蘇冬梅

摘 要：隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展和科學技術的進步，教育體系為了適應時代的發(fā)展，必然要做出改革。新課標要求小學數(shù)學教師要重視小學生核心素養(yǎng)和綜合能力的培養(yǎng)。計算是小學數(shù)學課程的重要組成部分，計算教學存在于小學數(shù)學教學的每一個方面，為了提高小學數(shù)學的教學效果，作為學好小學數(shù)學基礎的小學生，數(shù)學計算能力和小學生的數(shù)學核心素養(yǎng)可以通過小學數(shù)學教師對小學生的數(shù)學思維的培養(yǎng)來進行提高。

關鍵詞：核心素養(yǎng)視角;小學數(shù)學計算能力;培養(yǎng)策略

一、 引言

小學數(shù)學教師的教學觀念在新課標的指導下要改變以提升小學生數(shù)學成績?yōu)橹鞯膫鹘y(tǒng)，要以培養(yǎng)小學生的數(shù)學核心素養(yǎng)為導向，以小學生為數(shù)學教學主體的全新的教學理念。計算貫穿小學數(shù)學整個發(fā)展階段，因此小學生數(shù)學計算能力是在小學數(shù)學教師的培養(yǎng)下進行提升的，是提高小學生數(shù)學核心素養(yǎng)的重要途徑。在核心素養(yǎng)視角下，小學數(shù)學計算教學要重視數(shù)學計算課程與日常生活和社會環(huán)境的聯(lián)系。把小學數(shù)學計算教學“生活化”，以小學生數(shù)學核心素養(yǎng)的提高為目的，可以激發(fā)小學生參與和解決現(xiàn)實生活中存在的數(shù)學問題的興趣和能力。

二、 在學習數(shù)學理論知識的基礎上，對小學生的數(shù)學計算意識進行培養(yǎng)

小學數(shù)學教師在數(shù)學計算教學中，要在數(shù)學基礎知識的講解過程中讓小學生理解什么是計算、計算的意義是什么、計算在現(xiàn)實生活的應用。要把計算和生活聯(lián)系在一起，從而提高小學生學習數(shù)學算數(shù)的興趣，進而提高小學生的數(shù)學核心素養(yǎng)。例如：在小學低年級數(shù)學計算教學中，數(shù)學教師要引導小學生明白計算的意義和價值?！皵?shù)一數(shù)”是一年級小學生接觸數(shù)學的起點，數(shù)學教師要引導小學生從場景圖中把數(shù)字剝離出來，讓小學生能按順序數(shù)數(shù)?！皵?shù)一數(shù)”這節(jié)課程是讓小學生完成數(shù)的積累，小學生只有完成數(shù)的積累才能進行數(shù)學計算的學習，才能對小學生的數(shù)學意識進行培養(yǎng)。小學生的數(shù)學計算意識和數(shù)感的初步建立是在小學數(shù)學教師對小學生數(shù)學理論基礎知識的講解中逐步建立起來的。促進了小學生數(shù)學計算能力的培養(yǎng)和發(fā)展，進而能提高小學生的數(shù)學核心素養(yǎng)。

三、 在小學生數(shù)學計算教學中樹立層次清晰明確的教學目標

小學數(shù)學教師在小學生計算教學中，要根據(jù)課程要求建立明確的教學目標，這樣有利于小學生有目的地掌握計算相關知識點，有目的地增強計算能力的提升，從而達到提高小學生的綜合計算能力和數(shù)學核心素養(yǎng)的目的。例如，在“混合運算”的教學中，小學數(shù)學教師要明確教學目標：（1）通過實際情景，讓小學生初步了解混合運算和生活的聯(lián)系，并能利用混合運算解決實際問題。（2）讓小學生了解并掌握“先算乘除再算加減”的運算順序。（3）讓小學生了解在混合運算中小括號的作用。通過這種有層次的清晰的數(shù)學計算教學目標，讓小學生能有針對性地學習計算相關的知識點，讓小學生有層次地去解決計算中的難點和重點，最終達到提高小學生計算能力和小學生數(shù)學核心素養(yǎng)的目的。

