【摘 要】本文論述在中職計算機課程教學中運用微課開展教學的策略，提出巧用微課預習、利用微課導入、使用微課分層施教、借用微課填補內(nèi)容、應用微課復習鞏固等具體做法，旨在提升中職計算機課程教學質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】微課 中職計算機課程 課堂教學

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2021）46-0056-02

在以往的中職計算機課堂上，教師多采用單向灌輸?shù)姆绞街笇W生學習計算機知識，致使學生很難發(fā)現(xiàn)學習的興趣點，學習的主觀能動性也不高。而微課具有突出教學主題、聚焦重難點等優(yōu)勢，能夠在較短的時間內(nèi)為學生呈現(xiàn)精彩紛呈的知識。因此，在指導學生學習計算機知識時，教師也應當提高對微課技術(shù)的重視程度，主動地將微課引入課堂，充分發(fā)揮微課的價值，提升中職計算機課程的教學質(zhì)量。

一、巧用微課預習豐富預習資源

課前預習環(huán)節(jié)是培養(yǎng)學生自主學習能力的環(huán)節(jié)。學生通過預習，能夠依靠個人的力量完成對計算機知識的自主建構(gòu)，從而帶著自己的理解走進新課之中，迅速地跟上教師的教學節(jié)奏。但是，在以往的計算機課程中，教師能夠為學生提供的預習資源有限，只有教材、教輔等一些抽象性的學習材料，而面對單一、抽象的內(nèi)容，學生的預習興趣會大打折扣，致使預習的質(zhì)量也不盡如人意。對此，為了增強學生預習的動力，教師可以利用微課設(shè)計預習資源，使學生在觀看微課視頻中有效地完成預習任務。

比如，在《電子表格格式設(shè)置》一課教學前，為了讓學生有效地開展預習活動，教師可以充分利用微課錄制預習課件。在課下，教師先結(jié)合新課程標準，認真分析、解讀教材上的內(nèi)容，明確本節(jié)課的教學重點是“單元格行列、工作表的插入操作方法”“單元格、區(qū)域的格式設(shè)置”等。隨后，圍繞上述內(nèi)容，教師進行微課的制作，合理安排微課中各知識的出現(xiàn)順序。在羅列好知識后，教師也要根據(jù)學生的注意力特點調(diào)控微課視頻的總體時長，避免微課時間過長而消磨學生的耐性，打擊學生的積極性。在學生觀看微課視頻，能夠?qū)卧裥辛?、工作表的插入操作方法等知識有一個簡單的認識后，教師再開始新課知識的講解，從而使學生跟上教師的教學節(jié)奏，切實地掌握本節(jié)課的內(nèi)容。

由此可見，在預習環(huán)節(jié)引入微課技術(shù)，能夠有效豐富學生的預習方式和預習內(nèi)容，讓學生自主學習計算機知識，在完成預習任務的同時，實現(xiàn)自主學習能力的提高。

二、利用微課導入激發(fā)學習興趣

課堂導入環(huán)節(jié)是教師帶領(lǐng)學生進入新課的第一個環(huán)節(jié)，導入的方式會影響學生的學習態(tài)度，當導入的方式相對單調(diào)、枯燥時，學生也會降低學習新課的欲望，甚至產(chǎn)生排斥的心理;當導入的方式有趣、靈動時，學生也會積極地進行新知的探索，提高學習的興趣。所以，在設(shè)計導入環(huán)節(jié)時，教師也要充分利用微課優(yōu)化導入的形式，讓學生基于微課構(gòu)建的直觀情境，迅速地轉(zhuǎn)變學習態(tài)度，積極主動地學習新課內(nèi)容。

