劉帥貞

摘要：根據(jù)因材施教的相關(guān)理念，在小學(xué)數(shù)學(xué)中進行分層教學(xué)是十分必要的。而針對經(jīng)常學(xué)生進行分材教學(xué)，需要采用合適的方法。小學(xué)教育工作者為了能給聽障學(xué)生提供更全面的呵護與關(guān)注，現(xiàn)積極開展分層教學(xué)，有利于促進學(xué)生未來的發(fā)展。本文針對聾校小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)問題，針對性提出數(shù)學(xué)分層教學(xué)的有效途徑。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);分層教學(xué);聾校

“最近發(fā)展區(qū)”是維果刺激的重要理論之一，這一理論向人們揭示人們在學(xué)習(xí)中有兩方面的差異：一是現(xiàn)有水平之間的差異;二是潛在水平之間的差異。在特殊學(xué)校，由于學(xué)生在生理上與其他普通學(xué)校的學(xué)生存在差異。因此，學(xué)習(xí)能力也受到影響，應(yīng)該認識到聾校小學(xué)的特殊性，借助分層教學(xué)促進聽障學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中全面發(fā)展。

一、聾校小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問題

在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，尤其強調(diào)學(xué)生的知識表達水平。因此，應(yīng)該使用合適的方法，強化聽障學(xué)生于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)期間的表達水平和探索能力。而使用分層教學(xué)能讓不同層次的學(xué)生實現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的提高。

同時，數(shù)學(xué)具有抽象性的特點。比如空間與數(shù)量之間的關(guān)系、各種概念之間的聯(lián)系以及不同知識點之間的環(huán)環(huán)相扣。因此，對于不少小學(xué)生來說，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)具有一定的難度。而對于聽障學(xué)生，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)相關(guān)知識需要克服不同于普通小學(xué)生群體的困難。

二、數(shù)學(xué)分層教學(xué)的策略分析

（一）在數(shù)學(xué)練習(xí)中使用分層教學(xué)

由于聽障學(xué)生與普通學(xué)生并不存在智力上的明顯差異，因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中能夠普遍運用分層教學(xué)。但需要注意要采用合適的練習(xí)方式，尤其是在教學(xué)過程中避免學(xué)生走神，確保學(xué)生能保持注意力，直接對產(chǎn)生疑問的學(xué)生開展積極的輔導(dǎo)和引導(dǎo)。

以四則混合運算知識學(xué)習(xí)為例，針對理解能力較差的聽障學(xué)生在練習(xí)的過程中說要提出運算規(guī)則的指導(dǎo)。讓學(xué)生明白加、減、乘、除一同出現(xiàn)的時候應(yīng)該按什么樣的規(guī)則計算？

針對理解能力較高的學(xué)生，教師也可以提出一些開拓性的問題。在作業(yè)布置中，基礎(chǔ)性的問題主要布置給層次較低的學(xué)生，而對于層次較高的學(xué)生，除了必要的基礎(chǔ)題目，還需要布置一些開拓性的數(shù)學(xué)題目，讓學(xué)生根據(jù)個人能力和學(xué)習(xí)需求設(shè)置相應(yīng)的題目。避免讓低層次的學(xué)生感受到學(xué)習(xí)困難，也能防止較強學(xué)習(xí)水平的學(xué)生對數(shù)學(xué)感到單一和沒有挑戰(zhàn)性。

（二）在問題設(shè)置中進行分層教學(xué)

在數(shù)學(xué)教學(xué)中提問是一個重要的環(huán)節(jié)，在教師提問過程中，能讓學(xué)生積極參與到課堂討論中，而這些分層提問策略可讓所有學(xué)生在課堂中積極表現(xiàn)自我。比如，在學(xué)習(xí)完1～100的數(shù)字之后，帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)1000以內(nèi)的數(shù)字。在提問的過程中要注意策略，由簡到難，可以首先提問110～100的數(shù)字有哪些？100和1000相比哪個大？像這樣較為基礎(chǔ)的問題。提問完成后再逐步提高提問的難度，比如，提問有沒有比一天更大的數(shù)字？

