【摘 要】本文基于英語學(xué)習(xí)活動觀，以Canada-“The True North” Leaning about Language版塊的教學(xué)為例，論述高中英語課學(xué)習(xí)活動的設(shè)計思路和策略，認(rèn)為英語課堂應(yīng)該在學(xué)習(xí)活動過程中整合課標(biāo)內(nèi)容六要素，設(shè)計具有綜合性、關(guān)聯(lián)性和實踐性特點的課堂活動，通過開展基于語篇的學(xué)習(xí)理解類、深入語篇的應(yīng)用實踐類、超越語篇的遷移創(chuàng)新類三個層次的融語言、文化、思維為一體的學(xué)習(xí)活動，培養(yǎng)學(xué)生的英語核心素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】高中英語 英語學(xué)習(xí)活動觀 英語閱讀

【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2021）46-0069-03

《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》（以下簡稱《課標(biāo)》）體現(xiàn)了英語學(xué)科核心素養(yǎng)（語言能力、文化品格、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力）的基本要求，著重培養(yǎng)學(xué)生的語言觀及語言學(xué)習(xí)觀，指出語言要實現(xiàn)個人與社會和諧統(tǒng)一、工具性和人文性融合統(tǒng)一、語言能力及文化意識同步培養(yǎng)。這對教師提出了更高層次的要求：教師應(yīng)設(shè)計具有關(guān)聯(lián)性、綜合性和實踐性特點的英語學(xué)習(xí)活動，使學(xué)生通過學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實踐、遷移創(chuàng)新等一系列融語言、思維、文化為一體的活動，在確保學(xué)生獲取知識的同時，注重落實英語學(xué)科的育人價值，借助綜合性分層次的學(xué)習(xí)活動，引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)個體可持續(xù)發(fā)展所需的關(guān)鍵技能和必備品格，促進(jìn)學(xué)生英語核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。

傳統(tǒng)的高中英語教學(xué)側(cè)重于對知識點的講解，信息量大，開展英語課堂活動時混亂零散，針對學(xué)生能力素養(yǎng)的培養(yǎng)缺乏規(guī)范的活動設(shè)計。這種灌輸式的授課形式容易讓學(xué)生對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生枯燥、無聊、難消化的印象，甚至?xí)l(fā)抵觸心理。英語課堂應(yīng)該在學(xué)習(xí)活動過程中整合課標(biāo)內(nèi)容六要素，打造基于語篇的學(xué)習(xí)理解類活動、深入語篇的應(yīng)用實踐類活動、超越語篇的遷移創(chuàng)新類活動。

為解決以上問題，筆者基于英語學(xué)習(xí)活動觀的內(nèi)涵和特征，結(jié)合具體課例闡釋具有綜合性、關(guān)聯(lián)性和實踐性等三層次遞進(jìn)的教學(xué)活動設(shè)計理念，探索英語閱讀活動的設(shè)計思路和策略，以期通過豐富的、多層次的活動使學(xué)生扎實有效地掌握英語語言知識和技能。

一、英語學(xué)習(xí)活動觀的內(nèi)涵

六要素整合的英語學(xué)習(xí)活動觀是指學(xué)生在主題意義引領(lǐng)下，通過學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實踐、遷移創(chuàng)新等一系列體現(xiàn)關(guān)聯(lián)性、綜合性和實踐性三大特點的英語學(xué)習(xí)活動，依托不同類型的語篇，基于已有的知識，在分析問題和解決問題的過程中，促進(jìn)自身語言知識學(xué)習(xí)、語言技能發(fā)展、多元思維發(fā)展、文化內(nèi)涵理解、價值取向判定和學(xué)習(xí)策略運用。這一過程既是語言知識與語言技能整合發(fā)展的過程，也是思維品質(zhì)不斷提升、文化意識不斷增強(qiáng)、學(xué)習(xí)能力不斷提高的過程?！墩n標(biāo)》強(qiáng)調(diào)了活動在英語學(xué)習(xí)中的關(guān)鍵性作用，并將英語學(xué)習(xí)活動的開展與實施分為基于語篇的學(xué)習(xí)理解類活動、深入語篇的應(yīng)用實踐類活動和超越語篇的遷移創(chuàng)新類活動三個層次。教師在教學(xué)當(dāng)中應(yīng)將三個層次的活動有機(jī)結(jié)合，循序漸進(jìn)，在發(fā)展學(xué)生語言技能的同時，促進(jìn)學(xué)生思維能力的提高。

