吳園園

【摘要】小學(xué)語文教學(xué)中閱讀和寫作是兩項(xiàng)最重要的學(xué)習(xí)內(nèi)容，二者具有相互促進(jìn)的作用。因此，教師在小學(xué)高年級(jí)語文課堂教學(xué)中需要注重閱讀與寫作的有效結(jié)合。文章主要對(duì)小學(xué)高年級(jí)語文課堂教學(xué)中閱讀與寫作教學(xué)融合的意義、存在的不足以及融合策略進(jìn)行了分析。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)高年級(jí);語文課堂教學(xué);閱讀;寫作;融合

在小學(xué)語文教學(xué)中，為了促進(jìn)閱讀與寫作教學(xué)的發(fā)展，需要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)力。學(xué)生可以通過閱讀積累更多的詞匯和構(gòu)篇技巧，豐富知識(shí)儲(chǔ)備，對(duì)寫作具有一定的促進(jìn)作用。同時(shí)，學(xué)生在閱讀教學(xué)完成后還可以針對(duì)閱讀內(nèi)容發(fā)表自己的看法和觀點(diǎn)，促進(jìn)讀寫的有效結(jié)合。特別是小學(xué)高年級(jí)學(xué)生正處于閱讀與寫作能力培養(yǎng)的關(guān)鍵時(shí)期，這個(gè)階段教師更應(yīng)該注重閱讀與寫作教學(xué)的結(jié)合，激發(fā)學(xué)生的閱讀與寫作興趣，提升學(xué)生的語文能力。

一、小學(xué)高年級(jí)語文課堂教學(xué)中閱讀與寫作融合的問題分析

（一）教師對(duì)閱讀與寫作融合的理解不深刻

從當(dāng)前閱讀與寫作教學(xué)融合的發(fā)展情況來看，大部分教師認(rèn)為閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)具有較強(qiáng)的融合性，而且在教學(xué)中對(duì)閱讀與寫作進(jìn)行融合具有可行性和重要作用。通過閱讀能夠積累寫作詞匯、句子，提升寫作技巧;通過寫作可以加深對(duì)文本的認(rèn)知，有利于閱讀開展。但是在具體的落實(shí)過程中發(fā)現(xiàn)，教師雖然認(rèn)同閱讀與寫作的關(guān)系，但是對(duì)于讀寫結(jié)合技巧的要求并不高，積極性不強(qiáng)，導(dǎo)致閱讀與寫作結(jié)合教學(xué)的開展受到阻礙[1]。

（二）教師在讀寫結(jié)合教學(xué)中的技巧不高

從小學(xué)高年級(jí)閱讀教學(xué)情況來看，閱讀與寫作結(jié)合教學(xué)，以傳統(tǒng)的教學(xué)方式為主，教師更注重閱讀對(duì)寫作的單方面促進(jìn)作用。教師主要通過隨文練筆的方式進(jìn)行閱讀與寫作結(jié)合，即閱讀一篇文章后要求學(xué)生通過仿寫的方式進(jìn)行練筆。在讀寫結(jié)合教學(xué)過程中，教師通過講解課文的方式幫助學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行理解，或者穿插一些傳統(tǒng)的仿寫、續(xù)寫等方式讓學(xué)生練筆。這種傳統(tǒng)的教學(xué)方式過于枯燥，學(xué)生的寫作興趣不高，同時(shí)仿寫的文章過于生硬，學(xué)生完成后會(huì)有形似神不似的感覺，缺乏寫作創(chuàng)新。很多小學(xué)高年級(jí)教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)雖然比較豐富，但是容易形成固定的教學(xué)風(fēng)格，只注重傳授學(xué)生知識(shí)，缺乏對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的關(guān)注，導(dǎo)致閱讀與寫作結(jié)合教學(xué)過于刻板。

（三）教師對(duì)閱讀與寫作融合教學(xué)的目標(biāo)不清晰

從小學(xué)語文教學(xué)開展情況來看，閱讀與寫作結(jié)合是一個(gè)比較古老的話題，而且一直以來閱讀與寫作教學(xué)之間都具有一定的關(guān)聯(lián)。但是從閱讀與寫作結(jié)合教學(xué)的開展來看，更注重閱讀對(duì)寫作的促進(jìn)作用。大部分教師在閱讀教學(xué)中過于重視閱讀中生字詞的檢查以及閱讀內(nèi)容的分析，讀在教學(xué)中所占比例比較小。還有的教師在閱讀教學(xué)中過于注重對(duì)文章寫作手法和技巧等方面的講解和掌握，忽視了文章的閱讀功能。比如在閱讀中強(qiáng)調(diào)對(duì)詞匯的積累、布局技巧的掌握等，忽視閱讀內(nèi)容的語言以及情感美。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大部分教師在讀寫結(jié)合教學(xué)中會(huì)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)閱讀中的內(nèi)容進(jìn)行提取與整合以形成寫作素材[2]，幫助學(xué)生掌握相應(yīng)的學(xué)習(xí)技能，了解這些技能的運(yùn)用方式，進(jìn)而提升學(xué)生的寫作能力。

