肖彩元

摘 要：小學(xué)數(shù)學(xué)新課程理念下，教師在組織和開展課堂教學(xué)時，必須要立足于學(xué)生的個體差異性，結(jié)合學(xué)生的差異性因材施教，對不同層次的學(xué)生實施差異化的教學(xué)方式，真正實現(xiàn)“數(shù)學(xué)教育要面向全體學(xué)生”的目標(biāo)，促使所有學(xué)生都獲得不同程度的發(fā)展?；诖?，本論文以小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)作為研究中心，對分層教學(xué)模式的實施進(jìn)行了詳細(xì)的研究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);教學(xué);分層教學(xué);實踐途徑

一、 引言

在小學(xué)數(shù)學(xué)新課程改革的背景下，要求教師在開展課堂教學(xué)時，應(yīng)面向全體學(xué)生，立足于學(xué)生的主體地位，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)差異化的學(xué)習(xí)能力、認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)需求等，實施有差異化的課堂教學(xué)，最終促使所有學(xué)生的發(fā)展。面對這一要求，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在開展課堂教學(xué)的時候，必須要改變以往“一刀切”教學(xué)模式的束縛，在教學(xué)中兼顧所有學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，使得每一個學(xué)生都能在針對性的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式中得到發(fā)展，真正促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

二、 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀分析

雖然新課程改革已經(jīng)實施了一段時間，但是在踐行時，受到傳統(tǒng)教學(xué)理念和模式的制約，致使小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效果不甚理想，依然存在以下問題。

第一，教學(xué)理念和模式滯后。新課程改革的背景下，部分小學(xué)數(shù)學(xué)教師在開展課堂教學(xué)的時候，依然束縛在傳統(tǒng)教學(xué)理念和模式下，并未從中解放出來。在這種理念和模式下，教師在組織和開展課堂教學(xué)時，依然以灌輸知識、題海戰(zhàn)術(shù)作為唯一的訓(xùn)練模式，以提升學(xué)生的數(shù)學(xué)成績作為最終目標(biāo)。在這種情況下，致使學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣低下，嚴(yán)重制約了小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效果。

第二，未凸顯學(xué)生的主體地位。新課程改革背景下，要求教師在優(yōu)化數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的時候，必須要緊緊圍繞“生本理念”，尊重學(xué)生的主體地位，結(jié)合學(xué)生的數(shù)學(xué)成績、學(xué)習(xí)能力等，精心設(shè)計高質(zhì)量的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)方案、選擇有針對性的教學(xué)手段，使得學(xué)生積極主動地參與到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，真正扭轉(zhuǎn)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

第三，忽視了學(xué)生的個體差異性。在新課程改革的背景下，要求教師在組織和開展小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的時候，應(yīng)立足于學(xué)生的個體差異性，結(jié)合不同層次學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)能力等，制定出有差異化的教學(xué)方案、教學(xué)目標(biāo)，實施差異化的教學(xué)方式等，最終促使所有學(xué)生的發(fā)展。但在目前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師常常忽視學(xué)生的個體差異性，而是片面地采用“一刀切”的模式開展教學(xué)。在這種情況下，極容易導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，出現(xiàn)兩極分化的現(xiàn)象，根本無法實現(xiàn)所有學(xué)生的發(fā)展。

第四，學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣低下。在當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，受到數(shù)學(xué)學(xué)科特點、小學(xué)生自身因素、傳統(tǒng)教學(xué)方法的影響，致使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，存在較大的難度。在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，小學(xué)生始終處于被動的學(xué)習(xí)狀態(tài)，根本無法激發(fā)自身的學(xué)習(xí)熱情，難以實現(xiàn)所有學(xué)生的進(jìn)步。