例如，在《云儲存與移動學習》一課教學中，教師就可以借助微課構(gòu)建趣味性的導入模式。在剛開始上課時，教師先借助微課為學生展示生活中運用“云儲存”“移動學習”的場景，使學生基于形象化的畫面，主動地將注意力轉(zhuǎn)移到新知學習上，并調(diào)動自身的生活經(jīng)驗，回憶生活中見到的云儲存方式和移動學習方式等，激活學習新課的熱情。隨后，教師暫停微課視頻，給予學生充分的交流機會，使學生熱烈地討論自己見到的移動學習方式。伴隨學生的討論，教師繼續(xù)播放微課視頻，利用微課引入本節(jié)課的題目，并展示本節(jié)課的知識框架，使學生對本節(jié)課的學習內(nèi)容一目了然，初步建立本節(jié)課的知識體系，如知道本節(jié)課中包含“使用云盤對文件進行上傳、下載、分享的方法”等。最后，在微課中呈現(xiàn)“讓我們一起走進云儲存和移動學習的世界，共同探索它們的奧秘吧！”的字樣，以便學生跟隨教師的步伐，真正地開啟新課之旅。

可見，在導入環(huán)節(jié)引入微課資源，能夠讓整個導入環(huán)節(jié)變得更加靈動、多變，學生也可以通過直觀的影音資源，獲得豐富的視聽體驗，從而在喚醒形象思維中主動地走進計算機課堂，點燃學習計算機知識的興趣。

三、使用微課分層促進精準施教

多元智能理論向我們揭示了學生之間的差異性，認為每一名學生都是一個獨立的個體，有著自身獨有的學習思維和學習特點，智力的發(fā)育方向和發(fā)育水平也呈現(xiàn)出獨特性。在中職計算機課程教學中，教師了解到，學生的計算機知識儲備量不同，學習水平和理解能力也存在一定的差異，學習計算機知識時學生表現(xiàn)出的學習熱情和收獲的學習效果也千差萬別，有些學生能夠較快地跟上教師的節(jié)奏，而有些學生則會出現(xiàn)“掉隊”的現(xiàn)象。而微課技術(shù)能夠分模塊地為學生呈現(xiàn)主題鮮明的知識，因此，教師可以利用微課設(shè)計分層教學活動并在課堂上精準施教，切實滿足不同學生的個性需求。

比如，在《獲取網(wǎng)絡信息》教學中，為了提高教學的精準性，教師可以根據(jù)學生的不同情況，利用微課為學生制作差異性的學習資源，滿足學生的個性化學習需求。在正式制作微課前，教師可以先借助電子問卷的形式，調(diào)查學生對“各類網(wǎng)絡信息檢索方法”“關(guān)鍵詞檢索的技巧”等知識的認識情況，以便結(jié)合學生的回答，對學生進行精準分層。隨后，圍繞不同層次的學生，教師設(shè)計和制作不同的微課視頻提供給學生學習。如針對知識掌握情況較好，且計算機操作能力較強的學生，教師除了在微課中安排網(wǎng)絡信息檢索的方法、搜索引擎的使用技巧等知識，也要拓展教學的內(nèi)容，促使學生在觀看微課視頻后，掌握更多的信息搜索方法，能夠快速準確地找到自己需要的信息，而對學習能力一般、知識掌握情況不佳的學生，教師則可以制作基礎(chǔ)性的內(nèi)容讓他們學習，指導他們掌握網(wǎng)絡信息的檢索方法等。

教師根據(jù)學生的不同情況，為學生制作差異性的微課視頻，能夠切實地滿足不同學生的學習需求，使每一名學生都可以通過微課獲得成長，促進自身信息素養(yǎng)的發(fā)展。

四、借用微課填補教材內(nèi)容

一般來說，教材是教師開展教學活動的依據(jù)。但是，當前我們使用的教材內(nèi)容還存在滯后性，無法及時呈現(xiàn)新出現(xiàn)的先進科技。同時，教材的篇幅有限，編撰者也無法將所有的知識都編進教材。所以，為了培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)，幫助學生獲得更多的計算機知識，教師有必要圍繞教學內(nèi)容進行知識補充，幫助學生拓寬知識面。而微課就能夠讓教師在短時間內(nèi)以直觀、靈動的方式，為學生呈現(xiàn)先進的科技和教材以外的計算機知識，讓學生始終走在時代的前沿，掌握更加豐富的計算機知識和更多的計算機技能，進而真正地實現(xiàn)信息素養(yǎng)的發(fā)展。