（四）讀寫結(jié)合教學(xué)的評(píng)價(jià)方式不合理

評(píng)價(jià)對(duì)于小學(xué)語文學(xué)習(xí)來說是一項(xiàng)非常重要的教學(xué)內(nèi)容，有效的評(píng)價(jià)方式有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生的語文素養(yǎng)和學(xué)習(xí)能力。在小學(xué)高年級(jí)語文寫作評(píng)價(jià)中，大部分教師是將學(xué)生的寫作成果一起收上來然后逐一進(jìn)行批改和評(píng)價(jià)，或者采用學(xué)生互評(píng)的方式進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)，缺乏師生合作的評(píng)價(jià)模式。由此可見，讀寫結(jié)合教學(xué)工作中，評(píng)價(jià)主體單一，而且評(píng)價(jià)結(jié)果沒有得到有效應(yīng)用，無法實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

二、小學(xué)高年級(jí)語文閱讀與寫作結(jié)合問題的原因分析

（一）學(xué)校對(duì)教師讀寫結(jié)合教學(xué)培訓(xùn)不足

在小學(xué)語文教學(xué)中，教研工作是提升教師專業(yè)能力的重要方式，教研活動(dòng)的開展能夠促進(jìn)教師專業(yè)技術(shù)的提升，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。所以，在教研活動(dòng)中，學(xué)校需要結(jié)合教師教學(xué)需求安排合理的教研內(nèi)容。但是從實(shí)際教研活動(dòng)來看，關(guān)于閱讀與寫作結(jié)合的教研活動(dòng)不足，大部分教師在閱讀與寫作教學(xué)工作中只能憑借自身原有的知識(shí)體系進(jìn)行構(gòu)建。而且每個(gè)學(xué)校的教學(xué)要求以及每個(gè)教師的教學(xué)能力不同，導(dǎo)致閱讀與寫作教學(xué)難以達(dá)到良好的效果。

（二）傳統(tǒng)讀寫教學(xué)觀念影響閱讀與寫作結(jié)合效果

閱讀與寫作結(jié)合在古代就有跡可循，比如我們經(jīng)常接觸到的一句名言“讀書破萬卷，下筆如有神”，就是閱讀對(duì)寫作有促進(jìn)作用的詮釋。在傳統(tǒng)教學(xué)觀念中，還有一些仿寫、擴(kuò)寫、縮寫等方面的要求，總之就是閱讀后進(jìn)行仿寫。新課程標(biāo)準(zhǔn)中的閱讀與寫作指導(dǎo)提出，文本學(xué)習(xí)本身是學(xué)生與文本間對(duì)話的過程，也就是文本閱讀不只是讀一遍文本就算完成了，還需要對(duì)文本的意義和內(nèi)涵進(jìn)行了解，明白作者想要表達(dá)的內(nèi)容[3]。此外，文本還是師生間交流和學(xué)習(xí)的素材，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過文本進(jìn)行提問，或者從自己的角度對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行理解和解讀。但是一些教師的教學(xué)觀念還停留在傳統(tǒng)的讀寫結(jié)合中，在文本利用中仍然是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行仿寫、續(xù)寫等，導(dǎo)致學(xué)生的寫作創(chuàng)新能力難以提升。

（三）閱讀氛圍不濃厚導(dǎo)致閱讀與寫作結(jié)合存在阻礙

隨著社會(huì)的快速發(fā)展，各個(gè)領(lǐng)域都發(fā)生了巨大變化，閱讀模式也發(fā)生了巨大改變，從傳統(tǒng)的整本書閱讀轉(zhuǎn)變?yōu)槔秒娮悠聊坏乃槠介喿x。而快節(jié)奏的生活下，很多人難以安心閱讀一篇文章，更愿意閱讀一個(gè)幾十字的信息片段。這種閱讀模式影響的不僅是成年人，還有小學(xué)生。教師在教學(xué)中對(duì)閱讀的重視度不足，學(xué)生也不愿意參與到閱讀中。教師在閱讀教學(xué)中強(qiáng)調(diào)對(duì)生字詞的掌握以及對(duì)課文內(nèi)容的理解，學(xué)生被動(dòng)地接受教師布置的閱讀任務(wù)，使得課堂上真正“讀”的時(shí)間減少。“書讀百遍，其義自見”的理論告訴我們：閱讀對(duì)學(xué)習(xí)具有重要作用，必須要多閱讀才能夠加強(qiáng)對(duì)文本的了解，更好體悟文本的情感。

