【摘要】讀后續(xù)寫是當(dāng)前高中英語教學(xué)中的一個(gè)新內(nèi)容，它結(jié)合了英語閱讀與英語寫作，讀后續(xù)寫教學(xué)對(duì)于學(xué)生英語綜合實(shí)力的提升具有非常大的幫助，但同時(shí)也是因?yàn)樗Y(jié)合了英語閱讀與英語寫作，所以對(duì)學(xué)生的閱讀思維邏輯以及寫作構(gòu)思能力有著非常高的要求，本文將對(duì)高中階段的英語讀后續(xù)寫教學(xué)策略進(jìn)行探究，從實(shí)踐中探索適合當(dāng)前高中生的特色教學(xué)策略，以此來幫助學(xué)生掌握英語這門語言，提高學(xué)生的英語成績。

【關(guān)鍵詞】高中英語;讀后續(xù)寫;教學(xué)策略

【作者簡介】顏柳青，福建省南安第一中學(xué)。

引言

所謂讀后續(xù)寫就是將英語閱讀與英語寫作相結(jié)合，讓學(xué)生通過閱讀已給出的文本內(nèi)容，然后按照要求進(jìn)行寫作的一種新題型，這種新題型是近些年高考改革下的產(chǎn)物，它主要是為了考查學(xué)生英語的綜合運(yùn)用能力，對(duì)于學(xué)生的英語閱讀理解能力以及學(xué)生的英語寫作能力都有著非常高的要求。作為教師要從實(shí)踐教學(xué)中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，優(yōu)化和完善當(dāng)前高中英語讀后續(xù)寫的教學(xué)策略，以此來有效提高學(xué)生的英語成績。

一、抓住文章基調(diào)，選好續(xù)寫風(fēng)格

在高中階段的英語讀后續(xù)寫教學(xué)中，教師首先要讓學(xué)生明白的是，讀后續(xù)寫與傳統(tǒng)的作文寫作不同，它是基于給出的英語文本進(jìn)行寫作，所以需要確保寫出的后文要與給出的英語文本完整和諧，相得益彰，這就要求學(xué)生所寫出的內(nèi)容在情節(jié)上、結(jié)構(gòu)上以及視角上保持一致，如果所給出的文本是第一人稱，那么學(xué)生在寫作的時(shí)候必然也需要采取第一人稱。除此之外，教師還需要對(duì)所給英語文本的寫作風(fēng)格有一定的了解，這樣才能保證續(xù)寫出來的內(nèi)容前后風(fēng)格一致。例如，讀后續(xù)寫題目“Shanti wanted the wooden doll in Ramu's toy shop…Shanti put her money into Jodi's hands.”這篇英語短文主要講的是Shanti想要一個(gè)玩具，因?yàn)闆]有錢，所以約了朋友Jodi一起編花環(huán)賺錢，但Shanti在得知朋友Jodi更需要那筆錢后，將賺來的錢全都給了Jodi。學(xué)生需要根據(jù)短文內(nèi)容將這個(gè)故事續(xù)寫完整，在續(xù)寫時(shí)教師可以先引導(dǎo)學(xué)生分析這篇英語短文的寫作風(fēng)格，思考在續(xù)寫時(shí)應(yīng)該站在一個(gè)什么樣的角度，以及應(yīng)該用什么樣的語感和語調(diào)，必要時(shí)教師還可以給出首句，讓學(xué)生根據(jù)首句去把握整體的寫作基調(diào)，最后再進(jìn)行續(xù)寫練習(xí)。

二、找出文章關(guān)鍵句，確定續(xù)寫方向

讀后續(xù)寫并不是單純的寫作，它需要根據(jù)閱讀文本來確定寫作的方向，而且只要找準(zhǔn)方向，續(xù)寫就能水到渠成。因此，高中階段的英語讀后續(xù)寫教學(xué)中，教師應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生“找關(guān)鍵句”的能力，讓學(xué)生通過關(guān)鍵句來把握閱讀文本的內(nèi)容，從而確定續(xù)寫的方向，避免續(xù)寫偏離主題。在實(shí)際的教學(xué)中，教師起先可以挑選一些相對(duì)簡單的英文段落，讓學(xué)生從中尋找關(guān)鍵句樹立自信心，然后再慢慢增加難度段，訓(xùn)練學(xué)生尋找關(guān)鍵句的速度，以便于學(xué)生在考試中面對(duì)讀后續(xù)寫這種題型時(shí)，可以快速地從英語文本中找出關(guān)鍵句，并根據(jù)關(guān)鍵句確定續(xù)寫的方向。例如，在北師大版高中英語必修一Unit 3 Lesson 4“ Christmas”的教學(xué)中，這一課的課文是“Memories of Christmas”，是一篇關(guān)于圣誕節(jié)回憶的閱讀文章，教師在教學(xué)時(shí)可以讓學(xué)生一邊閱讀一邊尋找課文中的關(guān)鍵句，然后用記號(hào)筆標(biāo)記出來。這樣經(jīng)過長期的訓(xùn)練，學(xué)生在面對(duì)試卷上的讀后續(xù)寫題中的閱讀文本時(shí)，就可以快速地從中找到關(guān)鍵句，節(jié)省答題時(shí)間，從而使得之后可以有更多的時(shí)間和精力去構(gòu)思續(xù)寫的內(nèi)容。

