梁梅

【摘 要】本文論述在高中生物課堂教學(xué)中運用分層教學(xué)的策略，提出教師要做好學(xué)情分析、原則分析、內(nèi)容分析，對分層教學(xué)展開優(yōu)化設(shè)計，為學(xué)生布設(shè)合適的學(xué)習(xí)情境，組織開展多種學(xué)習(xí)活動，在實踐體驗中完成學(xué)科認(rèn)知構(gòu)建。

【關(guān)鍵詞】高中生物 分層教學(xué) 策略分析

【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2021）46-0080-02

“最近發(fā)展區(qū)”理論適用于各類學(xué)科，在設(shè)計高中生物學(xué)科教學(xué)時，教師圍繞“最近發(fā)展區(qū)”理論展開教學(xué)組織，推行分層教學(xué)機(jī)制，符合因材施教原則、主體教學(xué)原則的要求，對促進(jìn)學(xué)生學(xué)科核心能力的成長有積極作用。教師可通過學(xué)情分析、原則分析、內(nèi)容分析展開全面調(diào)研活動，從不同角度、不同維度出發(fā)展開教學(xué)分析和探索，讓學(xué)生在分層學(xué)習(xí)中形成學(xué)科核心素養(yǎng)。

一、分析學(xué)情，創(chuàng)建分層教學(xué)機(jī)制

生物學(xué)科知識比較抽象，且學(xué)生的學(xué)力基礎(chǔ)存在一定的差異性，為形成科學(xué)合理的教學(xué)設(shè)計，教師要進(jìn)行必要的學(xué)情調(diào)查，然后對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行分析，為教學(xué)設(shè)計提供必要的參數(shù)，提高教學(xué)設(shè)計的適配性。

（一）確認(rèn)理論支持

“最近發(fā)展區(qū)”理論是維果茨基提出的，其科學(xué)性已得到公認(rèn)。在生物學(xué)科教學(xué)中滲透分層教學(xué)機(jī)制，符合“最近發(fā)展區(qū)”理論的要求，其教學(xué)實踐意義更為深遠(yuǎn)。分層教學(xué)不是簡單的“分開教學(xué)”，而是教師通過建立分層教學(xué)意識，對學(xué)生進(jìn)行隱性分類，推出更多學(xué)習(xí)內(nèi)容，給學(xué)生一定的選擇權(quán)利，讓分層教學(xué)在課堂教學(xué)中自然發(fā)生。學(xué)生進(jìn)入最熟悉的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)后，自然能夠獲得最需要的學(xué)習(xí)認(rèn)知和體驗。

如人教版高中生物必修3《細(xì)胞生活的環(huán)境》一課的主要內(nèi)容是內(nèi)環(huán)境的組成和理化性質(zhì)，需重點解讀內(nèi)環(huán)境細(xì)胞與外界物質(zhì)的交換媒介。教師結(jié)合人體細(xì)胞與外界環(huán)境的物質(zhì)交換模型進(jìn)行具體展示，給學(xué)生提供更為直觀的學(xué)習(xí)和體驗。學(xué)生對這部分內(nèi)容比較熟悉，因為涉及人體細(xì)胞交換內(nèi)容，自然能夠與學(xué)生的生活認(rèn)知形成對接。教師借助輔助媒體進(jìn)行展示和解讀，給學(xué)生提供直觀的學(xué)習(xí)機(jī)會。為激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，教師要求學(xué)生借助網(wǎng)絡(luò)搜集信息，對細(xì)胞生活環(huán)境開展對應(yīng)研究，從網(wǎng)絡(luò)上展開延伸學(xué)習(xí)，形成補(bǔ)償性體驗。學(xué)生有一定的生活認(rèn)知，他們根據(jù)教師的安排展開延伸閱讀，將學(xué)科教學(xué)與生活形成多點對接，為促進(jìn)其學(xué)科認(rèn)知成長創(chuàng)造良好條件?？梢姡處熱槍W(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)并施教，給不同群體學(xué)生帶來更多學(xué)習(xí)探索的機(jī)會，這對有效提升其學(xué)習(xí)品質(zhì)有重要的幫助。

