王杰

摘 要：校本課程在拓寬初中生的知識(shí)領(lǐng)域和增強(qiáng)學(xué)生的核心素養(yǎng)方面發(fā)揮著越來(lái)越重要的作用。校本課程的設(shè)計(jì)，正常情況下主要包括課程綱要和課時(shí)計(jì)劃（課程）;校本課程一般有理念先進(jìn)性、內(nèi)在一致性、表達(dá)技術(shù)性、設(shè)計(jì)創(chuàng)新性四個(gè)主要特征，可以在最大程度上反映當(dāng)前課程教學(xué)的理念和課程教育工作者確保有效實(shí)施校本課程教學(xué)的能力。因?yàn)檎n時(shí)計(jì)劃（課程）都是教師進(jìn)行課堂課程教學(xué)的主要依據(jù)。特從多個(gè)方面對(duì)開發(fā)初中英語(yǔ)校本課程的實(shí)踐進(jìn)行詳細(xì)的研究。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);初中英語(yǔ);校本課程

中圖分類號(hào)：G63? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? 文章編號(hào)：1673-9132（2021）15-0015-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.15.006

校本課程的基礎(chǔ)技術(shù)可以說(shuō)是課程設(shè)計(jì)的“DNA”，正常來(lái)說(shuō)，學(xué)校在開發(fā)《初中標(biāo)準(zhǔn)英語(yǔ)校本課程》時(shí)一般主要包括以下四個(gè)方面：即語(yǔ)言技能、文化特征、思維質(zhì)量和學(xué)習(xí)技能。語(yǔ)言技能主要包括語(yǔ)言知識(shí)（語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法）、口語(yǔ)技能和實(shí)踐知識(shí)。文化特征則是指在英語(yǔ)學(xué)科上對(duì)國(guó)際互動(dòng)和相互學(xué)習(xí)的技巧、文化地位和態(tài)度、文化認(rèn)同和文化認(rèn)同的理解等。因?yàn)閷W(xué)習(xí)英語(yǔ)不但有助于豐富學(xué)生的思維，發(fā)展學(xué)生的英語(yǔ)思維水平，而且可進(jìn)一步提高學(xué)生的不同思維能力，因?yàn)槠鋵W(xué)習(xí)專長(zhǎng)擴(kuò)展了在以前的學(xué)習(xí)策略為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)技術(shù)指導(dǎo)下，使用各種媒體進(jìn)行獨(dú)立和連續(xù)學(xué)習(xí)和應(yīng)用的能力。

一、英語(yǔ)校本課程的內(nèi)涵

要學(xué)習(xí)英語(yǔ)校本課程資源，首先必須明確一般課程資源的含義。在當(dāng)前，一些研究人員認(rèn)為，校本課程資源的概念必須是廣泛而有現(xiàn)實(shí)意義的，教師在了解課程資源的基礎(chǔ)上，可以在一定程度上實(shí)現(xiàn)自己所教課程的教學(xué)目標(biāo)。當(dāng)然教師教學(xué)課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)與許多因素有關(guān)系，如課程設(shè)計(jì)、教學(xué)評(píng)估等，而且也包括學(xué)校、家庭和社會(huì)等一些綜合資源的運(yùn)用，但重點(diǎn)必須放在學(xué)習(xí)資源的作用上，因?yàn)檫@些學(xué)習(xí)資源可以為教師最大化地提供英語(yǔ)教學(xué)的整體資源，即包括材料的設(shè)計(jì)和評(píng)估以及社會(huì)資源中有關(guān)英語(yǔ)課程的使用情況等。教師關(guān)于這些資源的進(jìn)一步利用與重視，不但有助于提高自己所教課程的整體教學(xué)質(zhì)量，而且在最大程度上激發(fā)學(xué)生的課程學(xué)習(xí)興趣。

二、基于核心素養(yǎng)下開發(fā)初中英語(yǔ)校本課程的種類

基于開設(shè)初中英語(yǔ)校本課程的現(xiàn)實(shí)情況，根據(jù)其基本技能，英語(yǔ)校本課程正常來(lái)說(shuō)可以分為以下三個(gè)類別。

（一）補(bǔ)充型校本課程的開發(fā)