二、英語閱讀課學(xué)習(xí)活動設(shè)計

教師應(yīng)在深入研讀文本并把握教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，合理構(gòu)建層次，開展英語學(xué)習(xí)活動的設(shè)計工作。根據(jù)六要素整合的英語學(xué)習(xí)活動觀，課堂活動的三個層次指向?qū)W生發(fā)展的不同目標(biāo)，教師要合理構(gòu)建三個層次的學(xué)習(xí)活動，并遵循學(xué)習(xí)活動的關(guān)聯(lián)性，引導(dǎo)學(xué)生開展由易到難、循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)活動。在此，以人教版英語必修3 Unit 5 Canada-“The True North” Leaning about Language版塊的教學(xué)為例展開論述。

（一）基于語篇的學(xué)習(xí)理解類活動

學(xué)習(xí)理解類活動主要包括感知與注意、獲取與梳理、概括與整合等基于語篇的學(xué)習(xí)活動。在課堂伊始，為吸引學(xué)生的注意力，教師可采用圖片、歌曲或視頻等形式導(dǎo)入新課，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)期待，這也可以為課堂后續(xù)環(huán)節(jié)開展自然的師生互動和生生互動做好鋪墊。

1.感知與注意活動

課文的內(nèi)容是作者游記的第二部分，也是旅程的正式開始，湄公河源頭西藏雪山的游記，筆者在引入部分設(shè)計的是感知與注意類的活動。首先，呈現(xiàn)湄公河的流域圖，讓學(xué)生知道這是上一節(jié)課文的延續(xù)，回想起主題背景，之后在地圖上用動畫顯示出主要地點——西藏。緊接著是一個與文本內(nèi)容相關(guān)的西藏知識競答環(huán)節(jié)，設(shè)計了三個問題：

（1）Where is Tibet？

（Tibet is in the southwestern part of China.）

（2）What is Tibet recognized as？

（Tibet is recognized as “Roof of the World”.）

（3）Why is Tibet recognized as “Roof of the World”？

（It is because of its high altitude that Tibet is recognized as Roof of the World.）

通過知識競答學(xué)生對“世界屋脊”西藏、湄公河的源頭充滿了興趣，最后展示了課文提到的一些景色的圖片（如雪山、草原、牦牛和羊群等），讓學(xué)生腦海里充滿畫面感。

2.獲取與梳理活動

在激活圖式之后，學(xué)生便可以獲取語篇信息。為幫助學(xué)生獲取與梳理信息，從而建立起信息之間的關(guān)聯(lián)，教師可以針對不同類型和特點的語篇采取不同的活動策略，如讓學(xué)生在記敘文中找出事件的六要素、在議論文中找出論點和支撐信息、對層次明顯的語篇進(jìn)行分層等，進(jìn)而幫助學(xué)生獲取語篇主要內(nèi)容，理清文章思路。在獲取與梳理信息的基礎(chǔ)上，教師可以采用思維導(dǎo)圖制作、提取關(guān)鍵詞和總結(jié)大意等形式開展學(xué)習(xí)活動，以引導(dǎo)學(xué)生概括與整合細(xì)節(jié)信息，形成新的知識結(jié)構(gòu)。

在本課的獲取與梳理活動中，筆者設(shè)計Skimming（略讀）和Scanning（掃讀）填表格活動。學(xué)生快速閱讀語篇，找出文章是按照什么寫作順序展開游記的（是時間順序，還是空間順序）。之后根據(jù)語篇中明顯的時間標(biāo)志語掃讀語篇，按照每個時間點作者所見、所做和所感完成表格填空，由此，文章的結(jié)構(gòu)逐漸明晰。通過獲取與梳理活動，學(xué)生對語篇結(jié)構(gòu)有了深入的理解和分析，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，總結(jié)出了一個游記的記敘文框架，指出游記類型的寫作通?？梢詮木拔?、活動事件和抒發(fā)情感這三個方面來展開。

（二）深入語篇的應(yīng)用實踐類活動

應(yīng)用實踐類活動主要包括描述與闡釋、分析與判斷、內(nèi)化與運用等深入語篇的學(xué)習(xí)活動。即在學(xué)習(xí)理解類活動的基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生圍繞主題和所形成的新的知識結(jié)構(gòu)開展描述、闡釋、分析、判斷等交流活動。也就是說，學(xué)生通過參與應(yīng)用實踐類活動能夠深入文本，建立起文本語言和意義之間的關(guān)聯(lián)。

1.賞析與模仿活動

在該階段，學(xué)生已經(jīng)對語篇及其行文結(jié)構(gòu)有了較為深入的了解，圍繞游記的主題語境，在所學(xué)知識的基礎(chǔ)上，筆者在填語篇結(jié)構(gòu)表格的活動中穿插設(shè)計了一個賞析佳句的環(huán)節(jié)，深入文本，關(guān)注和分析語言。該句是在下午時段作者對湖景的描述：“The lakes shone like glass in the setting sun and looked wonderful.” 引導(dǎo)學(xué)生思考作者運用了什么寫作手法，學(xué)生不難發(fā)現(xiàn)是比喻手法。筆者展示了一張星空圖片，讓學(xué)生模仿湖景的描寫用比喻的手法描述星空閃耀的景色：“The stars shone like in the________________ sky.”

