羅士禱

摘 要：隨著科技的迅速發(fā)展，知識已愈來愈成為社會發(fā)展的動力。時代急需創(chuàng)新人才，而創(chuàng)新人才需要創(chuàng)新教育來培養(yǎng)。德國教育家斯普朗格說得好：“教育的最終目的不是傳授已有的東西，而是要把人的創(chuàng)造力量誘導出來，將生命感、價值感喚醒。”《改變世界的工業(yè)革命》一課教學體會，筆者認為在追求素養(yǎng)教育的今天，高中歷史教學對學生進行創(chuàng)新教育大有必要。文章就本課教學的創(chuàng)新教育體會拋磚引玉，企盼專家、學者和同仁指導。

關(guān)鍵詞：工業(yè)革命;創(chuàng)新思維;素養(yǎng)教育

一、 溯工業(yè)革命之源，催學生創(chuàng)新思維

創(chuàng)新思維是學生發(fā)展中的核心素質(zhì)。為了催發(fā)學生創(chuàng)新思維的萌生，點燃學生創(chuàng)造靈感的火花，幫助學生提高自主學習的能力，筆者采取“換角度思考法”來探究工業(yè)革命之源，即提供新史料再究新結(jié)論。

工業(yè)革命首先于英國，后傳到世界其他國家。那么，為什么工業(yè)革命首先于英國？是天意，還是英國歷史發(fā)展必然？多年來，教學中，教師往往會引用史料帶領(lǐng)學生思考，最后歸納。這是資本主義制度確立、雄厚資本、充足勞動力、豐富資源、海外市場廣闊等因素決定的。顯然，這些都是常規(guī)分析，師生一般都能理解。所以，往昔教學本課時，總感覺寡味嚼蠟。但“換角度思考法”則為學生打開了創(chuàng)新思維的窗口，一個新視角的英國工業(yè)革命之源。

伊麗莎白一世時期，英國技術(shù)十分落后，大量技術(shù)都靠海外引進。為此，1624年，英國政府頒布了《壟斷法》（世界上第一部專利法）?！秹艛喾ā芬?guī)定，發(fā)明技術(shù)保護期限14年，凡新發(fā)明創(chuàng)造，在保護期限內(nèi)，未經(jīng)專利權(quán)人允許，任何人不得生產(chǎn)、制造、銷售、使用這種方法以及相類似的產(chǎn)品。違者將受到嚴厲的經(jīng)濟和法律制裁?！秹艛喾ā奉C布后不久，英國就出現(xiàn)了技術(shù)創(chuàng)新的高潮。1716年，約翰·隆貝發(fā)明了捻絲機（申請了專利），建立了第一個工廠，在專利有效期內(nèi)獲利12萬英鎊。1733年，約翰·凱伊發(fā)明了飛梭，織布速度飛速提高，甚至出現(xiàn)了一個織布工得五、六個紡紗工供應的“棉紗荒”現(xiàn)象。1738年，約翰·懷特發(fā)明了新紡紗機（申請了專利）提高了紡紗速度。1765年，詹姆斯·哈格里夫斯發(fā)明了多軸紡紗機（也叫珍妮紡紗機），這種機器可以讓一個人紡幾十根紗。1770年獲專利，其后十多年間，英國此種機器不少于兩萬架。工業(yè)革命從此開始。

看罷這則材料，很多學生興奮起來，自問聲、發(fā)問聲、爭辯聲、質(zhì)疑聲不斷響起。英國首先工業(yè)革命，其最重要因素究竟是什么？新材料新情景激起千層浪，沉悶的課堂一時火爆起來。因為，新材料打開了一扇窗，給了學生一個思辯的而且是嶄新的又完全不同于教材的思維視角。學生激烈地爭論起來，許多創(chuàng)新思維火花不斷呈現(xiàn)出來。有的認為經(jīng)濟原因是根本，因為經(jīng)濟基礎決定上層建筑。但更多的認為是政治制度原因，是上層建筑的反作用所致。具體體現(xiàn)在：由于英國確立了專利制度，保護了知識產(chǎn)權(quán)，保障了發(fā)明人的應得權(quán)利，從而催生了大量的技術(shù)創(chuàng)新，最終導致工業(yè)革命。

“疑是思之始，學之端。”工業(yè)革命之源探討，轉(zhuǎn)換角度的思考，讓學生對教材來了個大翻轉(zhuǎn)。這不僅拓展了思維，開闊了視野，更在于讓學生堅定了創(chuàng)新的意義和價值。同時，因“疑”還激起了學生探索的欲望和敢于批判、挑戰(zhàn)權(quán)威的創(chuàng)新精神和拼搏勇氣。