四、 突出小學生計算學習中的主體地位，合理設置教學導向

新課標要求小學數(shù)學教師要改變傳統(tǒng)的以小學數(shù)學教師為主體的教學模式，在小學數(shù)學計算教學中，小學數(shù)學教師要把小學生作為主體，科學合理的設計計算教學導向，引導小學生建立數(shù)學意識，并把學到的數(shù)學計算知識應用到解決實際生活的問題上，以達到提高小學生數(shù)學計算能力和提高小學生的數(shù)學核心素養(yǎng)的目的。例如，在小學生學習“混合運算”這一課程的時候，小學數(shù)學教師設計情境：在動物學校旁邊開了一家超市，森林里面的許多小動物都來買東西，大熊和小熊哥倆也在超市里面購物呢。引導小學生根據(jù)情境進行自主的探究數(shù)學問題。“小熊有20元錢，要買3包4元的餅干，小熊還剩多少錢？”小學生數(shù)學教師引導小學生的數(shù)學思維，先算小熊買餅干需要多少錢，計算算式是“3×4=12（元）”，然后再計算小熊還剩下多少錢，計算算式是“20-12=8（元）”。小學數(shù)學教師要引導小學生把兩個算式合起來，計算算式為“20-3×4=8（元）”。小學數(shù)學教師引導小學生對這個算式進行總結(jié)，即在一個算式中如果既有減法又有乘法，要先算乘法，再算減法。從而引出“混合運算”的原則“先算乘除后算加減”。這樣通過實際的情景分析，可以實現(xiàn)以小學生對數(shù)學計算知識理解的加深、小學生數(shù)學計算能力的提高、小學生數(shù)學核心素養(yǎng)的提高為目的的小學數(shù)學教學目標。

五、 對小學生數(shù)學計算問題的轉(zhuǎn)換方法進行傳授和指導

在小學數(shù)學計算教學中，計算問題的轉(zhuǎn)換過程實際上就是小學數(shù)學教師引導學生把不會的數(shù)學計算問題轉(zhuǎn)換成已經(jīng)掌握的學過的數(shù)學知識，從而解決數(shù)學計算問題的過程。例如，小學數(shù)學教師在教授“小數(shù)乘以整數(shù)”這個知識點的時候，小學數(shù)學教師可以引入相關的情境進行教學，如學校要增加足球的教學課程，但是現(xiàn)在學校的足球儲備不能供應學生的上課需求，現(xiàn)在還差5個足球，學校要對足球進行采購，一個足球49.9元，問：學校買足球需要多少錢？在這樣的情境問題下，小學數(shù)學教師可以引導小學生思考，“小數(shù)乘整數(shù)”和“整數(shù)乘整數(shù)”有什么區(qū)別，要強調(diào)小數(shù)點的存在。引導小學生思考如何能用“整數(shù)乘整數(shù)”來解決這個問題。小學生通過自己思考和大家討論得出：根據(jù)已經(jīng)學到的“一元等于10角”的數(shù)學知識，把49.9元看成499角，買5個足球所需要的錢就是“5×499=2495角”“2495角=249.5元”，結(jié)論就是學校買5個足球需要249.5元。通過這樣的教學方法，小學數(shù)學教師可以把這節(jié)課所要講授的數(shù)學知識點引入到課堂教學中，讓小學生進一步掌握相關的數(shù)學計算問題轉(zhuǎn)化方法，以達到同時提高小學生學習數(shù)學計算知識的興趣和提高小學生的數(shù)學計算能力的目的。

六、 對小學生口算和筆算能力進行培養(yǎng)和提高

（一）加強小學生口算能力的培養(yǎng)

小學生口算能力直接影響小學生的計算速度和計算結(jié)果的準確性?？谒隳芰Φ奶岣呤翘岣咝W生數(shù)學計算能力的重要因素。例如，小學數(shù)學教師在教導學生學習“10以內(nèi)加減法計算”的時候，要引導小學生知道這個知識點的內(nèi)容就是數(shù)的合成與分解。在小學數(shù)學教學中，數(shù)學教師可以借助直觀演示的方式讓小學生了解數(shù)的合成與分解的過程。讓小學生可以把數(shù)的合成與分解與數(shù)學計算聯(lián)系起來，如在小學生學習數(shù)字“5”的時候，小學數(shù)學教師可以借助5根木棒為小學生演示5的合成與分解，讓小學生通過觀察和思考了解到“1和4、2和3、3和2、4和1”都可以合成5。在口算訓練中小學生遇到“1+4、2+3、3+2、4+1”的時候就可以迅速地得出結(jié)果5。小學數(shù)學教師在課堂上針對小學生的口算能力進行訓練，是提高小學生計算能力的最重要的內(nèi)容。