洪莉娜

摘要：在新教學(xué)課改背景下，明確提出要注重學(xué)生的思維鍛煉，提升學(xué)生的思維靈敏度。因此要抓住小學(xué)階段的學(xué)科教學(xué)內(nèi)容，注重學(xué)生思維能力的共同進(jìn)步，小學(xué)語文作為最合理的教學(xué)科目，更應(yīng)該注重教學(xué)內(nèi)容的改善以及學(xué)生的智力開發(fā)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生思維能力的整體發(fā)展實(shí)現(xiàn)思維能力的穩(wěn)步前進(jìn)。新教學(xué)課改背景更注重學(xué)生的領(lǐng)活動(dòng)，因此要鼓勵(lì)學(xué)生要善于開拓思維，學(xué)科教學(xué)與知識(shí)之間的融合，能夠更積極地提升學(xué)生對(duì)思維能力鍛煉的積極性，學(xué)生的思維與學(xué)科學(xué)習(xí)之間存在著一定的聯(lián)系，因此語文教學(xué)是最合適不過的教學(xué)科目，不僅實(shí)現(xiàn)了思維的拓展也能夠更積極地促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)步。本文主要就在小學(xué)語文當(dāng)中提升學(xué)生思維能力的方式進(jìn)行分析。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;思維培養(yǎng);能力發(fā)展;學(xué)生能力

思維能力的進(jìn)步與發(fā)展，主要是學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的鞏固與提升，在知識(shí)學(xué)習(xí)當(dāng)中不斷地探索全新規(guī)律，善于總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)才是思維拓展的真正含義。并且學(xué)生思維能力的培養(yǎng)能夠主動(dòng)探索出學(xué)生思維規(guī)律的發(fā)展，能夠更深刻、更徹底地激發(fā)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，形成彼此之間相互滲透、相互促進(jìn)的方式，合理的提升學(xué)生的發(fā)展，注重小學(xué)階段學(xué)生能力的激發(fā)，才能讓學(xué)生在知識(shí)的學(xué)習(xí)過程當(dāng)中不斷地調(diào)節(jié)適合自己的方式，改變思維的定勢(shì)避免俗套的學(xué)習(xí)方式，改善傳統(tǒng)的教學(xué)方式。讓學(xué)生始終保持對(duì)語文課堂新穎、獨(dú)特的認(rèn)識(shí)，才能避免受局勢(shì)的影響，實(shí)現(xiàn)學(xué)生四維能力的全面發(fā)展，同時(shí)老師也要有效地實(shí)現(xiàn)教學(xué)的引導(dǎo)，注重教學(xué)方式與學(xué)生思維意識(shí)之間的創(chuàng)新。

一、領(lǐng)會(huì)文章中心、實(shí)現(xiàn)思維訓(xùn)練的有效延伸

在小學(xué)語文教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，老師要善于激發(fā)學(xué)生的思維，借助課本等知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行課文精髓的延伸，實(shí)現(xiàn)思維能力的全面提升，準(zhǔn)確的把握思維訓(xùn)練的方式適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行教學(xué)思考，讓學(xué)生通過對(duì)文章內(nèi)容的分解，去感悟文章的精髓，準(zhǔn)確的把握文章的脈絡(luò)讓學(xué)生在思想當(dāng)中去感悟真實(shí)的精神，全面理清文章的內(nèi)容不僅深刻的感悟了文章的主題。同時(shí)對(duì)文章精神能夠有更好的把握。比如在小學(xué)部編版二年級(jí)《小蝌蚪找媽媽》的學(xué)習(xí)當(dāng)中，老師應(yīng)充分的把握住教材的核心。首先老師應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行熟知，才能更加深刻地感悟文章內(nèi)容，全面了解文章內(nèi)容對(duì)于學(xué)生能力的培養(yǎng)也十分有幫助。在對(duì)文章內(nèi)容熟練的過程當(dāng)中，學(xué)生將會(huì)自主對(duì)文章中不懂的地方進(jìn)行提問，進(jìn)而理解文章的中心。在學(xué)生的腦海當(dāng)中自然而然對(duì)于思維的拓展就產(chǎn)生了極大思考，同時(shí)口語交際能開也得到了鍛煉，通過口語表達(dá)學(xué)生會(huì)將自己所接觸到的東西表達(dá)出來，這也是新時(shí)期的全新教學(xué)方式，注重文章內(nèi)容的有效理解對(duì)知識(shí)進(jìn)行合理的轉(zhuǎn)換，讓學(xué)生能夠輕松地利用多種思維進(jìn)行問題的研究。比如老師可以利用猜謎語的方式，讓學(xué)生猜一猜綠衣小英雄是誰，隨后可以通過幻燈片的演示，將學(xué)生的思維進(jìn)行拓展延伸，不僅讓學(xué)生明確了文章的內(nèi)容，同時(shí)也有小的提升了學(xué)生的思維學(xué)習(xí)方式。

