吳琳

摘 要：生物學(xué)科是研究自然科學(xué)的，教學(xué)應(yīng)圍繞著核心素養(yǎng)，在生物知識(shí)傳授過(guò)程中，有意識(shí)地挖掘和培養(yǎng)科學(xué)探究能力，促進(jìn)科學(xué)思維發(fā)展和自主探究能力的提升。文章以高中生物為探討對(duì)象，站在核心素養(yǎng)視域下，指出這門(mén)學(xué)科教學(xué)具有的問(wèn)題，并在反思中提出幫助學(xué)生提高科學(xué)探究能力的對(duì)策，僅供參考。

關(guān)鍵詞：高中;生物教學(xué);核心素養(yǎng);科學(xué)探究能力;培養(yǎng)對(duì)策

一、 引言

傳統(tǒng)教學(xué)受應(yīng)試教育影響頗深，各個(gè)學(xué)科過(guò)度關(guān)注知識(shí)目標(biāo)，忽視核心素養(yǎng)發(fā)展，導(dǎo)致學(xué)生缺乏在社會(huì)上立足和獲取成功的能力和品格。教育改革要求徹底打破和扭轉(zhuǎn)這個(gè)現(xiàn)象，將培養(yǎng)核心素養(yǎng)，讓學(xué)生獲取全面發(fā)展作為終極目標(biāo)。高中生物教學(xué)要貫徹和落實(shí)新課程標(biāo)準(zhǔn)，就要明確什么是學(xué)科核心素養(yǎng)，并要通過(guò)教學(xué)完成培養(yǎng)目標(biāo)。生物核心素養(yǎng)中，科學(xué)探究能力極為重要，影響著生物綜合素養(yǎng)的發(fā)展，以及學(xué)生的進(jìn)步與發(fā)展。因此應(yīng)在教學(xué)中充分挖掘其這方面潛質(zhì)，有意識(shí)和有計(jì)劃培養(yǎng)，促使學(xué)生科學(xué)探究能力提升，同時(shí)讓其具備科學(xué)思維與科學(xué)精神。這樣學(xué)生從生物課中的收獲會(huì)更加全面，也能加強(qiáng)對(duì)生物理解，具備自主完成科學(xué)實(shí)踐的能力，生物教學(xué)成效將更高。

二、 高中生物教學(xué)現(xiàn)狀與問(wèn)題

高中生物教學(xué)改革中，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)問(wèn)題，主要表現(xiàn)在教學(xué)理念還未徹底扭轉(zhuǎn)。一些教師一邊喊著改革，培養(yǎng)核心素養(yǎng)，一邊在實(shí)際教學(xué)中依然以知識(shí)目標(biāo)作為重點(diǎn)，采取的是講解生物知識(shí)，灌輸內(nèi)容的辦法。生物課中教學(xué)占據(jù)主體地位，思考和自我探究空間小，學(xué)生科學(xué)探究能力自然就無(wú)法發(fā)展。這樣的生物教學(xué)使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的依賴(lài)性，在課堂中思考少，自然就不能發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，也很少能將生物與現(xiàn)實(shí)聯(lián)系起來(lái)，不具有在實(shí)際生活中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，分析與研究生物現(xiàn)象的能力。長(zhǎng)期如此，學(xué)生科學(xué)思維發(fā)展緩慢，難以形成科學(xué)探究意識(shí)，這個(gè)方面能力也十分有限，核心素養(yǎng)培養(yǎng)成為一句空話(huà)。生物教學(xué)中師生定位存在錯(cuò)位的問(wèn)題，學(xué)生認(rèn)識(shí)不到自身的主體性，在學(xué)習(xí)中缺少探究意識(shí)，無(wú)法掌握生物本質(zhì)，科學(xué)思維與科學(xué)探究能力相對(duì)較差。生物教學(xué)中的這些問(wèn)題，導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法在學(xué)習(xí)中加深對(duì)生物的認(rèn)知與理解，探究能力低下，不僅影響學(xué)科素養(yǎng)發(fā)展，還使其缺乏適應(yīng)社會(huì)的素養(yǎng)，阻礙學(xué)生的全面發(fā)展。

