【摘 要】本文論述高中地理智趣課堂的策略，提出精巧取材創(chuàng)設(shè)多元學(xué)習(xí)情境、逐層設(shè)疑激活深度探究思維、趣味辯論升級(jí)課堂互動(dòng)品質(zhì)、精化實(shí)訓(xùn)培養(yǎng)地理核心素養(yǎng)等做法，旨在提高地理智趣課堂有效性。

【關(guān)鍵詞】高中地理 智趣課堂 教學(xué)策略

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2021）46-0082-02

作為一種新型教學(xué)理念，構(gòu)建智趣課堂已經(jīng)成為大勢所趨。所謂的智趣課堂是指課堂教學(xué)設(shè)計(jì)既要體現(xiàn)教師的引導(dǎo)智慧，又要滿足學(xué)生興趣點(diǎn)、彰顯靈動(dòng)屬性。這種課堂教學(xué)形式給教師提出了更大的挑戰(zhàn)。在教學(xué)實(shí)踐中，教師要深度挖掘地理學(xué)科屬性，從中尋找趣味因子，并以此為觸發(fā)點(diǎn)進(jìn)行切入，讓知識(shí)學(xué)習(xí)有趣展開。當(dāng)學(xué)生被多元化的教學(xué)設(shè)計(jì)吸引，思維自然快速啟動(dòng)，主動(dòng)探索知識(shí)的熱情也會(huì)迸發(fā)。在趣味化的學(xué)習(xí)氛圍中，課堂互動(dòng)品質(zhì)得到快速提升，地理教學(xué)的跨越式發(fā)展也就成為可能。

一、精巧取材，創(chuàng)設(shè)多元學(xué)習(xí)情境

課堂教學(xué)的成功需要多重因子共同參與，但最關(guān)鍵的是調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性。如果作為學(xué)習(xí)主體的學(xué)生都不愿意參與課堂學(xué)習(xí)，這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)是失敗的，是毫無意義的。要想充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與熱情，需要教師精巧設(shè)計(jì)，構(gòu)建智趣課堂。智趣課堂首先應(yīng)該是充滿情趣的課堂，應(yīng)該是被趣味因子包圍的課堂，這樣才能彰顯教師的教學(xué)智慧。如果課堂教學(xué)單一、乏味、枯燥，不僅學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情無法調(diào)動(dòng)，就連教師自己也無法全身心投入到課堂中。其次構(gòu)建智趣課堂要從情境創(chuàng)設(shè)出發(fā)。地理學(xué)科與現(xiàn)實(shí)生活緊密相關(guān)，在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)可選擇的角度也更加豐富，地理圖式、生活地理、地理概念和典故等都可以作為教學(xué)出發(fā)點(diǎn)。再次要精準(zhǔn)把握學(xué)生群體的興趣點(diǎn)，在綜合考量的基礎(chǔ)上選擇契合性更強(qiáng)的切入點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)出真實(shí)的感知和體驗(yàn)情境。

以魯教版高中地理必修1《大氣圈與大氣運(yùn)動(dòng)》學(xué)習(xí)為例。這節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容相對抽象，學(xué)生很難清晰感知，探索積極性不高。為了扭轉(zhuǎn)教學(xué)劣勢、增加學(xué)習(xí)的趣味性和探究性，教師主動(dòng)從文本中尋找切入點(diǎn)。教材中的插圖具體形象，能夠直觀刺激學(xué)生的感官，對激發(fā)學(xué)生的探索熱情有很大幫助。教師在吸收文本精華的基礎(chǔ)上融合現(xiàn)代信息技術(shù)，采用動(dòng)態(tài)化的圖形展示大氣垂直分層圖。動(dòng)態(tài)圖的呈現(xiàn)馬上吸引了學(xué)生的注意力，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地投入學(xué)習(xí)活動(dòng)。感知大氣運(yùn)動(dòng)時(shí)，教師亦可采用同樣的方式進(jìn)行教學(xué)，只不過在學(xué)習(xí)之前，教師可先讓學(xué)生猜測和設(shè)想大氣運(yùn)動(dòng)的路徑。知識(shí)學(xué)習(xí)本身是抽象的、無趣的，教師巧妙設(shè)計(jì)，就地取材，在原有素材的基礎(chǔ)上進(jìn)行深加工，幫助學(xué)生順利完成了知識(shí)感知，學(xué)習(xí)活動(dòng)在熱烈濃郁的氛圍中得以順利推進(jìn)。