三、 小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)過程中分層教學(xué)的實踐分析

（一）對教學(xué)對象進(jìn)行分析

小學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)的最終目的，就是促進(jìn)所有學(xué)生都能夠掌握數(shù)學(xué)知識，真正實現(xiàn)所有學(xué)生的發(fā)展。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在實施分層教學(xué)的時候，首先要對教學(xué)對象進(jìn)行分層。具體來說，在對教學(xué)對象進(jìn)行分層的時候，應(yīng)遵循五個依據(jù)開展：（1）數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，這是實施分層的基礎(chǔ)。由于數(shù)學(xué)知識點之間存在緊密的聯(lián)系，小學(xué)生正處于數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)的起步階段，扎實的數(shù)學(xué)知識，是保證學(xué)生進(jìn)行后續(xù)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和關(guān)鍵。（2）數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力：這是影響數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵性因素，主要包括：注意力、觀察力、思考力、應(yīng)用力、記憶力、想象力與創(chuàng)造力等，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，直接決定了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果。（3）數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣：這是學(xué)生開展數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的源動力，是學(xué)生學(xué)習(xí)中的選擇性態(tài)度、積極情緒等。（4）數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣：這是實現(xiàn)數(shù)學(xué)有效學(xué)習(xí)的重要保障，直接影響了小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果。（5）數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)態(tài)度：這是小學(xué)生開展數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，與學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率直接相關(guān)，在學(xué)生的學(xué)習(xí)中起著非常重要的作用。

基于以上五個依據(jù)，可將教學(xué)對象劃分為A、B、C三個層次。其中，A層次的學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)良好，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力和接受能力相對比較強(qiáng)，擁有良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣、極高的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)熱情等;B層次學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績、基礎(chǔ)知識處于一般水平，學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)習(xí)慣也處于中等水平，學(xué)習(xí)熱情不甚高漲，雖然能夠完成教師布置的教學(xué)任務(wù)，但效果并不理想;C層次學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績、基礎(chǔ)知識比較薄弱，學(xué)習(xí)能力和接受能力比較差，學(xué)習(xí)熱情低下，基本上需要教師在鞭笞才能進(jìn)步，屬于被動學(xué)習(xí)。

需要說明的是，學(xué)習(xí)是一個動態(tài)化的過程，學(xué)生的學(xué)習(xí)情況也不是一成不變的。教師在完成分層教學(xué)之后，還必須要結(jié)合學(xué)生在學(xué)習(xí)中的實際情況和變化，不斷調(diào)整和優(yōu)化學(xué)生的分層，使得教學(xué)分層更加科學(xué)、合理。

（二）對教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容分層

在小學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)模式下，教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)的關(guān)鍵，是課堂教學(xué)的出發(fā)點、落腳點，直接決定了課堂教學(xué)的效果?；诖?，在分層教學(xué)模式下，對小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行了劃分，分為：識記、簡單應(yīng)用、綜合應(yīng)用。針對A層的學(xué)生來說，由于數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識水平高、學(xué)習(xí)能力強(qiáng)等，可適當(dāng)提高小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)目標(biāo)，以實現(xiàn)“數(shù)學(xué)知識的綜合應(yīng)用”作為的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)目標(biāo);針對B層學(xué)生來說，基于這一部分學(xué)生的實際情況，應(yīng)將“數(shù)學(xué)知識簡單運用”作為課堂教學(xué)目標(biāo);針對C層學(xué)生來說，基于學(xué)生數(shù)學(xué)成績比較差的現(xiàn)狀，應(yīng)將“數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識的識記”作為教學(xué)目標(biāo)。

另一方面，在分層教學(xué)模式下，教師還要緊緊圍繞層次化的數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)，精心選擇教學(xué)內(nèi)容，使得小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)更加具有針對性，確保所有層次的學(xué)生都能夠在針對性、差異化的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，實現(xiàn)進(jìn)步和發(fā)展。具體來說，針對A層的學(xué)生來說，可在數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識教學(xué)的基礎(chǔ)上，對其進(jìn)行延伸和補(bǔ)充，最終拓展學(xué)生的數(shù)學(xué)視野，實現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展;針對B層學(xué)生來說，可在“數(shù)學(xué)知識簡單運用”的教學(xué)目標(biāo)下，加強(qiáng)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識教學(xué)，強(qiáng)化學(xué)生數(shù)學(xué)知識，并在此基礎(chǔ)上適當(dāng)拓展和延伸;針對C層學(xué)生來說，可將數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識教學(xué)作為重點，強(qiáng)化學(xué)生基礎(chǔ)知識教學(xué)。