三、 高中生物課中強(qiáng)化學(xué)生核心素養(yǎng)重要性

一個(gè)人在社會(huì)上要生存和發(fā)展，具有良好的適應(yīng)性，就必須具備核心素養(yǎng)。具體來(lái)說(shuō)，核心素養(yǎng)包含了作為一個(gè)人，在社會(huì)上活動(dòng)所需要的知識(shí)與關(guān)鍵能力，以及必須要有的品質(zhì)，如健全人格、思想修養(yǎng)、正確價(jià)值觀等。高中生物教學(xué)要掙脫知識(shí)本位，以學(xué)科教育為契機(jī)，培養(yǎng)核心素養(yǎng)，使學(xué)生在認(rèn)知過(guò)程中，能夠被生物這門(mén)自然科學(xué)吸引，形成生命觀念，并且具備科學(xué)思維與理性思維，逐漸增強(qiáng)其科學(xué)探究能力，端正科學(xué)研究態(tài)度，培養(yǎng)社會(huì)責(zé)任感。這些也就是生物核心素養(yǎng)，其中科學(xué)探究能力是最為關(guān)鍵的，學(xué)生有這種能力，就意味著其可以自主獲取生物知識(shí)和科學(xué)研究能力，能夠發(fā)現(xiàn)現(xiàn)實(shí)中的生物現(xiàn)象與問(wèn)題，進(jìn)行分析與思考，以及進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)與研究等，對(duì)各種生物現(xiàn)象進(jìn)行合理解釋。

四、 生物課中學(xué)生科學(xué)探究能力提升對(duì)策

（一）加強(qiáng)與現(xiàn)實(shí)聯(lián)系，培養(yǎng)科學(xué)探究興趣

學(xué)生只有對(duì)生物有興趣，才會(huì)生成探究意識(shí)，從而在學(xué)習(xí)中積極進(jìn)行科學(xué)探究，促進(jìn)這個(gè)方面的能力提升。生物是研究自然科學(xué)的，與現(xiàn)實(shí)有著密切關(guān)聯(lián)，故而應(yīng)在教學(xué)中將其融入生活中。這樣除了能喚醒學(xué)生經(jīng)歷，使其理解生物知識(shí)外，還能讓學(xué)生對(duì)這門(mén)自然科學(xué)產(chǎn)生濃厚興趣，并在求知欲的支配下，形成主動(dòng)參與這門(mén)科學(xué)并提高探究的能力。從這就能看出，科學(xué)探究能力培養(yǎng)中，激發(fā)興趣是關(guān)鍵，因?yàn)槠錇樘骄刻峁﹦?dòng)力，能促使學(xué)生在行動(dòng)、觀察、分析、實(shí)驗(yàn)、交流中，得出結(jié)論，解釋生物現(xiàn)象與解決生物問(wèn)題。相較于虛無(wú)縹緲的東西，高中生對(duì)身邊事物的興趣更高，教師要利用這個(gè)心理創(chuàng)造機(jī)會(huì)，以現(xiàn)實(shí)生活中的事物為契機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)探究，使其這個(gè)方面的能力逐步得到鍛煉和提升。

