徐波清
摘 要:學(xué)習(xí)任務(wù)單是以活動作為形式、載體,通過活動的設(shè)計將教學(xué)意圖和教學(xué)目標都融入其中,讓學(xué)生在活動中、在完成任務(wù)中,掌握知識技能,達成教學(xué)目標,為教學(xué)提供了更多的可能。文章以滬教版的初中世界地理教學(xué)為研究對象,以學(xué)習(xí)任務(wù)單的設(shè)計為核心,嘗試對世界地理教學(xué)中的學(xué)習(xí)任務(wù)單設(shè)計的優(yōu)勢功能及原則策略予以分析。
關(guān)鍵詞:學(xué)習(xí)任務(wù)單;世界地理;地理教學(xué)
一、 研究背景
說到世界地理,地理教師們總是非常糾結(jié),有種“讓我歡喜讓我憂”的感受。因為它既好上,又難上。所謂“好上”,是因為其中所含的分國篇章節(jié),涵蓋多個國家,讓學(xué)生有了接觸外面新奇、陌生世界的機會,學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣容易被激發(fā)。所謂“難上”,也正是由于其國家多,如何將數(shù)量多、結(jié)構(gòu)散的知識點高效系統(tǒng)地為學(xué)生所接受是個不小的挑戰(zhàn)。
于是,學(xué)習(xí)任務(wù)單也就孕育而生了。所謂學(xué)習(xí)任務(wù)單,筆者通過查詢文獻并經(jīng)整理分析,在文章中將其界定為就是以活動作為形式、載體,通過活動的設(shè)計將教學(xué)意圖和教學(xué)目標都融入其中,讓學(xué)生在活動中、在完成任務(wù)中,掌握知識技能,達成教學(xué)目標。這些活動和任務(wù),無論是形式還是內(nèi)容,都千變?nèi)f化,猶如萬花筒一般,為教學(xué)提供了更多的可能。
二、 功能和優(yōu)勢
(一)促進自主學(xué)習(xí)
所謂以學(xué)生為主體,就是要讓學(xué)生在課堂上主動活起來、動起來,這個“活”和“動”不是放任自流,老師放養(yǎng)式地教學(xué),是有前提、有條件的。即要做到老師搭平臺,學(xué)生為主體。這個平臺的搭建就是活動的設(shè)計,學(xué)生在老師設(shè)計的活動平臺上實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)。
(二)倡導(dǎo)合作學(xué)習(xí)
活動有單體活動和群體活動之分,這里主要討論群體活動。當然群體不宜太大,如果以全班為群體,就比較難把控,學(xué)生參與、表現(xiàn)的機會也比較少。一般以小組活動較為常見,學(xué)生在小組活動中與組員們一起討論、分享、交流、辯論,思維得到了碰撞,讓學(xué)生從中學(xué)會了合作學(xué)習(xí)的意識和能力,更往上一層來說,讓學(xué)生的溝通交流能力也得到了鍛煉。
(三)激發(fā)學(xué)習(xí)興趣
之前講到世界地理特別是分國篇的學(xué)習(xí)內(nèi)容讓學(xué)生很感興趣,也就是在學(xué)習(xí)教學(xué)內(nèi)容上實現(xiàn)了激趣,這是該學(xué)段學(xué)科的教材所決定的,但是教學(xué)方法上能不能實現(xiàn)激趣呢?使學(xué)生對學(xué)習(xí)方法感興趣,并把這份興趣遷移到學(xué)習(xí)中來,這就需要老師動腦筋了。而活動恰恰有著很多學(xué)生感興趣的點,抓住這些點,設(shè)計學(xué)生感興趣的活動,就有利于在教學(xué)方法上實現(xiàn)激趣,提升教學(xué)效果。
(四)促培創(chuàng)新思維
當前十分注重思維的養(yǎng)成,特別是創(chuàng)新思維,怎么養(yǎng),照本宣科肯定是不行的,可以針對不同的思維目標設(shè)計不同的活動,即通過活動的多樣化設(shè)計實現(xiàn)思維的多元化培養(yǎng)。創(chuàng)新思維就需要所設(shè)計的活動給予學(xué)生更大的思維空間,而這對于教師的任務(wù)設(shè)計能力又提出了要求。
三、 設(shè)計原則
(一)目標性原則