三、深入研讀文章，構(gòu)思銜接段落

銜接段落關(guān)乎一篇文章的完整性和流暢度，所以在寫作中是非常重要的，但是就目前的實(shí)際情況來看，很多學(xué)生在讀后續(xù)寫中都存在著非常多的段落銜接漏洞，而造成這一問題的主要原因是學(xué)生在閱讀所給出的英語文本時(shí)，沒有完全理解其文本大意，所以續(xù)寫出來的內(nèi)容偏離了原文的本意。這樣一來，學(xué)生所寫出的銜接段落就無法起到承上啟下的作用，從而使得續(xù)寫的文章與前文邏輯不連貫，導(dǎo)致文章的整體內(nèi)容存在較大的落差。因此，教師在讀后續(xù)寫的教學(xué)中，要多帶領(lǐng)學(xué)生深入理解文章，同時(shí)還要教給學(xué)生一些閱讀技巧，幫助學(xué)生更好地梳理文章內(nèi)容，加深學(xué)生對(duì)于文章內(nèi)容的理解深度，然后再讓學(xué)生基于對(duì)文章的理解去構(gòu)思續(xù)寫的情節(jié)內(nèi)容，這樣學(xué)生所續(xù)寫出來的文章內(nèi)容才能整體上更加連貫且富有邏輯。例如，以“In the far away land， there was a beautiful kingdom with? unique rule……The king was always seen to be thinking.”為題進(jìn)行讀后續(xù)寫，這篇英語文章講述了在一個(gè)神奇的國度中，每一個(gè)人都可以成為國王五年，但五年結(jié)束后會(huì)被扔到一個(gè)危險(xiǎn)的島上，然后就這樣一個(gè)接著一個(gè)的換著國王，直到有一個(gè)年輕人的出現(xiàn)。在這一題目的教學(xué)中，教師首先應(yīng)該帶領(lǐng)學(xué)生去閱讀所給出文章的時(shí)間、地點(diǎn)以及發(fā)生的事情，并將其中的關(guān)鍵詞標(biāo)記下來。然后再根據(jù)“Then”“Until one day the time came”等事態(tài)發(fā)展順序詞，幫助學(xué)生梳理文章的結(jié)構(gòu)。最后學(xué)生就可以根據(jù)這篇文章的結(jié)尾“The king was always seen to be thinking”作為切入點(diǎn)來進(jìn)行續(xù)寫。這樣一來，學(xué)生就可以對(duì)國王總是在思考的內(nèi)容進(jìn)行展開描寫，寫出的內(nèi)容便能很好地與題目所給出的內(nèi)容相呼應(yīng)，從而使得續(xù)寫出來的文章更加連貫通順。