（二）展開學(xué)情調(diào)研

學(xué)生的學(xué)力基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)習(xí)慣、興趣取向等方面都存在個體差異，教師在設(shè)計教學(xué)流程時，需要先期展開學(xué)情調(diào)查，根據(jù)學(xué)生的實際情況設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)，給不同群體的學(xué)生準(zhǔn)備不同的教學(xué)內(nèi)容，以科學(xué)應(yīng)對教學(xué)過程中的各種意外生成。學(xué)情調(diào)查有不同的方式，如觀察、詢問、測試等，都能帶來第一手的材料信息，教師要對學(xué)生的學(xué)力基礎(chǔ)進(jìn)行科學(xué)評估，為分層教學(xué)做好準(zhǔn)備。

如在教學(xué)《內(nèi)環(huán)境穩(wěn)態(tài)的重要性》這部分內(nèi)容時，教師先進(jìn)行學(xué)情調(diào)查，通過觀察和詢問等方式，了解學(xué)生對內(nèi)環(huán)境穩(wěn)態(tài)的認(rèn)識情況，特別是內(nèi)環(huán)境穩(wěn)態(tài)與健康的關(guān)系——這是很多學(xué)生都比較關(guān)注的問題。然后分析教材內(nèi)容，推出實驗操作方案。教師出示問題讓學(xué)生思考：同一個人，在一天的時間內(nèi)，體溫有什么樣的變化？不同年齡、不同性格的人，其體溫有差別嗎？體溫和氣候有直接的關(guān)系嗎？學(xué)生對這些生活常識有一定的了解，能夠給出一些個性見解，但是這些見解并不成熟，因此，教師要對學(xué)生的問題解答情況進(jìn)行梳理和歸納總結(jié)，得出相對成熟的看法。接著推出演示實驗內(nèi)容，讓學(xué)生進(jìn)行具體觀察，并對實驗現(xiàn)象進(jìn)行歸納分析。教師拿出兩支試管，向其中一支試管注入血漿，向另外一支試管注入蒸餾水;先用pH試紙檢測，再分別向兩支試管注入等量的HCI，搖勻之后用pH試紙檢測，讓學(xué)生觀察結(jié)果有什么不同。學(xué)生仔細(xì)觀察教師的操作，對實驗現(xiàn)象進(jìn)行分析，最終得出實驗結(jié)果，有效提高了實踐操作水平。可見，教師根據(jù)學(xué)情進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，推出演示實驗，能夠讓更多學(xué)生獲得學(xué)習(xí)思考的機(jī)會，促進(jìn)學(xué)生生物核心素養(yǎng)的發(fā)展。

二、分析原則，優(yōu)化分層教學(xué)程式

因材施教、主體教學(xué)屬于最基本的教學(xué)原則，教師在教學(xué)設(shè)計和執(zhí)行環(huán)節(jié)，要圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)實際需要推出學(xué)習(xí)活動，讓更多學(xué)生在合適的學(xué)習(xí)活動中成長學(xué)科認(rèn)知。

（一）因材施教原則

在解讀“最近發(fā)展區(qū)”理論時，教師要關(guān)注因材施教原則的執(zhí)行情況。因材施教是孔子提出的，經(jīng)歷了千百年的歷史檢驗，其真理性極高，是教育教學(xué)需要遵循的基本規(guī)律。生物學(xué)科知識相對比較抽象，很多學(xué)生會產(chǎn)生一些畏難情緒，存在學(xué)力差距也是一件很自然的事情。教師在制訂教學(xué)策略時，要針對不同學(xué)生群體的學(xué)習(xí)訴求實際，推出合適的學(xué)習(xí)內(nèi)容、活動和訓(xùn)練題，讓學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容和方法展開學(xué)習(xí)。

