易艷蘭

【摘要】《義務(wù)教育思想品德課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》中建議“強(qiáng)調(diào)聯(lián)系社會(huì)實(shí)踐”“引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)”“注重學(xué)生的情感體驗(yàn)和道德實(shí)踐”。文章基于以上理論基礎(chǔ)，嘗試在初中道德與法治教學(xué)過程中引入契約，引導(dǎo)學(xué)生自主管理、自主學(xué)習(xí)，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，提供充分的空間讓學(xué)生去獲取知識(shí)，自主發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】初中道德與法治;契約;自主;誠(chéng)信;嘗試

一、為什么要在初中道德與法治教育教學(xué)中引進(jìn)契約

《義務(wù)教育思想品德課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（以下簡(jiǎn)稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）中建議“強(qiáng)調(diào)聯(lián)系社會(huì)實(shí)踐”“引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)”“注重學(xué)生的情感體驗(yàn)和道德實(shí)踐”。《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》提出：“改變課程實(shí)施過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)象，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。”

傳統(tǒng)的思想政治教學(xué)，知識(shí)性強(qiáng)，知識(shí)繁、舊、難，且趣味性少，學(xué)生學(xué)習(xí)只是對(duì)知識(shí)被動(dòng)接受，偏重于機(jī)械記憶、淺層理解和簡(jiǎn)單應(yīng)用。這種方式有悖于時(shí)代的要求，不利于學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。當(dāng)前推進(jìn)素質(zhì)教育，要求以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)。因此，教師的教育方法和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式應(yīng)進(jìn)行相應(yīng)的改變。在初中道德與法治教育教學(xué)活動(dòng)中引進(jìn)師生的教育契約，正是基于這種思考。

曾經(jīng)看過這樣一個(gè)故事：“1920年，一個(gè)11歲的美國(guó)小男孩踢足球時(shí)，不小心打碎了鄰居家的玻璃。鄰居向他索賠12.5美元。在當(dāng)時(shí)，這是筆不小的數(shù)目，可以買125只生蛋的母雞。闖了大禍的男孩向父親承認(rèn)了錯(cuò)誤，父親讓他對(duì)自己的過失負(fù)責(zé)。父親拿出了12.5美元說：‘這錢可以借給你，但一年后要還我。從此，男孩開始了艱苦的打工生活，經(jīng)過半年的努力，終于掙夠了12.5美元這一‘天文數(shù)字，還給了父親?！边@個(gè)男孩就是日后成為美國(guó)總統(tǒng)的羅納德·里根。這個(gè)故事對(duì)筆者的觸動(dòng)很大。從故事中，筆者感受到了契約的神奇作用，同時(shí)也更加意識(shí)到教育是一個(gè)艱辛的過程，需要講究一定的教育藝術(shù)。把契約引進(jìn)到日常的教育教學(xué)中，或許會(huì)有意想不到的收獲。于是，筆者對(duì)該設(shè)想進(jìn)行了一系列的嘗試與探索。

教育契約是教師與學(xué)生在教育教學(xué)活動(dòng)中彼此約定俗成的一種特殊的規(guī)章制度，是師生共同制定、共同遵守的行為規(guī)則，是師生互相約束與監(jiān)督的警示。在師生集思廣益共同制訂的教育契約中，師生之間能始終處于相互制約中，共同完成教育教學(xué)任務(wù)，若有違反教育契約的教師和學(xué)生，都需受到相應(yīng)的警示與懲戒。這樣做的好處是能使師生之間的教育教學(xué)活動(dòng)由他律狀態(tài)過渡到自律狀態(tài)，課堂教學(xué)氣氛由“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”。這種教學(xué)活動(dòng)對(duì)于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任感和誠(chéng)信意識(shí)，充分激發(fā)學(xué)生的潛能，讓學(xué)生在自主管理中發(fā)展，具有重要意義。