四、添加細(xì)節(jié)描寫，豐富續(xù)寫內(nèi)容

在進(jìn)入高中階段后，學(xué)生的英語寫作就不能再像以前那樣簡單，需要豐富的內(nèi)容才能在考試中取得高分。但是目前因?yàn)橐恍┈F(xiàn)實(shí)原因的限制，很多學(xué)生都未能接受過英語環(huán)境的熏陶，所以不少學(xué)生會(huì)認(rèn)為只要將內(nèi)容講清楚就可以了，忽視了寫作語言是需要修飾的，從而使得學(xué)生們所寫出來的文章大多沒有什么可讀性。因此，教師在進(jìn)行讀后續(xù)寫教學(xué)時(shí)，可以帶著學(xué)生在講好故事的基礎(chǔ)上，對(duì)所運(yùn)用的句子內(nèi)容進(jìn)行相應(yīng)的修飾，讓學(xué)生在寫作中多加入一些細(xì)節(jié)描寫。例如，在寫小溪時(shí)，很多學(xué)生會(huì)直接寫“There is a stream here.”這種簡單的句式，這種句子根本無法刻畫出環(huán)境的美感，所以教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)溪水邊的環(huán)境加以描寫，也就是“A little way off was a little brook， rushing and sparkling along between green banks.” 還有在描寫人物心理時(shí)，學(xué)生大多都會(huì)采取“happy”“afraid”“tired”等簡單的詞語，這些詞語很難明確地寫出人物的心理狀態(tài)，所以教師可以引導(dǎo)學(xué)生在描寫心理的同時(shí)，加入一些肢體語言，像是“He paused and thought for a moment what to say.”這樣寫可以更加形象地體現(xiàn)出人物心理上的無奈之情。通過修飾寫作中的英語句子，不僅可以豐富文章內(nèi)容，同時(shí)還可以使續(xù)寫出來的文章可讀性更高，這樣學(xué)生讀后續(xù)寫的分?jǐn)?shù)也會(huì)得到進(jìn)一步的提升。

五、豐富表達(dá)手段，提高續(xù)寫質(zhì)量

讀后續(xù)寫也考查學(xué)生的寫作水平，所以在高中階段英語讀后續(xù)寫教學(xué)中，教師適當(dāng)?shù)亟探o學(xué)生更多的表達(dá)手法，對(duì)于提高學(xué)生續(xù)寫質(zhì)量有著非常重要的作用。所以在讀后續(xù)寫教學(xué)中需要教師對(duì)學(xué)生的寫作語言進(jìn)行指導(dǎo)，讓學(xué)生續(xù)寫的文章在內(nèi)容充實(shí)、主題明確的情況下語言表達(dá)更加豐富，必要的時(shí)候可以加入一些修辭手法等，使學(xué)生所續(xù)寫出來的故事更加生動(dòng)形象。因此，教師應(yīng)該加強(qiáng)英語讀后續(xù)寫中的寫作教學(xué)，通過日常積累等手段，讓學(xué)生在寫作時(shí)表達(dá)手法更加多樣，從而提高學(xué)生的寫作水平。在實(shí)際的教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生將閱讀文章中所運(yùn)用的各種修辭手法標(biāo)注出來，分析其句式構(gòu)成等，并在接下來的寫作中加以利用，以此來豐富寫作中的語言表達(dá)形式。例如，“One weekend in July， Jane and her husband， Tom， had driven three hours to camp overnight by a lake in the forest...and flag them if they came back again.”這道讀后續(xù)寫題，在所給出的文章中有這樣一句“Feeling stronger now，Jane began to walk along the stream and hope it would lead her to the lake.”這句話運(yùn)用了擬人的修辭手法，學(xué)生可以先將其標(biāo)注出來，然后對(duì)其進(jìn)行分析，這樣在接下來的續(xù)寫中，學(xué)生就可以仿照這個(gè)句式對(duì)這一修辭手法進(jìn)行二次運(yùn)用。這樣一來，不僅可以幫助學(xué)生提高續(xù)寫文章的質(zhì)量，同時(shí)也可以鍛煉學(xué)生的寫作能力，讓學(xué)生在讀后續(xù)寫教學(xué)中可以切實(shí)提升英語綜合能力。

六、結(jié)束語

總而言之，讀后續(xù)寫現(xiàn)在已經(jīng)成為高考英語試卷中的一個(gè)重點(diǎn)題型，并且在試卷中占據(jù)著非常大的分值，而高考又關(guān)系著學(xué)生今后的學(xué)習(xí)和發(fā)展，所以無論如何教師都要重視讀后續(xù)寫教學(xué)，并在教學(xué)實(shí)踐中建立起各種合理有效的教學(xué)策略。在實(shí)際的教學(xué)中，教師需要從題目所給英語文章的基調(diào)抓起，幫助學(xué)生找準(zhǔn)續(xù)寫的風(fēng)格;然后帶領(lǐng)學(xué)生找出題目所給英語文章中的關(guān)鍵句，幫助學(xué)生把握續(xù)寫的方向;再帶領(lǐng)學(xué)生深入研讀題目所給英語文章，幫助學(xué)生構(gòu)思續(xù)寫的內(nèi)容情節(jié);同時(shí)還要帶領(lǐng)學(xué)生為續(xù)寫文章中的句子添加各種必要的細(xì)節(jié)，幫助學(xué)生提高文章的可讀性，最后再帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)各種英語寫作表達(dá)手段，幫助學(xué)生提高續(xù)寫文章的質(zhì)量。

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