陳延燕 貝偉浩 潘俊全

[摘 要]基于SOLO分類(lèi)理論構(gòu)建評(píng)價(jià)高中生物試題思維層次的測(cè)評(píng)量表，同時(shí)利用量表對(duì)2017年至2019年高考全國(guó)Ⅲ卷生物試題進(jìn)行分析，并得出相關(guān)的生物教學(xué)啟示。

[關(guān)鍵詞]SOLO分類(lèi)理論;測(cè)評(píng)量表;高中生物

[中圖分類(lèi)號(hào)]? ? G633.91? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]? ? A? ? ? ? [文章編號(hào)]? ? 1674-6058（2021）11-0087-04

每年都有許多論文對(duì)生物高考試題進(jìn)行分析，但大多數(shù)都是從高考試題如何體現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)和考試大綱的具體要求、知識(shí)模塊所占比例、分值的角度進(jìn)行。鮮少有人從 “試題所考查的思維層次”這個(gè)角度進(jìn)行分析。因此，筆者通過(guò)SOLO分類(lèi)理論對(duì)生物高考試題所考查的思維層次的深淺進(jìn)行分類(lèi)整理，構(gòu)建高中生物試題分析測(cè)評(píng)量表，并以2017年至2019年高考全國(guó)Ⅲ卷的生物試題為例，探討試題呈現(xiàn)的思維結(jié)構(gòu)特性及對(duì)教學(xué)的啟示。

一、利用SOLO分類(lèi)理論構(gòu)建試題分析測(cè)評(píng)量表

SOLO分類(lèi)理論最早是用來(lái)根據(jù)學(xué)生在回答問(wèn)題時(shí)的思維表現(xiàn)程度評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的[1]，該理論將學(xué)生答題時(shí)的思維劃分成5個(gè)遞進(jìn)的層級(jí)：前結(jié)構(gòu)層級(jí)（P）、單點(diǎn)結(jié)構(gòu)層級(jí)（U）、多點(diǎn)結(jié)構(gòu)層級(jí)（M）、關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)層級(jí)（R）、抽象拓展結(jié)構(gòu)層級(jí)（E）。

根據(jù)信息加工理論、問(wèn)題解決理論及沈蓉在《高中生生物解題能力測(cè)評(píng)體系的開(kāi)發(fā)研究》中的觀點(diǎn)[2]可知，紙筆測(cè)驗(yàn)中生物學(xué)問(wèn)題的解決過(guò)程包括認(rèn)識(shí)問(wèn)題，借助已學(xué)知識(shí)進(jìn)行分析、推理、判斷等一系列的心智活動(dòng)，再將問(wèn)題答案付諸筆頭，用科學(xué)、規(guī)范的文字表達(dá)出來(lái)。而上述的每一個(gè)環(huán)節(jié)都對(duì)應(yīng)問(wèn)題解決者的一種能力，任何一種能力的缺失或薄弱都會(huì)對(duì)最終問(wèn)題的解決造成影響。

因此，筆者認(rèn)為要分析試題所考查的思維層次可從兩個(gè)方面入手：（1）學(xué)生在審題思考時(shí)所需的能力，即學(xué)生在讀題時(shí)辨認(rèn)出題目對(duì)應(yīng)知識(shí)點(diǎn)的能力;（2）學(xué)生在答題時(shí)所需的能力，這包括兩部分，一是學(xué)生在辨認(rèn)出題目對(duì)應(yīng)知識(shí)點(diǎn)后，為了解決問(wèn)題所展現(xiàn)出來(lái)的圖文轉(zhuǎn)換能力、建模能力、分析能力、判斷能力和反思能力;二是學(xué)生在落筆時(shí)所展現(xiàn)出來(lái)的文字表述能力。審題和答題所需能力越高，說(shuō)明做題時(shí)學(xué)生的思維量越大，這在一定程度上反映了試題所考查的思維結(jié)構(gòu)特性。

基于以上兩點(diǎn)，筆者對(duì)試題所考查的思維層次進(jìn)行分級(jí)，設(shè)計(jì)了基于SOLO分類(lèi)理論的試題分析測(cè)評(píng)量表（如表1）。

需要說(shuō)明的是，因?yàn)楦咧猩镌囶}都是針對(duì)課本知識(shí)點(diǎn)的，因此，在審題中并沒(méi)有基于“抽象拓展結(jié)構(gòu)”的題目類(lèi)型。

二、基于試題分析測(cè)評(píng)量表的2017年至2019年高考全國(guó)Ⅲ卷生物試題劃分

下面以2019年高考全國(guó)Ⅲ卷生物試題第29題和2018年高考全國(guó)Ⅲ卷生物試題第32題[節(jié)選第（2）問(wèn)]為例，說(shuō)明對(duì)試題進(jìn)行劃分的具體操作和方法。