學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)需要一定材料作為支撐和輔助。日常生活以及地理教材中包含著眾多教學(xué)素材和資源，教師可以就地取材，從中尋找趣味因子，并將其與理論知識(shí)進(jìn)行銜接。趣味因子能夠快速激活學(xué)生的感官，讓知識(shí)以另一種形式展示出來，為后續(xù)深度探究奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

二、逐層設(shè)疑，激活深度探究思維

智趣課堂的構(gòu)建需要以文本作為依據(jù)和參考。教材是學(xué)生獲得知識(shí)的重要工具，只有對文本內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)梳理，學(xué)生學(xué)習(xí)能力和智力水平才會(huì)得到更好的發(fā)展。在教材解析過程中，教師要從不同維度出發(fā)進(jìn)行系統(tǒng)梳理，篩選最佳切入點(diǎn)。就地理學(xué)科而言，教材本身的內(nèi)容設(shè)置、結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，學(xué)生的閱讀習(xí)慣、認(rèn)知基礎(chǔ)，文本的生本思維對接點(diǎn)都很關(guān)鍵。教師必須對這些內(nèi)容有清晰的掌控，對這些信息資源進(jìn)行融合、篩選，進(jìn)而給出針對性的教學(xué)設(shè)計(jì)。面對復(fù)雜、系統(tǒng)的知識(shí)，學(xué)生往往顯得不知所措，這時(shí)教師可以采用設(shè)置懸念和質(zhì)疑的形式進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生在積極主動(dòng)地思考中快速啟動(dòng)思維、主動(dòng)挖掘知識(shí)點(diǎn)、觸碰地理知識(shí)內(nèi)核。

學(xué)習(xí)《走進(jìn)敦煌風(fēng)成地貌的世界》時(shí)，教師首先展示“魔鬼城”，讓學(xué)生對敦煌地貌特征有基本的了解。這時(shí)教師提出第一個(gè)問題：“魔鬼城”有什么樣的特點(diǎn)？學(xué)生描繪看到的畫面。解決了這個(gè)問題，教師繼續(xù)引導(dǎo)：“魔鬼城”是如何形成的？其他地區(qū)有沒有這種地貌，有沒有相同類型的“魔鬼城”？一連串的問題讓學(xué)生陷入了深深的思考中，學(xué)生逐一解答。在解答過程中，學(xué)生的思維得到了發(fā)散，但也呈現(xiàn)出條理性。因?yàn)榻處熖岢龅膯栴}都是成體系的，是一環(huán)扣一環(huán)的，只有解決了前一個(gè)問題，才有可能解決后面的問題。逐層設(shè)疑不僅幫助學(xué)生感知到知識(shí)的價(jià)值，也幫助他們形成了正確的思考習(xí)慣，學(xué)習(xí)品質(zhì)得到跨越式發(fā)展。高中生悟性較高，有積極主動(dòng)探索知識(shí)的意愿，教師抓住學(xué)生的心理發(fā)展特點(diǎn)，借助問題引導(dǎo)的形式，讓他們在不斷探究中逐步建立知識(shí)體系，形成更高層級(jí)的認(rèn)知。

傳統(tǒng)一問到底的教學(xué)形式已經(jīng)無法適應(yīng)學(xué)生的發(fā)展需求。在問題設(shè)置過程中，智慧型教師會(huì)抓住學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和特點(diǎn)，設(shè)計(jì)疑難問題，讓學(xué)生逐層突破。學(xué)生的思維認(rèn)知不是一蹴而就的，它是一個(gè)由量變到質(zhì)變的過程，在這個(gè)過程中，教師要主動(dòng)發(fā)揮指導(dǎo)、點(diǎn)撥作用，用一個(gè)個(gè)問題啟動(dòng)學(xué)生的思維，讓學(xué)習(xí)活動(dòng)向著更好的方向前進(jìn)。

三、趣味辯論，升級(jí)課堂互動(dòng)品質(zhì)