二、隨機(jī)應(yīng)變、注重學(xué)生的問題思維培養(yǎng)

想要讓學(xué)生真正地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，就應(yīng)該在教學(xué)過程當(dāng)中不斷地激發(fā)個(gè)人潛能，為學(xué)生創(chuàng)造問題意識(shí)的培養(yǎng)空間，保障學(xué)生能夠獨(dú)立的完成問題的思考與研究，同時(shí)要鼓勵(lì)學(xué)生更加積極地投入工作，始終保持獨(dú)立的思維方式，老師也要善于引導(dǎo)激發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考的能力，才能全面的展開思考活動(dòng)，為學(xué)生創(chuàng)造兩角的問題思維培養(yǎng)環(huán)境，同時(shí)也要給予學(xué)生更多質(zhì)疑問題的空間，鼓勵(lì)學(xué)生敢于質(zhì)疑。同時(shí)在質(zhì)疑的過程當(dāng)中，學(xué)生的口語交際能力得到了充分的鍛煉，與口語交際之間的教學(xué)內(nèi)容聯(lián)系性比較密切，更符合現(xiàn)階段的教學(xué)基本條件，尤其是面對(duì)學(xué)生奇怪的提問，老師更應(yīng)該重視與引導(dǎo)，既讓學(xué)生感受到老師的重視，也有效地引導(dǎo)了學(xué)生向更正確的方向?qū)W習(xí)。面對(duì)學(xué)生的提問老師切記直接給出答案，而是讓學(xué)生自己去尋找問題與解題方法，才能更加積極的引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)對(duì)問題讓學(xué)生敢說敢做，敢于調(diào)節(jié)內(nèi)心最真實(shí)的想法，并根據(jù)自己的想法給出真正的答案與結(jié)論，才能更加符合現(xiàn)階段的教學(xué)條件。

三、巧設(shè)疑問、激發(fā)學(xué)生的質(zhì)疑思維

通常情況下只有學(xué)生真正的產(chǎn)生思考才能充分地進(jìn)行知識(shí)分析，逐漸解放學(xué)生的思維讓學(xué)生能夠更加積極的適應(yīng)語文學(xué)習(xí)。小學(xué)階段的語文學(xué)習(xí)是激發(fā)學(xué)生思維發(fā)展的重要學(xué)科，通過對(duì)課本內(nèi)容的深刻分析，實(shí)現(xiàn)提升學(xué)生思維靈活性的基本目標(biāo)，口語交際作為小學(xué)階段的重點(diǎn)內(nèi)容之一，為了更加積極的實(shí)現(xiàn)學(xué)生的口語交際能力，更應(yīng)該注重學(xué)生口語能力的提升，在看似簡(jiǎn)單的知識(shí)分析當(dāng)中讓學(xué)生能夠充分的去審視知識(shí)，并且在整體過程當(dāng)中全面激發(fā)學(xué)生的思考與認(rèn)知，同時(shí)也要鼓勵(lì)學(xué)生真正地分析、感悟，在對(duì)《走月亮》學(xué)習(xí)當(dāng)中，學(xué)生都會(huì)對(duì)文章題目產(chǎn)生疑問，為什么越來會(huì)走呢？月亮將會(huì)是怎么樣的走勢(shì)，接下來的月亮將會(huì)是什么樣子的。只有學(xué)生敢于提出質(zhì)疑才證明學(xué)生有了思考的過程，這對(duì)于思維的鍛煉也是非常不錯(cuò)的條件。

四、結(jié)語

在小學(xué)教學(xué)當(dāng)中，應(yīng)注重學(xué)生的思維意識(shí)的全面培養(yǎng)，靈活的思維足以支持學(xué)生更積極地應(yīng)對(duì)知識(shí)學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)對(duì)于知識(shí)學(xué)習(xí)的全面理解，引導(dǎo)學(xué)生始終保持著靈活的態(tài)度應(yīng)對(duì)知識(shí)的分解。全面調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性注重學(xué)生思維的無限拓展，保障學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中實(shí)現(xiàn)綜合素質(zhì)的共同進(jìn)步。

參考文獻(xiàn)：

[1]林虹.淺談小學(xué)語文閱讀教學(xué)中提升學(xué)生思維能力策略[J].當(dāng)代家庭教育，2021（4）：5-6.