以《處理音頻和視頻》的教學為例，本節(jié)課的教學內(nèi)容是讓學生掌握Windows Media Player，Windows Movie Maker等常用軟件處理音頻、視頻的方法，并期望學生能夠利用這些軟件完成實踐任務。然而，隨著時代的發(fā)展，現(xiàn)如今處理音頻、視頻的軟件變得越來越多，方法也越來越簡潔，對此，教師在組織學生學習Windows Media Player，Windows Movie Maker等常用軟件的運用方法后，也要利用微課為學生進行補充，引導學生學習“Adobe Audition”等知識內(nèi)容。在微課中，教師先介紹Adobe Audition的應用途徑，使學生在觀看微課中了解Adobe Audition的應用價值。之后，教師在微課中簡單地介紹Adobe Audition的應用方法，以便學生在瀏覽中，初步掌握Adobe Audition的應用步驟。最后，在微課中安排“軟件特點”“技術(shù)原理”等內(nèi)容，促使學生在觀看微課后，對Adobe Audition這一軟件有更深入的了解。

五、應用微課復習加深知識印象

復習環(huán)節(jié)是學生對知識進行回顧、總結(jié)的環(huán)節(jié)。通過回顧的過程，學生能夠清楚地認識到自己已經(jīng)掌握了哪些知識，以及對哪些知識還存在疑問，從而及時地進行知識的補足，健全知識體系。而在中職計算機課程的復習環(huán)節(jié)中，微課具有突出的應用價值，教師可以充分發(fā)揮微課的模塊化優(yōu)勢，提升復習環(huán)節(jié)的靈活性，讓每一名學生根據(jù)自己的學習情況，有選擇性地挑選符合自己復習需求的微課，以便在觀看微課視頻中，喚醒課堂學習的記憶，延伸對中職計算機知識的記憶，加深對中職計算機知識的印象。

例如，在《演示文稿軟件基本操作》教學中，教師就可以運用微課技術(shù)，為學生制作模塊化的復習資源，促使學生靈活地開展復習活動。在課堂上，教師先按照模塊的方式，為學生依次介紹“演示文稿文本框的插入、刪除、調(diào)整”“演示文稿中幻燈片背景的插入方法”“演示文稿中圖片的插入方法”等內(nèi)容，增強學生對演示文稿的操作能力。在課下，教師圍繞上述內(nèi)容進行微課的制作，并對微課進行模塊化的處理，使一個微課對應一個知識點。在微課制作好后，教師將微課發(fā)送給學生，引導學生在瀏覽微課視頻的過程中回顧學習的內(nèi)容，查看自己對不同知識點的記憶情況。透過瀏覽的過程，學生逐步認識到自己已經(jīng)掌握了哪些知識，以及對哪些知識還存在疑惑等，從而選擇自己有疑惑的知識點進行針對性的復習。如當學生對“演示文稿中幻燈片背景的插入方法”這一內(nèi)容存在疑惑時，則可以選擇對應的微課進行觀看，并按照自己的節(jié)奏，對微課的播放速度、播放形式等進行調(diào)整，以滿足自己的復習需求，從而真正地增強對演示文稿基本操作方法的認識，逐步健全計算機知識體系。

總而言之，中職計算機教師應當順應時代的發(fā)展趨勢，主動地利用微課優(yōu)化教學內(nèi)容、教學過程和教學形式，以便在微課的支持下，調(diào)整學生的預習形式，設(shè)計趣味性的課堂導入環(huán)節(jié)，從而讓學生更好地理解和掌握計算機知識。

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【作者簡介】陳鳳娟（1984— ），女，漢族，廣西玉林人，研究生學歷，高級講師，現(xiàn)就職于廣西理工職業(yè)技術(shù)學校，研究方向為計算機科學與技術(shù)和電子商務。