以基因部分為例，學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)內(nèi)容后，教師應(yīng)引入生活中的有關(guān)話(huà)題。比如近年來(lái)熱度很高，引起普遍關(guān)注的“基因編輯嬰兒”話(huà)題，學(xué)生對(duì)這個(gè)興趣非常高，教師一提起這個(gè)，學(xué)生興致高，并有探究的積極性。故而，應(yīng)以現(xiàn)實(shí)生活中的內(nèi)容作為切入點(diǎn)，布置有關(guān)探究任務(wù)。可以讓學(xué)生自己在互聯(lián)網(wǎng)上，或者其他部分搜集資料，以小組合作的形式，完成科學(xué)探究，在過(guò)程中實(shí)現(xiàn)各種能力的發(fā)展，培養(yǎng)科學(xué)思維，提高分析與探究的能力。要求學(xué)生探究基因編輯嬰兒原理，還有就是說(shuō)說(shuō)都需要用到哪些技術(shù)，并探討這項(xiàng)生物工程有哪些好處和缺點(diǎn)，以及談?wù)勂浯嬖诘纳鐣?huì)爭(zhēng)議，同時(shí)涉及的倫理道德方面的問(wèn)題等。生物教學(xué)拓展到現(xiàn)實(shí)中，喚醒學(xué)生主體意識(shí)，促使其積極加入科學(xué)探究中，在分析、交流、探究中完成新問(wèn)題的思考，逐漸提高科學(xué)探究能力，并確保核心素養(yǎng)的發(fā)展。另外，這個(gè)部分的探究中，可增強(qiáng)學(xué)生的生命觀念，使其形成正確的生命觀，且能讓其產(chǎn)生社會(huì)責(zé)任感。

（二）利用問(wèn)題，喚醒探究意識(shí)

高中生物課堂教學(xué)中，科學(xué)探究能力培養(yǎng)不可能一蹴而就，需要長(zhǎng)期堅(jiān)持才能落實(shí)這個(gè)目標(biāo)。科學(xué)探究能力的形成必定建立在擁有探究意識(shí)的基礎(chǔ)上，學(xué)生只有在學(xué)習(xí)整個(gè)過(guò)程中，存在這個(gè)方面的意識(shí)，才會(huì)主動(dòng)投入，自覺(jué)自發(fā)地參與和完成探究，從而實(shí)現(xiàn)能力的提升。科學(xué)探究能力培養(yǎng)要以學(xué)生為主，讓其發(fā)揮主觀能動(dòng)性。生物教學(xué)離不開(kāi)問(wèn)題，其是創(chuàng)新與科學(xué)探究的源頭，也是引發(fā)學(xué)生思考的關(guān)鍵，故而要借助于問(wèn)題，促使學(xué)生形成科學(xué)探究意識(shí)，在實(shí)踐中逐步提高能力。教學(xué)中可創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，讓其思考和討論，加入探究中。生物課中的問(wèn)題設(shè)置，必須在學(xué)生思維就近發(fā)展區(qū)，防止過(guò)難打擊其科學(xué)探究積極性，過(guò)簡(jiǎn)單不具有探究意義等。

教師可設(shè)計(jì)一系列問(wèn)題，喚醒學(xué)生的探究意識(shí)，激發(fā)學(xué)生的求知欲。這些問(wèn)題要有聯(lián)系性，存在著邏輯關(guān)聯(lián)，還要與高中學(xué)生生物認(rèn)知水平保持一致，保證其夠一夠就能獲取結(jié)果，順利完成科學(xué)探究任務(wù)。學(xué)生在探究中往往能獲得較好體驗(yàn)，感受到生物學(xué)習(xí)與探究的樂(lè)趣，這樣就會(huì)主動(dòng)去解決問(wèn)題，在過(guò)程中提高探究能力。以遺傳信息表達(dá)為例，在牽扯到蛋白質(zhì)合成的內(nèi)容時(shí)，就可采用創(chuàng)設(shè)情境的辦法，制作動(dòng)畫(huà)將轉(zhuǎn)錄和翻譯直接呈現(xiàn)出來(lái)。這樣做既能吸引學(xué)生，使其對(duì)這部分知識(shí)感興趣，又能使學(xué)生有了初步認(rèn)知。完成這些以后，教師要通過(guò)具有關(guān)聯(lián)性的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)探究。例如：轉(zhuǎn)錄與翻譯過(guò)程的模板是什么？最終去向？轉(zhuǎn)錄與翻譯過(guò)程中要有哪些原料？形成的產(chǎn)物有哪些？這個(gè)過(guò)程中有哪些酶？基因在此期間，究竟是如何控制生物性狀的？這些問(wèn)題將喚醒學(xué)生的探究意識(shí)，引導(dǎo)其一步一步深入，從而弄明白這個(gè)部分內(nèi)容，并獲取科學(xué)探究能力，形成科學(xué)精神和科學(xué)思維。