《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》指出：“高中地理知識(shí)涵蓋面較廣，要想讓學(xué)生真正了解相關(guān)知識(shí)、發(fā)展地理思維能力，必須通過多種途徑，讓他們在表達(dá)、交流、反思中獲得更深刻的見解和體會(huì)?！睂W(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的夯實(shí)、綜合能力的升級(jí)都需要在互動(dòng)交流中完成，當(dāng)學(xué)生由基礎(chǔ)學(xué)力發(fā)展到創(chuàng)造性學(xué)力，地理教學(xué)的功能立意就會(huì)顯現(xiàn)出來，進(jìn)而在多維交互中教學(xué)目標(biāo)逐漸完成。真正高效的課堂是在思維的碰撞中實(shí)現(xiàn)的，如果學(xué)生只是就文本知識(shí)展開學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)活動(dòng)就會(huì)一直處于同一水平線，能力提升將無從談起。教師要對活動(dòng)的作用和價(jià)值有清晰認(rèn)知，在教學(xué)實(shí)施過程中設(shè)置辯論賽，進(jìn)而有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行交互。高中生知識(shí)積累已經(jīng)達(dá)到一定程度，對知識(shí)也有了自己的認(rèn)知和看法，完全具備自主辯論的基礎(chǔ)。在辯論中，學(xué)生展開思維交互，個(gè)性特征得到凸顯。

學(xué)習(xí)《自然災(zāi)害的成因》時(shí)，教師先從現(xiàn)實(shí)生活著手，讓學(xué)生講述自己親身經(jīng)歷的自然災(zāi)害。自然災(zāi)害類型豐富，現(xiàn)實(shí)生活中出現(xiàn)的洪水、干旱、龍卷風(fēng)、雹災(zāi)等都屬于自然災(zāi)害范疇，所以學(xué)生都比較熟悉，有的甚至經(jīng)歷過。在積極主動(dòng)的表達(dá)中，學(xué)生情緒被調(diào)動(dòng)起來。在分析自然災(zāi)害的具體成因時(shí)，教師不是采取文本學(xué)習(xí)的方法，而是給出辯題：自然災(zāi)害的形成主要是人為因素還是自然因素？請結(jié)合自己的認(rèn)知進(jìn)行討論。學(xué)生表達(dá)自己獨(dú)特的認(rèn)知和理解并說出理由。辯論任務(wù)極大地考驗(yàn)了學(xué)生的綜合能力，他們積極尋找論據(jù)支撐自己的論點(diǎn)。無論學(xué)生的觀點(diǎn)客觀與否，只要他們敢于表達(dá)，教學(xué)活動(dòng)就是成功的。趣味化的辯論活動(dòng)讓課堂變得靈動(dòng)、鮮活起來，學(xué)生的思維也得到了更好的發(fā)散與延伸。

當(dāng)學(xué)生有了初步的個(gè)性認(rèn)知時(shí)，教師應(yīng)及時(shí)指導(dǎo)點(diǎn)撥、引出話題，讓學(xué)生在自主思考中產(chǎn)生辯論欲望。無論什么層級(jí)的學(xué)生都有自己的認(rèn)知，教師在尊重學(xué)生個(gè)性差異的基礎(chǔ)上給學(xué)生提供展示平臺(tái)。正所謂“越辯越明，越說越清”，在信息交流、觀點(diǎn)闡釋的過程中，學(xué)生解剖問題、張揚(yáng)個(gè)性，語言表達(dá)能力得到了有效鍛煉，思維靈敏度快速提升，認(rèn)知也更加清晰、明了、深刻。

四、精化實(shí)訓(xùn)，培養(yǎng)地理核心素養(yǎng)