首先活動的目標必須要明確,要依據(jù)教學(xué)的需要,即課標;結(jié)合學(xué)生“最近發(fā)展區(qū)”,即學(xué)情,制定目標,使活動目標與教學(xué)目標相統(tǒng)一,要明確活動的存在是為了達成教學(xué)目標而存在的。不能讓活動成為課堂的點綴,更不能兩兩不相干,形成兩層皮。宗旨,不能為了活動而活動。
例如,在講《澳大利亞》時,教師設(shè)計了這樣一份任務(wù)單,讓學(xué)生找找澳大利亞物種的特殊性,如果僅僅是這樣一份活動的話,就成了生物課的任務(wù)單,和澳大利亞的地理知識點沒什么關(guān)系。但是再加個任務(wù),要求分析原因,那么學(xué)生就需要從地理角度去找尋原因,從當?shù)匚锓N的特殊性出發(fā),去探尋澳大利亞地理位置、地理環(huán)境的特殊性,它的目標就和本節(jié)課的目標相統(tǒng)一了。
(二)活動性原則
必須明確學(xué)習(xí)任務(wù)單的“單”只是它的“形”,它的“活動”才是“神”,這個活動的設(shè)計者是教師,執(zhí)行者就是學(xué)生。這里有幾點需要關(guān)注。
1. 充分創(chuàng)設(shè)活動情境
不是所有活動都是學(xué)生感興趣的,這就要求教師動腦筋,去了解學(xué)生喜歡什么,不能用自己理解的活動去設(shè)計活動,應(yīng)站在學(xué)生的角度去考慮學(xué)生喜歡怎樣的活動,創(chuàng)設(shè)一些學(xué)生喜聞樂見的任務(wù)情境來吸引學(xué)生。有些學(xué)習(xí)單,乍一看設(shè)計得較為規(guī)范,目標、建議、任務(wù)、資源等都有,可謂是五臟俱全,但是學(xué)生是否喜歡呢?冷冰冰的任務(wù)推送,不說是學(xué)生,恐怕連成年人都不會感興趣,首先激趣的目的就達不到。不如通過創(chuàng)設(shè)活動情境,如組織一個論壇,給出各項任務(wù),讓學(xué)生通過分組學(xué)習(xí)討論并提出自己的想法。例如,在講到《巴西》一課時,由學(xué)生扮演不同領(lǐng)域的角色,從不同的角度去探討亞馬孫雨林的保護對策。這樣既給了學(xué)生站在決策者立場發(fā)表意見和決定的機會,樹立主人翁意識,更關(guān)鍵的是把學(xué)生的積極性給調(diào)動了起來,整個課堂就活了。所以我們通過創(chuàng)設(shè)適合學(xué)生的活動情境,達到“死去活來”的效果。
2. 采取豐富多彩的活動形式
在形式上也要盡量貼近學(xué)生的生活體驗,既然是給學(xué)生的活動,就要貼近學(xué)生的學(xué)段和年齡特征,可以采取游戲、動漫、故事、小任務(wù)等學(xué)生喜聞樂見的形式開展,使文本問題活動化、復(fù)雜問題簡單化、抽象問題具體化。還是以之前澳大利亞為例,通過給學(xué)生布置“破解活化石博物館之謎”這一任務(wù),讓學(xué)生去探究當?shù)匚锓N獨特性的地理因素,學(xué)生的興趣提起來了,就能積極主動地投入到活動中。
3. 避免成為習(xí)題單
不少教師在設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)單時容易陷入這樣一個誤區(qū),就是將任務(wù)等同于習(xí)題,將學(xué)習(xí)任務(wù)單變成了習(xí)題冊,活動任務(wù)成了習(xí)題的堆砌。內(nèi)容上完全不見活動和任務(wù),而是一道道習(xí)題,等同于將練習(xí)冊、作業(yè)本換了個形式,知識加了情境讓學(xué)生去完成,這就違背了學(xué)習(xí)任務(wù)單的初衷。
(三)整合性原則
的確現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)很發(fā)達,許多老師也習(xí)慣了有事就問“度娘”(百度網(wǎng)站),當然并不是完全反對借鑒其他設(shè)計,但是不能簡單地執(zhí)行“拿來主義”,一定要結(jié)合自己的實際學(xué)情、教情予以整合,這樣才能符合自己的教學(xué)需要和學(xué)生的認知規(guī)律。例如,在講《印度》一課時,要求比較印度與澳大利亞兩國自然環(huán)境的異同點,但卻忽視了這時的學(xué)生連澳大利亞都還未接觸,又怎能完成這樣的任務(wù)單呢?這就違背了課標的學(xué)段要求和學(xué)生的認知規(guī)律。所以聰明的老師可以把它放在最后的復(fù)習(xí)課,這才叫為我所用。