二、實(shí)施師生契約的作用與意義

在初中道德與法治的教育教學(xué)工作中，筆者嘗試運(yùn)用契約法，并且取得了意想不到的收獲。

（一）契約法有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

如幾年前筆者曾教過的一位學(xué)生王某，該學(xué)生表現(xiàn)的逆反心理比較嚴(yán)重，對(duì)人對(duì)事比較刻薄，對(duì)學(xué)習(xí)的興趣不大，不是很喜歡與人交往。在初一年級(jí)時(shí)他寫了一封信給筆者，向筆者簡(jiǎn)介了一下自己并談了自己的理想，但他希望筆者為他保密，也不喜歡面談。于是筆者給他回了信，在多次的書信交流中，彼此間的信任與友情建立起來了，筆者也更多地了解了他不想為人知的家庭狀況和心理狀況。在交流的過程中，我們都對(duì)對(duì)方有一定的約定，如，他要求筆者為他保密，筆者要求他為了他的理想——做個(gè)考古學(xué)家打好基礎(chǔ)。經(jīng)過努力，他的學(xué)習(xí)態(tài)度更好了，從經(jīng)常頂撞老師、影響課堂紀(jì)律變成尊敬老師、團(tuán)結(jié)同學(xué)了，從專給老師挑刺變?yōu)橹鲃?dòng)回答問題了，學(xué)習(xí)興趣更濃了，學(xué)習(xí)積極性也調(diào)動(dòng)起來了，還在班里主動(dòng)承擔(dān)了科代表的重任，成為老師的好助手、同學(xué)的好朋友。如今，已長(zhǎng)大的他成了筆者的朋友。

（二）契約法有利于培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任意識(shí)

如學(xué)生李某由于沉迷網(wǎng)絡(luò)無心上學(xué)。可憐天下父母心，在菜市場(chǎng)賣豬肉的父母每天辛勤工作，就希望這個(gè)獨(dú)生子能好好讀書，有點(diǎn)出息。但李某辜負(fù)了父母，而且愈演愈烈，從課余上網(wǎng)發(fā)展到曠課上網(wǎng)。自從我們簽訂契約以來，雖然他有過反復(fù)，但他認(rèn)識(shí)到了自己對(duì)自己有責(zé)任，認(rèn)識(shí)到了對(duì)父母的責(zé)任，于是慢慢地他不再去網(wǎng)吧了，上網(wǎng)的時(shí)間少了，學(xué)習(xí)的時(shí)間多了，聰明的他成績(jī)自然就上來了。如他所說，正是那種責(zé)任感促使他遠(yuǎn)離了網(wǎng)絡(luò)。

（三）契約法有利于學(xué)生的誠(chéng)信教育

如學(xué)生何某由于從小缺少父愛，母親又忙于工作，致使他對(duì)外界非常敏感，思維極易走向極端，甚至出現(xiàn)仇視他人、仇視社會(huì)的跡象。于是他愛說謊，逆反心理表現(xiàn)得很強(qiáng)烈，只要他認(rèn)為不好的老師上課，他肯定會(huì)搗亂。針對(duì)這些情況，筆者從關(guān)愛他、有意接近他，到與他簽訂契約，內(nèi)容很簡(jiǎn)單，就是要求他改掉壞習(xí)慣，少說謊，少搗亂課堂紀(jì)律，期限為一周，每周表現(xiàn)好及時(shí)表?yè)P(yáng)。這樣一周、兩周、三周、四周，一個(gè)月、兩個(gè)月，終于看到了他的進(jìn)步。他得到了表?yè)P(yáng)，得到了關(guān)注，能信守諾言，慢慢改掉了自己的壞習(xí)慣。

（四）契約法有利于學(xué)生在自主管理中發(fā)展

正因?yàn)榻逃跫s是教師與學(xué)生彼此約定俗成、共同制定、共同遵守的，大家都處于相互制約中，所以師生之間的教育教學(xué)活動(dòng)也就由他律狀態(tài)過渡到了自律狀態(tài)，課堂教學(xué)氣氛由“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，學(xué)生真正成為課堂的主人和主角。在這種自主管理中，學(xué)生得到了發(fā)展。

（五）契約法有利于激發(fā)學(xué)生的潛能

人的潛能猶如一座有待開發(fā)的巨大金礦，蘊(yùn)藏豐富，價(jià)值連城。處于教育契約下的學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，能保持良好的心態(tài)，會(huì)給予自己一些積極的暗示，不斷激勵(lì)、鼓舞自己，自信心也會(huì)更足，潛能更有利于被開發(fā)出來。

三、師生契約的特色及其可行性

（一）契約內(nèi)容個(gè)性化

教師在訂立契約時(shí)，要關(guān)注學(xué)生的個(gè)性，根據(jù)學(xué)生不同的個(gè)性特點(diǎn)選擇不同的內(nèi)容。如，對(duì)待比較優(yōu)秀的學(xué)生，契約應(yīng)側(cè)重于關(guān)注他們的全面發(fā)展，內(nèi)容既要涉及對(duì)知識(shí)的掌握，也要涉及體育鍛煉以及良好品行的養(yǎng)成;對(duì)于中等以下的學(xué)生，契約側(cè)重于紀(jì)律的遵守以及各項(xiàng)常規(guī)行為的養(yǎng)成。

（二）契約形式多樣化

契約可以由口頭約定，也可以簽訂書面約定，關(guān)鍵要看學(xué)生的誠(chéng)信程度。如，筆者與前面所述的學(xué)生王某就使用了口頭約定;而對(duì)于學(xué)生何某采用了書面約定的形式，一式兩份，讓他擺在最顯眼的地方時(shí)刻提醒自己。

