徐燦輝

摘要：隨著我國(guó)新課改政策的推行，我國(guó)教學(xué)任務(wù)要求逐漸增多，在項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的過(guò)程中需要根據(jù)高中學(xué)生學(xué)習(xí)情況，逐步了解學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)的掌握程度，并且在項(xiàng)目化學(xué)習(xí)過(guò)程中還需結(jié)合學(xué)生的興趣愛好入手。基于此本文對(duì)高中讀思達(dá)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)推進(jìn)方式進(jìn)行研究，主要將讀思達(dá)進(jìn)行分解，結(jié)合各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，以此豐富學(xué)生的課程學(xué)習(xí)，同時(shí)充實(shí)學(xué)生自身知識(shí)結(jié)構(gòu)，不斷在轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)的影響力度，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)課程質(zhì)量的提升。

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文;讀思達(dá);項(xiàng)目化學(xué)習(xí)

自從我國(guó)新課改政策實(shí)施以來(lái)，教師在授課過(guò)程中均以新課改標(biāo)準(zhǔn)開展課堂教學(xué)工作?；诖吮疚尼槍?duì)高中語(yǔ)文讀思達(dá)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)進(jìn)行研究，結(jié)合新課改要求合理設(shè)定教學(xué)模式。在新的教學(xué)背景下，創(chuàng)設(shè)出適合教學(xué)的情境，不斷提高學(xué)生學(xué)習(xí)思維，強(qiáng)化學(xué)習(xí)能力。在課程教學(xué)時(shí)，怎樣能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量和效率一直是高中語(yǔ)文教師需要解決的問題，實(shí)際上語(yǔ)文教學(xué)需要教師選擇合適的方法和相應(yīng)的教學(xué)模式將其融合到課程教學(xué)之中合理運(yùn)用，才可完善教學(xué)內(nèi)容。

一、讀思達(dá)教學(xué)法概念

讀思達(dá)教學(xué)法最初是我國(guó)教育學(xué)家提出的一種教育理念，一般情況下此方法應(yīng)用以核心素養(yǎng)為基礎(chǔ)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深化改革，通過(guò)不斷實(shí)踐完善教學(xué)體系和結(jié)構(gòu)。并且讀思達(dá)教學(xué)法要求了課堂的主導(dǎo)地位應(yīng)以學(xué)生為主，并且應(yīng)用此類教學(xué)方式還需不斷提高學(xué)生的閱讀、辯論、表達(dá)能力。此類教學(xué)形式改變了傳統(tǒng)教學(xué)形式內(nèi)容，整體以學(xué)生為主，在學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生通過(guò)資料的整合和歸納，對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行完善。應(yīng)用此類教學(xué)方法，整體教學(xué)環(huán)節(jié)有所改變，從傳統(tǒng)的教師進(jìn)行主導(dǎo)課堂，改變成為學(xué)生自行閱讀、思考、表達(dá)。

二、組織教學(xué)閱讀活動(dòng)

閱讀能力是文科課程重點(diǎn)內(nèi)容。通過(guò)閱讀學(xué)生可以分析出題目中組成元素，比如說(shuō)圖畫、圖表、符號(hào)的應(yīng)用。學(xué)生通過(guò)自身閱讀能力對(duì)題目進(jìn)行分析，提高大腦思維活動(dòng)力度，閱讀也是高中語(yǔ)文教學(xué)工作的重點(diǎn)部分。目前我國(guó)處于知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，所以閱讀能力也極為重要。閱讀可以提高學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)建設(shè)力度，提高學(xué)生整理資料的能力，并且對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分析。對(duì)于文課而言教學(xué)閱讀較為重視，因此教師在進(jìn)行授課時(shí)需要不斷轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，適當(dāng)融入閱讀內(nèi)容，以組織活動(dòng)的方式進(jìn)行教學(xué)，從而實(shí)現(xiàn)各方面教學(xué)需求。此后過(guò)程還需滿足學(xué)生個(gè)體化需求以此保證提升學(xué)習(xí)能力。

舉個(gè)例子，結(jié)合項(xiàng)目化學(xué)習(xí)需求，教師可以選擇讓學(xué)生根據(jù)自身能力選擇一本在自己能力范圍內(nèi)的書籍進(jìn)行閱讀，以此保證漢字的閱讀效率。在這之后教師還需設(shè)定相應(yīng)的任務(wù)結(jié)合各個(gè)學(xué)生完成的情況，對(duì)其進(jìn)行評(píng)價(jià)，給予學(xué)生相應(yīng)的肯定。

