，充分體現(xiàn)“自主程度、合作效度、探究深度”;及時捕捉、定位課堂學(xué)習(xí)資源的生成點(diǎn)，并嘗試定向追問，拓展創(chuàng)新。（3）歸納梳理，整合建構(gòu)。堅持做到一明規(guī)律，二知方法，三清結(jié)構(gòu);橫向生成見多元，縱向生成出深刻;注重必備品格和正確價值觀的生成。（4）師德綜評。教師的作用和基本價值體現(xiàn)在放手學(xué)、點(diǎn)撥學(xué)、策動學(xué)、組織學(xué)、反饋學(xué)上，課堂體現(xiàn)的是“學(xué)生的自主課”，而不是“教師的演講課”，以學(xué)生為主體，充分相信學(xué)生，尊重學(xué)生，通過看動作、聽聲音、察表情，感知學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

二、學(xué)科內(nèi)容生活化

教師在備課的過程中要對教材內(nèi)容進(jìn)行深入挖掘，將教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的生活經(jīng)驗或生活實際緊密聯(lián)系在一起，設(shè)計一些高質(zhì)量、有挑戰(zhàn)的生活問題，調(diào)動學(xué)生的思維，讓學(xué)生對知識進(jìn)行深入思考，重視學(xué)生的獨(dú)特見解，給學(xué)生提供創(chuàng)造與想象的空間。這樣，能激發(fā)學(xué)生潛能，有利于學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

例如，在教學(xué)《探究世界的本質(zhì)》時，筆者利用本地人經(jīng)常說的一句話“世界是物質(zhì)的，物質(zhì)是動彈的，動彈是有哈數(shù)的”，很形象地解釋了本課“世界是物質(zhì)的，物質(zhì)是運(yùn)動的，運(yùn)動是有規(guī)律的”的所有內(nèi)容，調(diào)動了學(xué)生的積極性，激發(fā)了學(xué)生的求知欲望。

三、教學(xué)目光長遠(yuǎn)化

思想政治教學(xué)更加注重學(xué)生世界觀、人生觀、價值觀的培養(yǎng)，教師要把目光放得更加長遠(yuǎn)，對教學(xué)的要求是為將來而教、為將來而學(xué)。如果只求眼前的教學(xué)效果，而不顧學(xué)生以后的發(fā)展，從而做出錯誤的教學(xué)選擇，不僅影響學(xué)生的未來，還會影響整個國家的發(fā)展。

在我國教育的大背景下，為了應(yīng)付考試，許多教師只注重教材基本知識的講解。只完成了知識目標(biāo)，核心素養(yǎng)只落實了一小部分，真正核心素養(yǎng)的落實應(yīng)該面向?qū)W生未來的品質(zhì)及能力。

四、評價手段多樣化

有些學(xué)生對思想政治課缺乏興趣，認(rèn)為學(xué)習(xí)思想政治只需要死記硬背就行了。有些教師只關(guān)注學(xué)生的成績，沒有把評價放在學(xué)生的成長中、人格的完善中，缺少創(chuàng)新的人文關(guān)照，使學(xué)生在思想政治學(xué)習(xí)中始終處于被動地位。

教師應(yīng)該豐富評價手段，對不同層次的學(xué)生用不同的方法、不同的標(biāo)準(zhǔn)去評價和定位。例如，對一些學(xué)困生，當(dāng)他們給班級在某些方面做了貢獻(xiàn)，或者在成績方面有了進(jìn)步，或者在紀(jì)律方面有了變化，就應(yīng)該給予充分的肯定，如可以頒發(fā)“最快進(jìn)步獎”“班級貢獻(xiàn)獎”等激發(fā)學(xué)生潛能。

教師在評價時應(yīng)該把結(jié)果性評價和過程性評價相結(jié)合，加大過程性評價，不能只看結(jié)果而忽視過程。進(jìn)行過程性評價時，要看學(xué)生的日常表現(xiàn)，要看學(xué)生的實踐活動，這就要求政治教師抓好課堂的一日常規(guī)，通過課堂表現(xiàn)、回答問題的積極程度、作業(yè)的情況、書寫、筆記等對學(xué)生進(jìn)行評價。

總之，要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)，教師就要在教學(xué)形式、學(xué)科內(nèi)容的傳授、評價方法上下功夫。這樣，才是調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，才能讓思想政治學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)得到落實。