鄭繼軍

初中階段的地理教學(xué)以傳授基礎(chǔ)的地理知識為主，從而培養(yǎng)學(xué)生的地理素養(yǎng)。為了突出學(xué)生在地理課堂中的主體地位，教師應(yīng)為學(xué)生提供足夠的思考空間，通過展開探究性教學(xué)實踐，加大師生之間、生生之間的溝通與聯(lián)系，從實質(zhì)性交流中獲得感悟，使學(xué)生真正參與到探究性地理教學(xué)過程中。

一、做好課前導(dǎo)語，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

教師要圍繞課標研讀教學(xué)內(nèi)容的重點與難點，探究教材內(nèi)容，科學(xué)設(shè)計課前導(dǎo)語，激發(fā)學(xué)生對地理的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生調(diào)整學(xué)習(xí)狀態(tài)。教師還要引導(dǎo)學(xué)生收集與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的資料，如文史資料、網(wǎng)絡(luò)上關(guān)于地理的圖文資料等，結(jié)合學(xué)生的個性化特點，按照不同的教學(xué)內(nèi)容設(shè)置導(dǎo)語，合理選擇課堂導(dǎo)入方法，如故事導(dǎo)入法、歌曲導(dǎo)入法、情境導(dǎo)入法等。這樣，能讓學(xué)生對本節(jié)課內(nèi)容充滿興趣，使學(xué)生從尋找的資料中認識問題，調(diào)整學(xué)習(xí)狀態(tài)。例如，在教學(xué)《俄羅斯》時，課前可以先播放索契冬奧會開幕視頻，隨后播放俄羅斯地理概況視頻，以便學(xué)生對俄羅斯產(chǎn)生基本了解，為接下來的探究性教學(xué)奠定基礎(chǔ)。

在教學(xué)中，教師要尋找探究性教學(xué)的切入點，激發(fā)學(xué)生對地理知識的學(xué)習(xí)動機。例如，在介紹如何利用經(jīng)緯網(wǎng)確定地理位置時，教師可以提前在教室周圍貼上帶有經(jīng)緯網(wǎng)的世界地圖，用彩筆標注出學(xué)生熟悉的城市和重大事件發(fā)生的位置。學(xué)生對重點事件進行了解時，也會在地圖上找出這些地理位置，潛移默化地形成學(xué)習(xí)動力，實現(xiàn)對地理的自主學(xué)習(xí)。

二、應(yīng)用多媒體，豐富地理教學(xué)內(nèi)容

在初中地理教學(xué)中，教師可以采用現(xiàn)代化教學(xué)手段，如計算機、投影儀、錄像設(shè)備和多媒體設(shè)備等，將提綱通過多媒體進行展示。利用多媒體輔助教學(xué)有利于激發(fā)學(xué)生的求知欲，在提升問題閱讀與分析能力的同時，引導(dǎo)學(xué)生對問題進行深入探究，從中明確地理概念，形成地理空間觀念。利用多媒體可以豐富課堂容量，優(yōu)化教學(xué)效果，使學(xué)生在探究性學(xué)習(xí)中提升識圖能力。這是因為多媒體能將抽象而復(fù)雜的知識點轉(zhuǎn)化為直觀的音像內(nèi)容，使學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)達到事半功倍的效果。例如，在教學(xué)《澳大利亞》時，教師可以為學(xué)生播放考拉、袋鼠等動物的視頻，讓學(xué)生對這些動物產(chǎn)生興趣。然后，教師提問：為什么考拉和袋鼠是澳大利亞的特有動物？學(xué)生帶著問題進行探究。教師應(yīng)用多媒體播放海洋板塊與大陸的漂移過程，讓學(xué)生從中觀察上萬年間地球各個板塊的變化情況，試著利用大陸漂移的觀點分析澳大利亞的特有物種。這樣的教學(xué)方式不僅豐富了初中地理教學(xué)內(nèi)容，也為學(xué)生成功營造了生動的教學(xué)情境。

三、將“探究性”與“非探究性”學(xué)習(xí)模式相結(jié)合

科學(xué)探究是學(xué)生思想與行為的綜合應(yīng)用。教師要引導(dǎo)學(xué)生從生活體驗出發(fā)，關(guān)注身邊的地理現(xiàn)象，培養(yǎng)學(xué)生的探究精神。為了提升學(xué)生分析問題、解決問題的能力，教師應(yīng)培養(yǎng)其探究精神，結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗，組織學(xué)生對問題進行有針對性的探究。因此，教師應(yīng)科學(xué)設(shè)計問題，對學(xué)生加以指導(dǎo)，組織學(xué)生以小組為單位，采用合作學(xué)習(xí)的方式展開地理學(xué)科的探究性學(xué)習(xí)。每個小組中包含不同層次的學(xué)生，從而達到相互學(xué)習(xí)的目的。例如，在教學(xué)《人口與人種》時，教師提出“世界人口增長速度對社會有什么影響”等問題。問題提出后，學(xué)生以小組為單位進行討論。有學(xué)生表示，人口自然增長率的提升對人口零增長與負增長的國家有利，相反，人口自然增長率的下降對人口增長過快的國家有利。也有學(xué)生表示，當(dāng)發(fā)生自然災(zāi)害和戰(zhàn)爭而導(dǎo)致人口大規(guī)模死亡時，人口自然增長率的提升具有現(xiàn)實意義。學(xué)生在問題的引領(lǐng)下，針對各國人口政策，理解人口增長與自然、社會環(huán)境、經(jīng)濟發(fā)展之間的關(guān)系，從而樹立正確的人口觀。

總而言之，初中地理探究性課堂的創(chuàng)建不是一蹴而就的，而是要經(jīng)歷一段漫長的過程。地理教師應(yīng)做好課前導(dǎo)語，應(yīng)用多媒體豐富地理教學(xué)內(nèi)容，將“探究性”與“非探究性”學(xué)習(xí)模式相結(jié)合，使學(xué)生帶著問題進行思考，從中理解地理概念，并通過探究尋找問題的解決思路，從而提升地理成績。