2.描述與交流活動

第二個實踐類活動，筆者根據(jù)語篇游記敘述的三個維度，即所見景色、所做活動和情感抒發(fā)，設(shè)計一組對話，要求學(xué)生根據(jù)這三個方面敘說自己最難忘的一次旅行經(jīng)歷，圍繞主題語境和所學(xué)知識，對自己的真實經(jīng)歷進(jìn)行英文口語描述和闡釋。

Sample dialogue（對話框架：劃線部分為框架問題，其他部分自由發(fā)揮）：

Deskmate：Hello，Wang Kun. How was your trip？ I believe you must have a wonderful journey.

Wang Kun：Yes，it’s great fun to climb the mountains in Tibet.

Deskmate：

Wang Kun：We saw many yaks and sheep eating green grass.

Deskmate：

Wang Kun：I stayed awake.The stars shone like diamonds in the sky.

Deskmate：

Wang Kun：I was surprised by the view.

Deskmate：I can hardly wait to have a chance to pay a visit to Tibet.

（三）超越語篇的遷移創(chuàng)新類活動

遷移創(chuàng)新類活動主要包括論證與推理、評價與批判、想象與創(chuàng)造等超越語篇的學(xué)習(xí)活動（教育部，2018）。通過這類活動，學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)從能力到素養(yǎng)的轉(zhuǎn)變。在設(shè)計論證與推理類活動時，教師可以讓學(xué)生思考作者通過文字傳達(dá)的情感態(tài)度和語篇背后的價值取向，并在文中找出證據(jù)加以佐證;而評價與批判類活動針對學(xué)生批判性思維的培養(yǎng)和發(fā)展，教師可以讓學(xué)生評價作者的觀點，提出自己對話題的見解，說明理由;想象與創(chuàng)造類活動主要以續(xù)寫、仿寫等自由度較高的形式體現(xiàn)，旨在讓學(xué)生展開想象、靈活遷移，并創(chuàng)造性地解決問題。

本次課的最后一個環(huán)節(jié)設(shè)計的是遷移創(chuàng)新類活動。前一個實踐類的口語對話活動已經(jīng)讓學(xué)生能運用語篇的詞匯、句式和內(nèi)容框架對自身經(jīng)歷進(jìn)行口頭描述，不僅再次回顧了主題內(nèi)容，還為之后的遷移創(chuàng)新活動做了充分準(zhǔn)備。因此，最后一個活動要求學(xué)生發(fā)揮想象力，按照語篇學(xué)習(xí)中總結(jié)出來的敘述框架和描寫要素，運用比喻的寫作手法，自主創(chuàng)作個人游記，課后分享在博客、簡書等網(wǎng)絡(luò)寫作平臺上。

The writing pattern：

Travel Journal

Ever since high school，I have dreamed about taking a trip to?_________ .I finally made up my mind and had an unforgettable experience. I went there by?________.After arriving?________?，we/I saw? ________?and felt? ________ .In the afternoon，it’s great fun to （do）________________ .（see）_____________________________ .（feel）____________ .At the end of the trip，I （do or see or feel）________________ .Life is a journey that is meant to be experienced in full.

三、課例研究總結(jié)與反思

本節(jié)課學(xué)生通過參加包含學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實踐、遷移創(chuàng)新三個層次的一系列融語言、文化、思維為一體的活動，獲取、闡釋和賞析語篇意義，表達(dá)個人經(jīng)歷、觀點意圖和情感態(tài)度，鑒賞英語語言之美，發(fā)展多元思維，提高英語學(xué)習(xí)能力和運用能力?；顒芋w現(xiàn)了核心素養(yǎng)下六要素整合的英語學(xué)習(xí)活動觀的三大特征，即關(guān)聯(lián)性、實踐性和綜合性。