二、 賞工業(yè)革命之果，育學生創(chuàng)新品質(zhì)

兩次工業(yè)革命的成果可謂數(shù)不盡數(shù)，這是巨大的生產(chǎn)力，所以，世界因此發(fā)生劇變。那么，如何講解這些成果讓學生身動、腦動直至心動？無疑，這是個教學難題。回顧多年來教學實踐，很多教師教學此內(nèi)容時，多般都是簡單的成果展示，然后讓學生記住。顯然，這是毫無意義的照搬教材做法。為讓學生觸之心動，筆者嘗試鑒賞工業(yè)革命成果辦法，以鑒賞來感悟歷史，感悟工業(yè)品的價值和實際功效，從而培育學生的創(chuàng)新意志品質(zhì)。

如講解珍妮紡紗機是工業(yè)革命開始標志性成果。首先，設問：為什么珍妮紡紗機是工業(yè)革命開始標志？其和凱伊發(fā)明的飛梭區(qū)別在哪里？有何質(zhì)的飛躍和創(chuàng)新之處？其次，展示飛梭和珍妮紡紗機圖（圖略），讓學生鑒賞、討論并發(fā)表看法。最后，師生互動，達成共識。1733年，鐘表匠約翰·凱伊發(fā)明了飛梭。因為它借助腳踏踏板，帶動梭子往返飛動，所以，大大提高了功效。那么，飛梭是不是機器？筆者就讓學生就工具與機器的概念展開討論。通過討論，學生明了：工具是指從事勞動、生產(chǎn)所使用的器具，它直接作用于勞動對象，如斧頭、鉗子、縫紉針。機器則是由工具機、傳動機和動力機組合而成。據(jù)此，飛梭只能是手工工具的一個部件，不是機器。而工業(yè)革命是從發(fā)明和使用機器開始的，所以飛梭的發(fā)明不是英國工業(yè)革命的開端。

飛梭雖不是完整意義上的機器，但它的使用造成了紡與織的發(fā)展不平衡，引起了嚴重的“紗荒”。為此，1765年，織工哈格里夫斯發(fā)明了一種新式紡紗機即“珍妮紡紗機”。由于它可以帶動16至18個紗錠，這就改變了原來一次只能紡一根線的缺陷，變成能同時紡16至18根線的速度，功效大大提高。個中原因，就是“珍妮紡紗機”具備了動力、傳動、工具三個部分的裝置，完成了從工具到機器的轉(zhuǎn)變，已經(jīng)是一臺機器。所以，它的出現(xiàn)揭開了工業(yè)革命序幕，成為其開始的標志。

這樣，一堂工業(yè)革命的歷史課上成了工業(yè)革命成果的鑒賞課和機械原理探究課，讓豐富多彩、博大精深的歷史知識成了學生自我探尋的源和不斷深挖的根。學生表面上好像對歷史“無動于衷”，實際上他們只是不喜歡課本上“濃縮的、概念化的歷史”和教師傳授的往事，而是非?？释蛟敢庠趶V袤的史海中自由地探尋和群體間的集思廣益與交流。鑒賞中想象，想象中創(chuàng)造，一點一點地追求歷史學習的生命價值。《改變世界的工業(yè)革命》一課的教學，通過珍妮紡紗機、瓦特蒸汽機、火車機車、汽輪等工業(yè)革命成果的鑒賞與剖析，不僅改變了往日教學的沉悶，而且推動著學生對知識的深究與挖掘，有力地培育了學生的創(chuàng)新品質(zhì)。

三、 學工業(yè)革命之人，立學生創(chuàng)新志向

布克哈特的《世界歷史沉思錄》中講道：“歷史是生活的領(lǐng)路人?！币惶靡饬x深遠的歷史課，一定離不開“人”。這個“人”既可以是為民族、為國家、為社會做出突出貢獻的人，也可以是蕓蕓眾生中的平凡人。總之，歷史教育，“人”不能缺席。改變世界的工業(yè)革命靠的是人才。正是因為眾多的技師巧匠、科學巨人不懼艱險、忘我探索、努力創(chuàng)新才造就了兩次工業(yè)革命璀璨的成果。所以，講述本課就要抓住創(chuàng)造工業(yè)革命成果的人這一主線，通過對這些技師巧匠、科學巨人的創(chuàng)新歷程、成果作用的煽情和敘述，從而，一方面，厚重歷史的情感，增強歷史的趣味;另一方面，以人帶事，加深對工業(yè)革命成果的了解，認識其所帶來的社會生產(chǎn)力的極大發(fā)展和對人類社會的深遠影響。