三、組織教學(xué)活動(dòng)提升思考能力

在“讀思達(dá)”教學(xué)法中，思就是學(xué)生思考能力的體現(xiàn)，也是培養(yǎng)人才的一個(gè)方向。此類型教學(xué)方法認(rèn)為，學(xué)生無(wú)論是學(xué)習(xí)還是生活都需要進(jìn)行獨(dú)立思考，通過(guò)自身思考對(duì)內(nèi)容充分解析，從而豐富自身知識(shí)結(jié)構(gòu)，尤其是知識(shí)體系方面，教師應(yīng)當(dāng)將其作為教學(xué)的一種手段，并且在教學(xué)的過(guò)程中還需將此類型教學(xué)方法與相關(guān)工具進(jìn)行融合，以此進(jìn)行有效教學(xué)。

舉個(gè)例子，語(yǔ)文教師在布置課程任務(wù)時(shí)可以直接布置與朗誦相關(guān)的活動(dòng)，在結(jié)合朗誦的內(nèi)容提出相應(yīng)的問題，促使學(xué)生對(duì)問題進(jìn)行回答，以此保證課程活躍度和學(xué)生的思考。在布置此項(xiàng)活動(dòng)之前，教師需要讓學(xué)生積累閱讀量，以此為活動(dòng)提供相應(yīng)的幫助。學(xué)生在完善自身知識(shí)結(jié)構(gòu)后，教師應(yīng)該組織學(xué)生之間進(jìn)行交流，綜合每一位學(xué)生的觀點(diǎn)對(duì)學(xué)生發(fā)言內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)。

四、組織交流活動(dòng)

讀思達(dá)教學(xué)法中達(dá)是對(duì)知識(shí)的一種輸出表達(dá)，所以在教學(xué)的過(guò)程中教師應(yīng)該激勵(lì)學(xué)生表述自身觀點(diǎn)，并且有效地將知識(shí)內(nèi)容傳送到交流活動(dòng)當(dāng)中，降低傳統(tǒng)教學(xué)模式中的空洞感，提高課堂教學(xué)的效率和質(zhì)量，帶動(dòng)學(xué)生之間的交流，提高學(xué)生之間的積極性。交流活動(dòng)的應(yīng)用能夠反映學(xué)生對(duì)于知識(shí)的內(nèi)化能力，還能展現(xiàn)出學(xué)生對(duì)于知識(shí)的理解程度。組織活動(dòng)的主要目的是為了幫助學(xué)生和學(xué)生之間進(jìn)行有效交流，以此構(gòu)建互幫互助的體系，從而優(yōu)化學(xué)生之間的學(xué)習(xí)，以此完善教學(xué)結(jié)構(gòu)，充實(shí)教學(xué)內(nèi)容，有效提升教學(xué)質(zhì)量。

例如，在某一節(jié)課的教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，學(xué)生通過(guò)小組交流形式表達(dá)了自身的想法，此過(guò)程能夠豐富教師的教學(xué)活動(dòng)，并且完善了教師的課堂結(jié)構(gòu)，充分利用了課堂教學(xué)時(shí)間，提高整體教學(xué)效率和質(zhì)量，在此過(guò)程中教師也可以在一堂課程中加入多個(gè)交流活動(dòng)，但是不能超出高中學(xué)生自身的理解范圍，后續(xù)繼續(xù)讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行展示，并且以精煉的語(yǔ)言表達(dá)對(duì)語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行闡述。

五、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，讀思達(dá)教學(xué)法主要針對(duì)培養(yǎng)學(xué)生閱讀、思考與表達(dá)能力為主，以此豐富課程教學(xué)內(nèi)容，并且保證學(xué)生與教師之間得有效互動(dòng)，同時(shí)幫助教師優(yōu)化課程教學(xué)質(zhì)量，以此提高課程教學(xué)效率，所以教師將其與教學(xué)課程完美融合，以此保證語(yǔ)文課程的教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]李波.在自己的“足跡”中完成游記——統(tǒng)編語(yǔ)文八年級(jí)下冊(cè)第五單元項(xiàng)目化學(xué)習(xí)探索[J].語(yǔ)文教學(xué)通訊·D刊（學(xué)術(shù)刊），2021（12）：29-31.