【例1】氮元素是植物生長(zhǎng)的必需元素，合理施用氮肥可提高農(nóng)作物的產(chǎn)量?；卮鹣铝袉?wèn)題。

（1）植物細(xì)胞內(nèi)，在核糖體上合成的含氮有機(jī)物是________________，在細(xì)胞核中合成的含氮有機(jī)物是______________，葉綠體中含氮的光合色素是________________。

（2）農(nóng)作物吸收氮元素的主要形式有銨態(tài)氮（NH[+4]）和硝態(tài)氮（NO[-3]）。已知作物甲對(duì)同一種營(yíng)養(yǎng)液（以硝酸銨為唯一氮源）中NH[+4]和NO[-3]的吸收具有偏好性（NH[+4]和NO[-3]同時(shí)存在時(shí)，對(duì)一種離子的吸收量大于另一種）。請(qǐng)?jiān)O(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)對(duì)這種偏好性進(jìn)行驗(yàn)證，要求簡(jiǎn)要寫(xiě)出實(shí)驗(yàn)思路、預(yù)期結(jié)果和結(jié)論。

【答案】（1） 蛋白質(zhì) 核酸 葉綠素 （2） 實(shí)驗(yàn)思路：配制營(yíng)養(yǎng)液（以硝酸銨為唯一氮源），用該營(yíng)養(yǎng)液培養(yǎng)作物甲，一段時(shí)間后，檢測(cè)營(yíng)養(yǎng)液中NH[+4]和NO[-3]的剩余量。

分析：本題共有兩小題，四個(gè)問(wèn)題，分別標(biāo)記為29-1-1、29-1-2、29-1-3、29-2。學(xué)生在解答29-1-1時(shí)只要清楚核糖體上合成的是蛋白質(zhì)，并且能準(zhǔn)確書(shū)寫(xiě)“蛋白質(zhì)”即可作答，因此在“審題所需技能”中被劃分為“單點(diǎn)結(jié)構(gòu)/識(shí)別單一知識(shí)點(diǎn)”，在“答題所需技能” 中被劃分為“單點(diǎn)結(jié)構(gòu)/正確書(shū)寫(xiě)專(zhuān)有名詞”。同理，29-1-2、29-1-3也屬于“審題所需技能”中的“單點(diǎn)結(jié)構(gòu)/識(shí)別單一知識(shí)點(diǎn)”和“答題所需技能” 中的“單點(diǎn)結(jié)構(gòu)/正確書(shū)寫(xiě)專(zhuān)有名詞”。而對(duì)于29-2來(lái)說(shuō)，學(xué)生首先需要了解題目所給情境，再設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證假設(shè)，因此在“審題所需技能”中被劃分為“關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)/識(shí)別蘊(yùn)含情境的知識(shí)點(diǎn)”，在“答題所需技能” 中被劃分為“關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)/設(shè)計(jì)可行的操作或研究方案、改進(jìn)或完善已有方案，驗(yàn)證某個(gè)觀點(diǎn)”。

[例2]圖1是某農(nóng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)模式圖。

據(jù)圖回答下列問(wèn)題：

（2）根據(jù)生態(tài)系統(tǒng)中分解者的作用，若要采用生物方法處理生活垃圾，在確定處理生活垃圾的方案時(shí)，通常需要考慮的因素可概括為3個(gè)方面，即_______________________。

【答案】（2）待分解垃圾的性質(zhì);引進(jìn)的分解者生物的種類(lèi);處理環(huán)境的理化條件。

分析：學(xué)生首先要讀懂“采用生物方法處理生活垃圾”這個(gè)情境才能作答，因此屬于“審題所需技能”中的“關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)/識(shí)別蘊(yùn)含情境的知識(shí)點(diǎn)”。而在解答時(shí)學(xué)生必須構(gòu)建起分解生活垃圾的方案（模型），并且概括歸納出實(shí)施此方案的影響因素，因此屬于“抽象拓展結(jié)構(gòu)/構(gòu)建新的生物模型解決問(wèn)題”。值得注意的是本題雖然有圖，但是在解答（2）時(shí)并沒(méi)有用到圖表知識(shí)，因此在“審題所需技能”中不能劃分到“多點(diǎn)結(jié)構(gòu)/有圖表信息的單一知識(shí)點(diǎn)”。

三、對(duì)于2017年至2019年高考全國(guó)Ⅲ卷生物試題的分析

利用以上試題測(cè)評(píng)體系對(duì)2017年至2019年高考全國(guó)Ⅲ卷生物試題進(jìn)行劃分后，筆者進(jìn)行了答題數(shù)量（每道選擇題或每個(gè)空格算一個(gè)答題數(shù)量）和題目分值兩個(gè)指標(biāo)的統(tǒng)計(jì)，并計(jì)算了每個(gè)層級(jí)在整份卷子中的比例。如表2所示。

計(jì)算答題數(shù)量所占比例的公式是：[本層級(jí)答題數(shù)量/整份試卷答題數(shù)量（選做題只統(tǒng)計(jì)37題）]×100%。此公式在計(jì)算“審題所需技能”時(shí)整份試卷答題數(shù)量為選擇題和填空題答題數(shù)量總和，在計(jì)算“答題所需技能”時(shí)整份試卷答題數(shù)量為填空題答題數(shù)量。