如教學(xué)《通過神經(jīng)系統(tǒng)的調(diào)節(jié)》時，教師先對神經(jīng)調(diào)節(jié)結(jié)構(gòu)和反射等內(nèi)容進(jìn)行梳理，對興奮傳遞形式和傳遞方式進(jìn)行重點介紹，然后針對人腦的高級功能進(jìn)行分析，結(jié)合教材訓(xùn)練推出一些思考問題。如：語言功能主要包括哪些內(nèi)容？學(xué)習(xí)功能是怎樣的？記憶功能包括哪些方面？什么是學(xué)習(xí)？什么是記憶？什么是長期記憶？什么是短期記憶？人類的記憶規(guī)律是怎樣的？思維功能有什么特點？……教師讓學(xué)生自主選擇回答。學(xué)生都能主動響應(yīng)，參與到問題解讀討論環(huán)節(jié)。從教師設(shè)計問題的情況能夠看出，其問題涉及諸多方面，難度也呈現(xiàn)梯度性，學(xué)生有了自主選擇的權(quán)利，體現(xiàn)出對分層教學(xué)方法的合理運用。學(xué)生根據(jù)自身的認(rèn)知基礎(chǔ)展開問題思考和選擇，其解讀也帶有個性特征，教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)進(jìn)行評價，給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來更多激勵作用。

（二）主體教學(xué)原則

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，這是當(dāng)下學(xué)科教學(xué)的重要共識。教師圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)實際需要進(jìn)行教學(xué)設(shè)計和教學(xué)組織，體現(xiàn)出主體教育原則的基本要求。在生物學(xué)科教學(xué)設(shè)計、教學(xué)執(zhí)行、教學(xué)評價中，教師要對學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)悟性、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)等學(xué)情因素進(jìn)行綜合分析，根據(jù)因材施教的原則做出分層教學(xué)設(shè)計，組織學(xué)生主動進(jìn)入學(xué)科學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。分層教學(xué)不是將學(xué)生硬性分開，而是通過巧妙的教學(xué)設(shè)計，凸顯主體教學(xué)意識的落實。

如在教學(xué)《通過激素的調(diào)節(jié)》這部分內(nèi)容時，教師先利用多媒體展示一些輔助信息，讓學(xué)生自主梳理性閱讀（如教學(xué)《促胰液素的發(fā)現(xiàn)》內(nèi)容時，教師讓學(xué)生了解沃泰默、斯他林、貝利斯、巴甫洛夫等人對激素的研究情況），然后讓學(xué)生主動解讀激素的概念，并對人體內(nèi)的主要激素進(jìn)行分類總結(jié)。在這個過程中，教師深入學(xué)生群體之中，對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)情況進(jìn)行觀察，針對不同學(xué)生出現(xiàn)的不同問題及時給出科學(xué)有效的指導(dǎo)。這樣的教學(xué)方式充分體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的教學(xué)原則，在這樣的學(xué)習(xí)氛圍中，無論什么層次的學(xué)生都能獲得有效發(fā)展，從而不斷提升學(xué)生的生物核心素養(yǎng)。

三、分析內(nèi)容，提升分層教學(xué)品質(zhì)

分層教學(xué)不能簡單地將學(xué)生分成三六九等，而是要對學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)活動、學(xué)習(xí)訓(xùn)練、學(xué)習(xí)測試等進(jìn)行分層設(shè)計，為學(xué)生帶來更為科學(xué)的學(xué)習(xí)組織。

（一）目標(biāo)內(nèi)容分析

分層教學(xué)的執(zhí)行需要有完善的教學(xué)設(shè)計，為提升學(xué)科教學(xué)執(zhí)行品質(zhì)，教師要對教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)任務(wù)、教學(xué)活動、教學(xué)訓(xùn)練等展開具體的分析，以便順利啟動分層教學(xué)程序。特別是對學(xué)習(xí)目標(biāo)和內(nèi)容的分析，教師要認(rèn)真研究，針對教材、學(xué)生、教學(xué)條件等制約條件設(shè)計互相兼顧、相融相通的教學(xué)過程。唯有達(dá)成和諧統(tǒng)一，其教學(xué)程序才會順利打開，學(xué)生的思維品質(zhì)才會得到有效提升。

