麥劍榮 林麗娜 周玲

摘 要：《預防醫(yī)學》是以“環(huán)境—人群—健康”為模式，以人群為研究對象，以預防為主要思想指導，在醫(yī)學生專業(yè)課程體系中起著重要作用。文章以《預防醫(yī)學》課程為例，考核遵循公平、公正、公開的原則，運用口試考核法增強學生自主學習的能力，引導并提高學生思辨能力和綜合表達能力。實踐表明這種考核方式得到學生的好評，有利于提高學生的批判性思維和綜合表達能力。

關鍵詞：口試考核法;預防醫(yī)學;人才培養(yǎng);考核方式

隨著生物—心理—社會醫(yī)學模式的轉(zhuǎn)變，預防醫(yī)學作為整個醫(yī)學的重要組成部分，與其他醫(yī)學學科進一步融合。了解預防醫(yī)學的理念，掌握必要的預防保健知識、預防醫(yī)學基本方法和基本技能已經(jīng)成為醫(yī)學生今后在臨床和社區(qū)開展實踐的必備業(yè)務素質(zhì)[1]。該課程設置在護理專業(yè)本科培養(yǎng)的第四學期，共45學時，其中理論39學時，實驗6學時，為探索提高預防醫(yī)學課程教學質(zhì)量的新方法，于2019—2020學年第二學期，對中山大學新華學院2018級護理專業(yè)100名學生進行考核改革，從傳統(tǒng)的閉卷考試改為口試+閉卷考試模式。

一、口試考核法在國內(nèi)外的應用

口試考核法在歐洲大學有著悠久的歷史傳統(tǒng)。瑞士蘇黎世聯(lián)邦理工學院是世界一流大學，其中信號與系統(tǒng)、圖像處理和分析、計算機視覺等課程均以口試考核形式進行，而國內(nèi)高校主要以書面的形式考核[2]。加拿大多倫多大學的有機化學課程主要以學生進行口頭匯報為考核方式[3]。

在我國教育系統(tǒng)中，口試考核法主要應用于語言教育學科，其他學科基本很少涉及口試考核。陳罡等[4]學者認為，與傳統(tǒng)的筆試相比，口試考核法更能客觀、全面、真實地評價學生的學習情況和深度。應用能力包括對知識的掌握、臨床思維的邏輯性、現(xiàn)場應變和概括能力等很難通過筆試進行考查，而口試考核法能在某種程度上彌補筆試考核的缺點。同時，口試考核法能促進學生主動學習意識的形成，強化理論與實際聯(lián)系的能力，提高學生自主學習的能力和興趣，增強學生的思維能力和口頭表達能力，也能為教師及時進行教學改革提供理論依據(jù)。

二、口試考核法在《預防醫(yī)學》課程的應用

（一）考核原則

口試考核遵循公平、公正、公開的原則進行。由于口試考核不像筆試考核一樣能留下試卷作為評分依據(jù)，因此本次課程利用騰訊會議平臺進行考核，并以錄像的方式進行記錄，以電子版本保存作為課程評分的依據(jù)。由于考生數(shù)量龐大，通過抽簽的方式將考生隨機分成若干個考場，同一考場學生在考前抽取口試題目并在規(guī)定時間內(nèi)作答。作答考生公開回答問題，其余考生可旁聽。

（二）考核流程及評分標準

學生進入考室后抽取題號，給予5分鐘時間準備?？脊倮首x題目后要求考生作答，考官需要記錄學生回答的知識點并登記分數(shù)。每位考生需要完成兩道題目，回答完整方可結(jié)束考試。第一道題目為基礎題目，只需根據(jù)題意回答問題即可;第二道題目為進階題目，不僅需要根據(jù)題意回答，還需要回答考官提出問題。口試考核總分為40分，28分以上判斷為及格。

（三）口試考核題目

考核范圍為本學期所學內(nèi)容，包括緒論、預防保健策略與措施、環(huán)境與健康、人群健康研究的流行病學方法?？荚囶}型均為主觀題，包括簡答題、論述題或案例分析題，部分題目見表1。

四、討論

預防醫(yī)學作為一門應用型學科，不僅需要學生扎實地掌握理論基礎，而且需要以理論為實踐的武器，從事公共衛(wèi)生改革，醫(yī)學生不僅要求具備豐富的理論知識和熟練的操作技能，還要求具備與人群有效溝通和處理應急事件的能力。通過口試考核能最大限度提高學生口頭表達能力、提升心理素質(zhì)和綜合知識運用能力。

與傳統(tǒng)的閉卷考核方式相比，口試考核模式更能適應培養(yǎng)高素質(zhì)醫(yī)學人才的要求，不僅出題形式靈活，能使學生復習時更加全面透徹，而且有助于增加學生的思辨能力和臨場應變能力。此外，采用傳統(tǒng)的閉卷考核方式，學生能通過題海戰(zhàn)術克服考試困難，造成學生理論與實踐嚴重脫節(jié)的情況。但是通過口試考核模式，學生能通過自主學習擴大知識面，彌補筆試考核的不足，能有效避免傳統(tǒng)閉卷考核中出現(xiàn)的作弊現(xiàn)象[5，6]。

