吳義建

隨著教育信息化2.0行動計劃的提出，傳統(tǒng)的教學模式已經無法滿足教師的教學需求。微課的應用而生為教師的教學帶來了極大的發(fā)展機遇。為此，教師應對微課的優(yōu)勢進行深入了解，讓微課為自己的課堂教學助力。高中歷史對于學生而言具有很強的抽象性，導致學生對歷史的興趣不高，教學效果不好。為此，筆者在本文提出了將微課應用于高中歷史教學的基本策略。

信息技術的出現(xiàn)給人們的生活帶來了極大的便利。通過應用信息技術，教師的教學形式也發(fā)生了巨大的變化。教師應用信息技術的方式也應與時俱進，讓信息技術為課堂教學助力。鑒于高中歷史學科內容較多而且煩瑣的特點，歷史教師可以將微課應用于高中歷史教學中，激發(fā)學生的學習興趣，提高學生的歷史素養(yǎng)。

一、將微課應用于課堂導入環(huán)節(jié)

課堂導入環(huán)節(jié)是高中歷史課堂教學的主要環(huán)節(jié)之一，良好的課堂導入可以激發(fā)學生的興趣。為此，在高中歷史課堂教學中，歷史教師應為學生設計良好的課堂導入，讓課堂“開門紅”。

例如，在教學統(tǒng)編歷史八年級上冊中的《太平天國運動》時，筆者利用微課設計了課堂導入。首先，展示了有關太平天國運動的歷史背景，讓學生了解其中的人物故事。然后，筆者展示了本節(jié)課的主要內容：①探究太平天國運動興起和失敗的原因;②掌握太平天國運動中的有關綱領，即《天朝田畝制度》和《資政新篇》;③歸納太平天國運動的啟示及歷史作用。這樣的教學形式，不僅豐富了歷史的有關素材，還激發(fā)了學生的學習興趣，為正式授課奠定了基礎。

二、將微課應用于課堂教學環(huán)節(jié)

隨著新教學理念的不斷深入，學生的綜合發(fā)展被提到重要的教學位置。但學生的學習能力有差距，教師在教學中不能用統(tǒng)一的標準要求學生，而是應采用層次化的教學方式。唯有如此，才能體現(xiàn)教師對學生的尊重，也才能提升學生的學習能力。歷史教師應將微課應用到分層教學中，提高全體學生的歷史水平。

例如，在教學《辛亥革命》時，筆者采用分層授課的形式，結合各個層次學生學習能力和水平的不同，通過微課為學生布置針對性較強的學習任務。對于基礎較弱的學生，可以為他們布置任務：了解孫中山主持的主要革命活動。對于學習中等的學生，為其布置的任務是：了解辛亥革命的發(fā)展歷程和背景。對于學習層次較高的學生，為其布置的學習任務是：深層次分析辛亥革命的歷史發(fā)展意義。這樣的教學形式，不僅尊重了學生的差異，還提升了學生的學習主動性和自覺性，為高效課堂的形成打下了基礎。

三、將微課應用于課堂復習環(huán)節(jié)

復習環(huán)節(jié)是對教學內容的回顧和總結的重要環(huán)節(jié)。對于歷史教學而言，復習是提升學生記憶力，鞏固學生歷史思維的基本手段。但高中歷史內容眾多，讓學生獨自復習有一定的難度，如果教師給予學生指導并將知識重現(xiàn)，就會提升復習效果。而微課的應用可以有效實現(xiàn)復習的預期，提升復習效率。例如，在復習《民族團結與祖國統(tǒng)一》時，筆者通過微課將祖國統(tǒng)一的背景及相關內容呈現(xiàn)給學生，讓學生知道復習的方向和重點。如此，學生在復習時不再感到茫然。另外，為了防止學生遺忘本節(jié)課的復習重點，筆者還將微課內容分享到班級的QQ群里，便于學生隨時下載復習。通過這樣的形式，不僅提升了學生復習的積極性，還提升了學生復習的針對性，讓復習課更加高效，為學生歷史素養(yǎng)的提升打下了基礎。

綜上所述，高中歷史教學直接關系到學生對歷史的理解和學生歷史素養(yǎng)的提升。在新課標背景下，高中歷史教師應充分研究教材內容，并不斷創(chuàng)新信息技術的應用模式，提升學生的學習主動性。將微課應用到歷史教學中，是教學的創(chuàng)新，也是學生發(fā)展的需求。