學(xué)習(xí)過程是知識(shí)汲取、夯實(shí)、再吸收、再利用的過程。理論知識(shí)學(xué)習(xí)是重要的，它能為吸收內(nèi)化提供牢固基礎(chǔ)。但僅僅學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)又是不全面的，因?yàn)槔碚撝R(shí)學(xué)習(xí)中，學(xué)生真正能夠消化吸收的內(nèi)容并不多。學(xué)習(xí)活動(dòng)結(jié)束后，教師應(yīng)打破常規(guī)設(shè)計(jì)地理課堂訓(xùn)練，給學(xué)生帶來新鮮感。較之以往訓(xùn)練內(nèi)容單一、訓(xùn)練形式固化的地理訓(xùn)練通病，以及背誦知識(shí)、輸出知識(shí)等常規(guī)訓(xùn)練操作難以激發(fā)學(xué)生參與訓(xùn)練的熱情，創(chuàng)新訓(xùn)練形式、為課堂實(shí)踐注入嶄新活力顯得尤為重要。教師可將生活中具體案例融入訓(xùn)練中，讓訓(xùn)練活動(dòng)接軌社會(huì)現(xiàn)實(shí)，也可以在趣味性較強(qiáng)的競賽游戲中完成知識(shí)檢驗(yàn)。無論采用什么樣的訓(xùn)練形式，只要能夠吸引學(xué)生眼球，促使他們主動(dòng)參與，訓(xùn)練設(shè)計(jì)就是成功的。

以《自然災(zāi)害的防避》學(xué)習(xí)為例。教師先讓學(xué)生閱讀文本，梳理知識(shí)點(diǎn)。因?yàn)閷W(xué)習(xí)內(nèi)容比較有趣，學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)比較快。學(xué)習(xí)完文本內(nèi)容后，教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生意猶未盡，好奇心依然很強(qiáng)。為了給學(xué)生以更多的學(xué)習(xí)指引，教師以河南暴雨為例，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)應(yīng)用：“2021年7月，一場特大暴雨襲擊了鄭州，面對這突如其來的自然災(zāi)害，假如你是鄭州市市長，你會(huì)如何調(diào)度，如何應(yīng)付這場暴雨呢？”學(xué)生先回憶文本知識(shí)，從中尋找切入點(diǎn)。文本中有一些應(yīng)對策略，但比較零散，需要學(xué)生對這些信息進(jìn)行整合，再結(jié)合具體情況，設(shè)置應(yīng)對方案。學(xué)生迅速行動(dòng)起來，當(dāng)然，學(xué)生認(rèn)知不同，采取的措施也不盡相同。對策制訂后，教師提供展示平臺(tái)，讓學(xué)生對操作流程進(jìn)行講解。知識(shí)學(xué)習(xí)的根本目的是實(shí)踐運(yùn)用，教師及時(shí)將訓(xùn)練活動(dòng)與社會(huì)熱點(diǎn)問題進(jìn)行銜接，讓學(xué)生對文本知識(shí)有嶄新的認(rèn)識(shí)，使學(xué)生實(shí)踐應(yīng)用能力、思維能力、組織能力都得到了很好的鍛煉。

訓(xùn)練設(shè)計(jì)智趣化，不僅僅要從內(nèi)容、形式上提升，更要關(guān)注學(xué)科屬性，追求新穎性和實(shí)效性。地理本身是一門綜合性、實(shí)踐性較強(qiáng)的交叉型學(xué)科，要想學(xué)好基礎(chǔ)知識(shí)，完成認(rèn)知融合，必須借助實(shí)踐訓(xùn)練。在主動(dòng)參與中，學(xué)生對知識(shí)的功能定位、基本屬性會(huì)有更清晰的認(rèn)知，綜合能力也會(huì)大大提升。

課堂教學(xué)智趣設(shè)計(jì)已經(jīng)成為一種新風(fēng)尚，它具有巨大的感染力和生命力。教師要從新型教學(xué)理念中攫取積極因子，將其進(jìn)行包裝和加工，精巧取材、逐層設(shè)疑、趣味辯論、精化實(shí)訓(xùn)，助力地理學(xué)習(xí)活動(dòng)的順利推進(jìn)。教師可以發(fā)動(dòng)學(xué)生，讓他們出謀劃策，對課堂教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行全面優(yōu)化，升級(jí)學(xué)習(xí)形式，從而在潛移默化中提升課堂品質(zhì)，提高學(xué)生的地理學(xué)科核心素養(yǎng)。

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【作者簡介】黃俊生（1983— ），男，江蘇淮安人，大學(xué)本科學(xué)歷，一級(jí)教師，現(xiàn)就職于江蘇省淮安市范集中學(xué)，主要從事高中地理教學(xué)與研究。