通過分層提問促使學(xué)生的思維的發(fā)散，并且引起學(xué)生強烈的好奇心。也就是指教師在提問期間，應(yīng)該明確不同層次學(xué)生之間的差異性，先提問大多數(shù)學(xué)生都能回答出的簡單類問題，再通過合適的方式引出稍有難度的問題，由此循序漸進的幫助學(xué)生強化理解。

（三）在合作學(xué)習(xí)中進行分層教學(xué)

合作學(xué)習(xí)是小學(xué)數(shù)學(xué)中不被運用到的教學(xué)方式，通過合作學(xué)習(xí)促進對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解。教師要做好合作學(xué)習(xí)小組的規(guī)劃，通常小組中包含不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生?？梢杂?名學(xué)生組成其中一名成績優(yōu)異的學(xué)生，兩名數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平中等的學(xué)生以及一名數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)吃力的學(xué)生。推選一名學(xué)生為組長，根據(jù)教師提出的數(shù)學(xué)問題，引導(dǎo)學(xué)生在小組內(nèi)進行交流探討解題的方法與技巧。

同時要求學(xué)生在小組內(nèi)做到互相監(jiān)督，在學(xué)習(xí)過程中互相幫助，達到共同進步的目的。教師在布置完任務(wù)之后，教師應(yīng)該做好觀察及時指點需要幫助的小組。讓學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中，讓數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平得到鍛煉。

比如，平行與相交相關(guān)內(nèi)容的教學(xué)中。首先帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)斑馬線，讓小組中的學(xué)生都能夠通過斑馬線理解平行線;其次，讓小組合作通過數(shù)學(xué)工具。比如，應(yīng)用三角板畫出標(biāo)準(zhǔn)的平行線。在合作教學(xué)中，教師設(shè)計的學(xué)習(xí)目標(biāo)也應(yīng)該照顧到每個層次的學(xué)生，增強學(xué)習(xí)興趣，切實感受到學(xué)習(xí)的收獲并強化自信。

（四）實施分層評價策略

在特殊學(xué)校中，學(xué)生之間有比較明顯的學(xué)習(xí)差異，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中容易出現(xiàn)分層的現(xiàn)象。比如，對于數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識掌握比較差的學(xué)生，教師在評價過程中要注意使用積極的方式帶領(lǐng)學(xué)生產(chǎn)生興趣，避免學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦的情感。針對水平中等的部分學(xué)生，教師要通過評價讓學(xué)生能以更積極的態(tài)度學(xué)習(xí)追求數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上的進步。針對水平較高的學(xué)生，教師主要通過評價，讓學(xué)生不驕不躁，繼續(xù)保持自信的學(xué)習(xí)態(tài)度。另外，對于不同層次的學(xué)生進行合適的評價，還能讓學(xué)生建立競爭意識。不斷發(fā)揮自身的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)潛能，讓不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生都能取得進步，感受數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的成果。

三、結(jié)語

綜合上述所言不難看出，聾校數(shù)學(xué)的分層教學(xué)模式應(yīng)用期間，要充分認識到學(xué)生的差異，了解聽障學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上的認知規(guī)律，讓學(xué)生的主體性得到發(fā)揮。通過分層教學(xué)不僅能幫助學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生建立信心，也能夠讓師生之間產(chǎn)生更高質(zhì)量的交流，在促進學(xué)生在提高數(shù)學(xué)成績的同時得到全面發(fā)展。

參考文獻：

[1]曹紅玉.分層教學(xué)在聾校小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的實踐研究[J].考試周刊，2018（88）：84.

[2]鄭軍.分層教學(xué)在聾校小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的實踐研究[J].新校園（中旬），2016（04）：111.