（三）契約目標(biāo)合理化

契約應(yīng)該具有發(fā)展性，即隨著學(xué)生的發(fā)展變化，契約應(yīng)不斷變換形式和內(nèi)容，目標(biāo)也應(yīng)隨之調(diào)整變化，有短期目標(biāo)、中期目標(biāo)和長(zhǎng)期目標(biāo)。如對(duì)待極愛講話的學(xué)生李某，我們簽訂的契約的長(zhǎng)期目標(biāo)是中考考上理想的高中，中期目標(biāo)是遵守學(xué)校各項(xiàng)規(guī)章紀(jì)律，好好學(xué)習(xí)，短期目標(biāo)則是克服上課隨便講話的壞習(xí)慣。契約中明確要求他逐步減少上課講廢話的次數(shù)，第一個(gè)月每節(jié)課最多可以說3句無關(guān)的話，第二、三個(gè)月每節(jié)課最多可以說2句無關(guān)的話，第四、五個(gè)月每節(jié)課最多可以說1句無關(guān)的話，逐步提高對(duì)他的要求。這樣，他對(duì)改變自己的壞習(xí)慣有了一定的信心。事實(shí)證明，他在一個(gè)學(xué)期里有了很大的改變，取得了很大的進(jìn)步。

（四）契約執(zhí)行的持續(xù)性

既然簽訂了契約，就一定要認(rèn)真執(zhí)行，持之以恒地進(jìn)行跟蹤，以進(jìn)一步提升。如上述學(xué)生李某，在筆者任教的兩年時(shí)間里，筆者一直以契約的形式關(guān)注和跟蹤他，發(fā)現(xiàn)進(jìn)步及時(shí)表?yè)P(yáng)并不斷調(diào)整提升對(duì)他的要求。最后，他考上了自己的理想高中。

（五）契約評(píng)價(jià)及時(shí)化

契約能否發(fā)揮作用，關(guān)鍵在于評(píng)價(jià)是否恰當(dāng)和及時(shí)。恰當(dāng)及時(shí)的評(píng)價(jià)有利于激勵(lì)學(xué)生。激勵(lì)措施可以有精神鼓勵(lì)，也可以有物質(zhì)激勵(lì)，如及時(shí)進(jìn)行口頭表?yè)P(yáng)，建立加分制，任命小組長(zhǎng)、科代表等，或者發(fā)一封表?yè)P(yáng)信，獎(jiǎng)勵(lì)一個(gè)小文具等。激勵(lì)措施也要因人而異，而且要經(jīng)常變換。

四、實(shí)施師生契約法應(yīng)注意解決的幾個(gè)問題

第一，教師工作量增大，要整體優(yōu)化教育教學(xué)工作。因?yàn)樵诒姸鄬W(xué)生中要全面訂立契約需要不少的時(shí)間，而教師往往由于任教班級(jí)多，工作量大，需要更多的耐心和恒心來做好這一工作。因此，教師必須整體優(yōu)化教育教學(xué)工作，處理好有限的時(shí)間和工作量大的矛盾。

第二，教師會(huì)給自己帶來更大的壓力與挑戰(zhàn)。契約法的實(shí)施要求教師不僅要有扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)，而且必須掌握一定的溝通技巧，要能嫻熟地與學(xué)生溝通，走進(jìn)學(xué)生的世界，取得學(xué)生的信任，成為學(xué)生的良師益友。此外，教師自身的素養(yǎng)也不可避免地要提高，如誠(chéng)實(shí)守信、民主平等等，要營(yíng)造誠(chéng)實(shí)守信、民主平等的氛圍。

第三，激勵(lì)機(jī)制必須不斷修正與完善，而且必須循序漸進(jìn)，不斷探索與創(chuàng)新，才能充分發(fā)揮契約的作用。

師生之間的教育教學(xué)契約，必須建立在自覺、自律、自主與誠(chéng)信的基礎(chǔ)上，它有別于學(xué)校正常的規(guī)章制度。這種“教育教學(xué)契約”的目的重在培養(yǎng)學(xué)生自主與誠(chéng)信的良好行為規(guī)范與道德風(fēng)尚，在實(shí)施過程中必須根據(jù)師生實(shí)際情況，堅(jiān)持自主與誠(chéng)信的原則，循序漸進(jìn)，切忌貪多求快，以致增加學(xué)生的心理壓力。

【參考文獻(xiàn)】

鐘啟泉，崔允淳，張華.基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）解讀[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2001.

崔相錄.研究中學(xué)習(xí)[M].北京：教育科學(xué)出版社，2002.

中華人民共和國(guó)教育部.義務(wù)教育思想品德課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012.