關(guān)聯(lián)性體現(xiàn)在所設(shè)計的英語學(xué)習(xí)活動與學(xué)生已有的認(rèn)知水平和社會閱歷相聯(lián)系，學(xué)生通過口語對話描述自己最難忘的旅行經(jīng)歷和創(chuàng)作個人游記，使新知識與已有的知識儲備發(fā)生關(guān)聯(lián)，在獲得新的知識結(jié)構(gòu)以后，能夠與他們的生活相互聯(lián)系，讓所學(xué)最終歸于生活。這也意味著，各個活動之間相互聯(lián)系，從簡單到復(fù)雜逐漸過渡，先是學(xué)習(xí)理解類活動（Skimming和Scanning），即基于語篇獲取信息，感知語言內(nèi)涵及其價值取向，總結(jié)出文章寫作框架;再到應(yīng)用實踐類活動（Speaking），內(nèi)化所學(xué)描述景物、事件和情感的詞匯、句式知識和技能等形成語言運用能力;最后是遷移創(chuàng)新類活動（創(chuàng)作個人游記并發(fā)帖），運用所學(xué)知識和技能創(chuàng)造性地解決真實情境中的問題，促進(jìn)學(xué)生的能力向素養(yǎng)轉(zhuǎn)化，且前一項活動應(yīng)為后一項活動建立基礎(chǔ)和鋪墊，幫助學(xué)生在主題語境中自然過渡，使學(xué)生的思維實現(xiàn)由淺層到深層的發(fā)展。

本課活動的實踐性也得到較充分的體現(xiàn)?；谟⒄Z活動觀的課堂教學(xué)圍繞主題意義創(chuàng)設(shè)合理的情境，引領(lǐng)學(xué)生在情境中對個人游記進(jìn)行口語描述和創(chuàng)作，能夠內(nèi)化新的知識結(jié)構(gòu)。在應(yīng)用實踐和遷移創(chuàng)新類活動中，結(jié)合所學(xué)記敘文的寫作框架進(jìn)行相關(guān)思考，而且嘗試用英語去解決問題。學(xué)生通過一系列有層次的學(xué)習(xí)活動真正落實對詞匯和句型的理解，之后在理解的基礎(chǔ)上，在語境中進(jìn)行語言實踐。在反復(fù)運用語言的過程中，學(xué)生能夠感受和體會英語的使用方式和情景。學(xué)生只有在學(xué)習(xí)活動中真正運用語言，才能夠體會到英語語言的實踐性。

從綜合性來看，在旅游主題意義的引領(lǐng)下，學(xué)生豐富了語言知識（學(xué)習(xí)了描述游記的基本框架和三個方面的內(nèi)容維度）;提高了語言能力（能用所學(xué)詞匯、比喻手法和寫作結(jié)構(gòu)表達(dá)意義、抒發(fā)情感）;培養(yǎng)了文化意識（探索世界的美好和冒險的勇氣），發(fā)展了思維品質(zhì)（從語篇信息中分析和總結(jié)寫作框架及敘述的三個維度，從文字背后判斷作者的情感、態(tài)度和價值觀）;培養(yǎng)了學(xué)習(xí)能力（學(xué)習(xí)了游記類記敘文本的基本行文特征，日后遇到類似語篇也可以把相似的學(xué)習(xí)技巧遷移到新的語篇中去，能夠選擇合適的學(xué)習(xí)策略，提高學(xué)習(xí)效率）。

可見，從英語學(xué)習(xí)活動觀研究得出的三層遞進(jìn)的英語課堂活動設(shè)計有很強(qiáng)的實踐性和可操作性，對營造課堂氛圍和培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)能起到較好的效果。然而，本課的課堂活動設(shè)計也不盡完美，研究過程中存在以下不足：在一堂課內(nèi)難以完全平衡分配好三個層次的學(xué)習(xí)活動;具體的活動形式繁多，界定該模式中三個層次的活動類型會給教師在設(shè)計活動分類時造成一定的困擾;就目前而言，英語教學(xué)中開展最多的還是較淺層次的學(xué)習(xí)理解類活動，深入語篇的應(yīng)用實踐類活動次之，超越語篇的遷移創(chuàng)新類活動最少。以上問題仍需要后續(xù)不斷探索，也可成為課堂活動設(shè)計等相關(guān)問題研究的方向。

總之，核心素養(yǎng)的提出是對學(xué)生全面發(fā)展的重視，是新時代人才培養(yǎng)的有力舉措。一線教師要以學(xué)生的全面發(fā)展為導(dǎo)向，在英語課堂活動設(shè)計的過程中構(gòu)建好活動的層次，在實際教學(xué)中思考和探索英語學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)途徑與方法，讓學(xué)生在課堂上真正得到發(fā)展，為未來的英語學(xué)習(xí)及應(yīng)對全球化挑戰(zhàn)打下堅實的基礎(chǔ)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展。

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【作者簡介】牟瑩瑩（1991— ），女，壯族，一級教師，現(xiàn)就職于南寧市第三中學(xué)，研究方向為翻譯學(xué)、高中英語教學(xué)。