口試考核模式仍存在以下問題：（1）學生需要具備較強的自主學習能力。由于口試考核全面性和靈活性，學生需要花更多時間和精力去準備口試。因此在本調(diào)查中，有15%的學生不贊同“口試考核能彌補筆試考核的不足”和16%的學生不贊同“將口試考核推廣到其他課程”，與勾春燕[7]等學者的研究結(jié)果一致。（2）教學承擔工作量較大?？谠嚳己说臏蕚浜蛯嵤┚枰處煾冻龃罅康臅r間和精力，需要建設一支穩(wěn)定而又高效的教師隊伍[8]。在歐洲，醫(yī)學生人數(shù)比國內(nèi)少，20人的一個班級，每個學生考試時間為40分鐘，全班需要十多小時才能完成考試。但是國內(nèi)醫(yī)學院校學生數(shù)量遠超這個數(shù)目，因此口試考核法的實施難度極大，負責考試的教師工作量比單純筆試考核大很多[4]。（3）口試考核時間的限制減少了對知識點的考查量。每位考生由于通過隨機抽取題目，加之每位考生的心理素質(zhì)不同，口試考核的結(jié)果也會有所出入。因此，在進行口試考核前應加強對學生進行積極的引導和必要的培訓。（4）口試考核推廣任重而道遠。我國長期以應試教育模式培養(yǎng)學生，固化的考核方式短時間內(nèi)難以改變。特別是對于基礎知識薄弱的學生來說，口試考核帶來的壓力可能比傳統(tǒng)閉卷考核方式要大得多[9，10]。

綜上所述，在全球化日益發(fā)展的背景下，醫(yī)學教育既要培養(yǎng)學生扎實的理論知識，也要提高學生的思辨能力、臨場應變能力和口頭表達能力?？谠嚳己朔Ｊ侥茌^好地提高預防醫(yī)學教學質(zhì)量，激發(fā)學生學習主動性、提高分析問題和解決問題能力，有助于鍛煉臨場應變能力，但其運用是一項長期且艱巨的任務，可與傳統(tǒng)的閉卷考試形式相結(jié)合，最大限度地提高學生對理論知識的掌握和應用，需要教師在教學方法改革中不斷改善，培養(yǎng)出高素質(zhì)的醫(yī)學人才。

參考文獻：

[1]凌文華，許能鋒.預防醫(yī)學[M].第四版.北京：人民衛(wèi)生出版社，2017.

[2]瑞士蘇黎世大學圖像分析和計算機視覺課程網(wǎng)址[EB/OL].http：//www.vision.ee.ethz.ch/～cvcourse/.

[3]Andrew P.Dicks，Mark Lautens，Katherine J.Koroluk，and Stanislaw Skonieczny.Undergraduate Oral Examinations in a University Organic Chemistry Curriculum[J].Journal of Chemical Education，2012，89（12）：1506-1510.

[4]陳罡，黨裔武，柳亮，等.口試考核法在醫(yī)學教育中的功效及設想[J].重慶醫(yī)學，2011，04（40）：406-408.

[5]田薇，黃云飛，蘇德奇，等.口試考核法在衛(wèi)生毒理學課程中的初步探索[J].新疆醫(yī)科大學學報，2018，41（2）：262-263.

[6]趙春陽，葉國英，周淑萍，等.外科護理學教學中過程性評價的探索與實踐——以口試考核為例[J].繼續(xù)醫(yī)學教育，2019，4（33）：31-31.

[7]勾春燕，李麗，黃朝陽，等.傳染病教學口試問卷調(diào)查分析[J].繼續(xù)醫(yī)學教育，2017，12（31）：73-75.

[8]解修花.《基礎護理學》教學中應用口試考核法的效果及滿意度分析[J].山東醫(yī)學高等?？茖W校學報，2016，38（6）：401-404.

[9]何婷婷，阮萍，彭忠異，等.德布勒森大學口試考核模式在我國病理學課程實驗教學中的應用[J].中國高等醫(yī)學教育，2018，11：85-86.

[10]何婷婷，彭忠異，阮萍，等.基于口試考核模式的素質(zhì)教育在病理學教學中的滲透[J].基礎醫(yī)學教育，2019，5（21）：374-376.

基金項目：廣東省高等教育教學研究和改革項目（2018J050）;中山大學新華學院互聯(lián)網(wǎng)+混合式教學模式模式改革研究項目（2019HHJG002）

作者簡介：麥劍榮（1986— ），男，漢族，廣東順德人，碩士，講師，主要從事預防醫(yī)學教育工作。