如在教學(xué)《植物生長素的發(fā)現(xiàn)》這部分內(nèi)容時，教師設(shè)計了一組目標(biāo)內(nèi)容：了解植物生長素的發(fā)現(xiàn)過程，掌握生長素的應(yīng)用方法，評價實驗設(shè)計和結(jié)論，訓(xùn)練邏輯思維。從這些目標(biāo)設(shè)置情況來看，其分層意識是鮮明的。第一個目標(biāo)最為簡單，在閱讀教材之后，不管什么層次的學(xué)生，都可以建立起清晰的相關(guān)認(rèn)知;第二個目標(biāo)是方法運用，需要通過學(xué)習(xí)、分析、歸納總結(jié)，最終形成方法基礎(chǔ)，這個目標(biāo)難度適中，適合大多數(shù)學(xué)生;第三個目標(biāo)是評價實驗設(shè)計和結(jié)論，其要求是比較高的，學(xué)力基礎(chǔ)較好的學(xué)生相對容易應(yīng)對;第四個目標(biāo)是情感價值方面的，雖然比較含蓄，但其要求是不低的，針對的是學(xué)優(yōu)生群體。由此可見，教師從目標(biāo)設(shè)計的角度展開教學(xué)設(shè)計，能夠給學(xué)生帶來清晰的學(xué)習(xí)任務(wù)。

（二）教程執(zhí)行分析

生物學(xué)科教學(xué)方案出臺后，教師要在執(zhí)行環(huán)節(jié)做出積極探索，不僅要對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行關(guān)注并科學(xué)判斷，還要對學(xué)生的生活認(rèn)知進(jìn)行調(diào)研，從而做出合理的調(diào)整和安排。分層教學(xué)有完整的教學(xué)設(shè)計方案，但學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中會遇到一些意想不到的問題，教師需要準(zhǔn)備更多預(yù)案，針對教學(xué)實際進(jìn)行調(diào)整和優(yōu)化，以提高教學(xué)效果。此外，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師在對教學(xué)過程進(jìn)行調(diào)整時，也應(yīng)該考慮并吸收學(xué)生的參與意見，這樣能夠確保教學(xué)效率的不斷提高。

如《生長素的生理作用》這部分內(nèi)容與生活實踐有很大的關(guān)聯(lián)性，教師在組織學(xué)生進(jìn)行實驗操作時，要讓學(xué)生借助生活條件做好學(xué)習(xí)參與。如在利用扦插枝條檢驗生長素的助力作用實驗中，教師針對學(xué)生的生活認(rèn)知現(xiàn)實進(jìn)行設(shè)計，讓學(xué)生深入生活之中，搜集合適的扦插枝條，準(zhǔn)備花盆等器皿，在家庭條件下展開實驗操作，并提出具體的實驗要求。在實驗操作中，教師及時給予指導(dǎo)，讓學(xué)生展示實驗成果。在這個教學(xué)案例中，教師設(shè)計實驗任務(wù)，因為實驗設(shè)計操作難度相對較小，不同層次的學(xué)生都能進(jìn)入操作環(huán)節(jié)，其覆蓋性更高。教師跟進(jìn)指導(dǎo)，給學(xué)生帶來不同的建議，體現(xiàn)出分層教學(xué)的意識。

分層教學(xué)在生物學(xué)科教學(xué)中有較高的適配性，教師要對學(xué)生進(jìn)行客觀分析，這是分層教學(xué)設(shè)計的基礎(chǔ)。學(xué)生的學(xué)力基礎(chǔ)不在同一水平線上，教師對學(xué)生的學(xué)力情況做出科學(xué)評估，然后推出分層教學(xué)設(shè)計，為不同的學(xué)生群體推出不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容、傳授不同的學(xué)習(xí)方法、組織不同的學(xué)習(xí)活動、使更多學(xué)生順利開展學(xué)科學(xué)習(xí)和探索，完成學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)。分層教學(xué)追求針對性，教師要做好規(guī)劃和分析，對學(xué)生、對教材、對教法、對學(xué)法展開對應(yīng)研究，以提高教學(xué)的適配性。

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【作者簡介】梁 梅（1982— ），女，廣西北流人，研究生學(xué)歷，一級教師，現(xiàn)就職于玉林市第一中學(xué)，主要研究方向為高中生物教學(xué)與研究。