三、小學(xué)高年級(jí)閱讀與寫作教學(xué)融合的策略

（一）加強(qiáng)小學(xué)高年級(jí)教師教研培訓(xùn)，激發(fā)教師的教學(xué)積極性

閱讀與寫作結(jié)合教學(xué)離不開教師的指導(dǎo)。因此，首先需要加強(qiáng)教師教研培訓(xùn)，促進(jìn)教師積極參與到語文教研工作中，提升教師在閱讀與寫作結(jié)合方面的教學(xué)能力。教師在閱讀與寫作結(jié)合教學(xué)中，需要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)角色，做好引導(dǎo)者，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。同時(shí)為學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，構(gòu)建科學(xué)的閱讀情景，并為學(xué)生設(shè)置相應(yīng)的閱讀任務(wù)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容的理解以及知識(shí)體系的構(gòu)建[4]。同時(shí)，教師需要更新自身的教學(xué)觀念。在小學(xué)高年級(jí)語文閱讀與寫作融合教學(xué)中，很多教師仍然采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，使得學(xué)生被動(dòng)地接受教師傳授的知識(shí)。這種方式雖然有利于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，但是無法幫助學(xué)生更好地融入課堂。新形勢(shì)下，教師需要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，認(rèn)真聽取學(xué)生真實(shí)的想法，幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)中的問題和困難。此外，教師應(yīng)該因材施教，促進(jìn)師生間的交流與互動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)內(nèi)容的掌握，豐富學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備，提升學(xué)生的綜合能力。

（二）閱讀教學(xué)積累寫作素材

學(xué)生通過閱讀能夠積累大量的寫作技巧，保證寫作素材的豐富性。教師需要引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀積累素材，保證學(xué)生在寫作過程中有可寫的內(nèi)容，提高教學(xué)效果。在高年級(jí)語文教學(xué)中，文章體裁和內(nèi)容都符合學(xué)生的閱讀要求，學(xué)生通過閱讀更容易理解內(nèi)容和積累素材，從而走進(jìn)文本。在小學(xué)高年級(jí)語文學(xué)習(xí)中，學(xué)生通過充分閱讀，可以加強(qiáng)對(duì)知識(shí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)和內(nèi)化，并將文本內(nèi)容轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)素材，從而提升寫作能力。比如在學(xué)習(xí)《新型玻璃》這篇課文時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)說明文的特點(diǎn)，了解不同玻璃的用處。這樣學(xué)生在寫作過程中就可以將相關(guān)素材加以應(yīng)用，豐富寫作內(nèi)容，保證寫作的新穎性。

（三）注重情景創(chuàng)設(shè)和邏輯培養(yǎng)

在小學(xué)高年級(jí)閱讀與寫作結(jié)合教學(xué)模式中，教師需要注重應(yīng)用以寫促讀的教學(xué)方式，通過對(duì)讀寫結(jié)合的理解，加強(qiáng)對(duì)讀寫結(jié)合知識(shí)內(nèi)容的歸納。教師在以寫促讀教學(xué)中，可以采用寫讀后感、續(xù)寫、隨文練筆等方式，首先需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)良好的情景，使學(xué)生進(jìn)入到情景中，完成寫作任務(wù)的同時(shí)加深對(duì)文章的了解，從而更好地感悟文本思想。比如，在學(xué)習(xí)《圓明園的毀滅》時(shí)，教師可以為學(xué)生播放一些圓明園毀滅前的圖片與現(xiàn)在圖片的對(duì)比，以及圓明園被掠奪的影片資料，激起學(xué)生的愛國意識(shí)，并將這種情感融入閱讀中。在學(xué)習(xí)完整篇課文后，教師要求學(xué)生隨文練筆，根據(jù)這篇文章寫出自身的感受。在隨文練筆中，很多學(xué)生都能夠?qū)⒆陨淼恼鎸?shí)感受寫出來，包括對(duì)西方列強(qiáng)的憎恨、復(fù)興民族的決心等。這種情感上的升華有利于學(xué)生對(duì)文本情感的理解，引起與文本的共鳴，提升學(xué)生的閱讀能力和理解能力，實(shí)現(xiàn)以寫促讀的目的。

四、結(jié)語

綜上所述，在小學(xué)高年級(jí)語文教學(xué)中，教師需要加強(qiáng)對(duì)閱讀與寫作教學(xué)的重視，意識(shí)到二者間聯(lián)系和融合的可行性，保證小學(xué)語文教學(xué)工作的順利開展。教師首先要轉(zhuǎn)變教學(xué)思想和意識(shí)，以促進(jìn)學(xué)生的綜合發(fā)展和創(chuàng)新能力培養(yǎng)為目標(biāo)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生閱讀和寫作能力的培養(yǎng)，同時(shí)探究相應(yīng)的教學(xué)方法，加強(qiáng)科研能力的培養(yǎng)，加強(qiáng)寫作素材的積累，注重情景創(chuàng)設(shè)和邏輯培養(yǎng)，促進(jìn)閱讀與寫作教學(xué)的融合發(fā)展，提升學(xué)生的綜合能力。

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