計(jì)算答題分值所占比例的公式是：[本層級(jí)答題分值/整份試卷答題分值（選做題只統(tǒng)計(jì)37題）]×100%。此公式在計(jì)算“審題所需技能”時(shí)整份試卷答題分值為90分，在計(jì)算“答題所需技能”時(shí)整份試卷答題分值為填空題分值54分。

由表2 可知，在“審題所需技能”中“單點(diǎn)結(jié)構(gòu)” 答題數(shù)量所占比例最大，平均占比53.88%，其所占分值也是所有題目中最多的，平均占比44.07%。答題數(shù)量平均占比分列第二、第三的分別是“關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)”和“多點(diǎn)結(jié)構(gòu)”，達(dá)到27.75%和18.37%。但是在分值占比上，“多點(diǎn)結(jié)構(gòu)”與“關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)”基本一致。這說(shuō)明在每份試卷中絕大多數(shù)題目只要掌握單一知識(shí)點(diǎn)和簡(jiǎn)單的知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系就能回答。

另外，在“多點(diǎn)結(jié)構(gòu)”中“識(shí)別兩個(gè)以上的知識(shí)點(diǎn)的異同”無(wú)論是數(shù)量還是分值均明顯高于“有圖表信息的單一知識(shí)點(diǎn)”，這說(shuō)明在試卷中更常出現(xiàn)的是兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間的異同點(diǎn)比較而不是讀取圖表信息回答問(wèn)題。而在“關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)”中“識(shí)別蘊(yùn)含情境的知識(shí)點(diǎn)”的數(shù)量和分值均明顯高于“識(shí)別出多種形式信息的組合”，說(shuō)明帶情境的題目是考試中常出現(xiàn)的題目形式，這也體現(xiàn)了《關(guān)于深化考試招生制度改革的實(shí)施意見(jiàn)》中有關(guān)學(xué)科素養(yǎng)、應(yīng)用性、綜合性的要求。

在“答題所需技能”中隨著思維、表達(dá)能力的提高，題目數(shù)量占比和分值占比依次下降。這說(shuō)明絕大多數(shù)的題目還是在考查學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)和基本表達(dá)。但是也要注意到有將近25%的分值分配到了“關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)”和“抽象拓展結(jié)構(gòu)”。這也是每份試題中的難點(diǎn)所在。

“審題所需技能”和“答題所需技能”的各項(xiàng)指標(biāo)在2017年至2019年的高考試題中均有先升后降的現(xiàn)象，這說(shuō)明根據(jù)當(dāng)年的答題情況，下一年的試卷會(huì)做一定程度的調(diào)整，但總體來(lái)看，各部分所占比值基本保持穩(wěn)定。

四、 教學(xué)啟示

根據(jù)以上的分析，在應(yīng)對(duì)高考的教學(xué)過(guò)程中我們可以得到以下幾點(diǎn)啟示：

（1）對(duì)于學(xué)力偏弱的學(xué)生，教師應(yīng)更多地關(guān)注基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)，不要過(guò)早地引入知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，保證學(xué)生將熱門(mén)知識(shí)點(diǎn)識(shí)記清晰就已經(jīng)能得到超一半的分?jǐn)?shù)了。

（2）對(duì)于知識(shí)框架的構(gòu)建，可以遵循“單一知識(shí)點(diǎn) → 相關(guān)知識(shí)點(diǎn)比較→在情境中解決問(wèn)題”的路線進(jìn)行，這樣既保證了學(xué)生學(xué)習(xí)邏輯的完整性，也能促進(jìn)學(xué)生了解與掌握高頻得分點(diǎn)的分布情況。

（3）在練習(xí)和考試中，教師應(yīng)重視學(xué)生書(shū)寫(xiě)專(zhuān)有名詞、簡(jiǎn)單表達(dá)和對(duì)生物學(xué)現(xiàn)象的原理解釋的情況，這既是學(xué)生最容易忽視的地方，也是占分最多的地方。

通過(guò)對(duì)2017年至2019年高考全國(guó)Ⅲ卷生物試題的分析，可以了解高考試題在考查學(xué)生思維層次方面的側(cè)重點(diǎn)和命題特點(diǎn)，有利于教師有的放矢地進(jìn)行教學(xué)和命題，同時(shí)可深化學(xué)生的思維水平并使學(xué)生在高考中取得好的成績(jī)。

[? ?參? ?考? ?文? ?獻(xiàn)? ?]

[1]? 王逸婷，張小平.基于SOLO分類(lèi)理論的生物圖表類(lèi)試題的分析：以2017年高考試題為例[J].中學(xué)生物學(xué)，2018（7）：51-52+55.

[2]? 沈蓉.高中生生物解題能力測(cè)評(píng)體系的開(kāi)發(fā)研究[D].南京：南京師范大學(xué)，2018.

（責(zé)任編輯 黃春香）