英語(yǔ)學(xué)校助學(xué)金計(jì)劃主要以教科書和知識(shí)輸入為主要基礎(chǔ)類別，這種課程可以采取報(bào)紙或雜志、文學(xué)欣賞、課程講座及寫作過(guò)程的形式讓學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。具體可以報(bào)紙和雜志的閱讀和閱讀過(guò)程為例;因?yàn)樽鳛橐粋€(gè)教師來(lái)說(shuō)，每個(gè)人都期望自己所教的青少年學(xué)生能夠讀一些高質(zhì)量的報(bào)紙和雜志，每周都讀一些新報(bào)紙，翻閱一些有關(guān)學(xué)習(xí)的雜志，就可以學(xué)到很多新鮮的知識(shí)。因?yàn)楦鶕?jù)每個(gè)課程的時(shí)間，教師可以在課程中預(yù)定具體的課時(shí)學(xué)習(xí)計(jì)劃。如在早晨可開設(shè)一些學(xué)習(xí)小組和學(xué)習(xí)教程等，也可以使用文本、音頻和視頻閱讀資料，或結(jié)合一些輔助練習(xí)來(lái)提高學(xué)生的語(yǔ)言和學(xué)習(xí)技能。另外，英語(yǔ)校本課程的內(nèi)容也可幫助學(xué)生進(jìn)一步提高自己的文化意識(shí)和水平。

（二）體驗(yàn)型校本英語(yǔ)課程的開發(fā)

校本課程的開發(fā)一般來(lái)說(shuō)主要包括英語(yǔ)閱讀比賽、英語(yǔ)雜志和海報(bào)設(shè)計(jì)比賽等相關(guān)的內(nèi)容。具體來(lái)說(shuō)，教師可以在班級(jí)和年級(jí)里舉行這一類型的比賽，并舉辦類似的集體活動(dòng)等。例如學(xué)校一年一度的英語(yǔ)學(xué)習(xí)節(jié)等，讓學(xué)生在這個(gè)節(jié)日里進(jìn)行英語(yǔ)相關(guān)比賽、閱讀等活動(dòng)。英文報(bào)紙和雜志可以讓學(xué)生進(jìn)一步熟悉中西方文化及中西方節(jié)日之間的差異，或者教師可以讓學(xué)生運(yùn)用一些英語(yǔ)的手寫小抄報(bào)，讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)的過(guò)程中做到用英語(yǔ)理解和表達(dá)。同時(shí)在具體的實(shí)施中，教師也可以改變相應(yīng)的課程計(jì)劃，進(jìn)一步減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。另外教師還可以通過(guò)小組合作來(lái)完成自己設(shè)置的作業(yè)，因?yàn)樗梢蕴岣邔W(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，并可以進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。

（三）實(shí)踐型的校本英語(yǔ)課程的開發(fā)

學(xué)校的實(shí)用課程開發(fā)包括多種類型和形式，如包括英語(yǔ)角和英語(yǔ)廣播，這種形式可以為教師和學(xué)生在整個(gè)學(xué)校范圍內(nèi)提供英語(yǔ)學(xué)習(xí)等相關(guān)服務(wù)。具體來(lái)說(shuō)，在班級(jí)英語(yǔ)角的具體設(shè)置中，教師可以鼓勵(lì)更多的學(xué)生參加一些英語(yǔ)演講活動(dòng)或英語(yǔ)集體比賽等等。在英語(yǔ)活動(dòng)的組織中，師生也可以通過(guò)翻譯一些簡(jiǎn)短的新聞寫作、新聞廣播來(lái)快速地提高他們的英語(yǔ)基本閱讀技能，以此提高英語(yǔ)的聽說(shuō)讀寫水平，如寫作、口語(yǔ)和聽力等等。“英語(yǔ)角”和“英語(yǔ)廣播”正常情況下一般由學(xué)生會(huì)管理，負(fù)責(zé)這項(xiàng)任務(wù)的學(xué)生必須具有較強(qiáng)的諸如英語(yǔ)教師那般的聽說(shuō)能力和理解能力，一般來(lái)說(shuō)，除了現(xiàn)場(chǎng)對(duì)話和自由討論之外，還可以經(jīng)常使用討論的方法。例如，安排學(xué)生感興趣的主題并在內(nèi)部進(jìn)行討論，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的英語(yǔ)發(fā)展，而且還可以開展一系列的英語(yǔ)學(xué)習(xí)比賽活動(dòng)。但是不論怎樣，教師應(yīng)在引導(dǎo)學(xué)生研究課題和以適當(dāng)?shù)膬r(jià)值觀組織各種課程活動(dòng)方面做得很好。

三、基于英語(yǔ)核心素養(yǎng)下的校本課程課堂教學(xué)設(shè)計(jì)

（一）教學(xué)預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果即是教學(xué)目標(biāo)

與一些學(xué)習(xí)成果的類型不同，學(xué)校校本課程的學(xué)習(xí)結(jié)果是進(jìn)一步提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握的“試金石”，即必須讓學(xué)生清楚他們什么時(shí)候會(huì)做什么，教師知道為什么會(huì)這樣，這便是學(xué)習(xí)的主要目的。因?yàn)閷W(xué)習(xí)的目標(biāo)是進(jìn)一步提高學(xué)生的智力和能力的必要條件，他們必須應(yīng)用相關(guān)的從屬智力活動(dòng)。所以教師的教學(xué)設(shè)計(jì)首先要具有激活自己所教課程的教學(xué)起點(diǎn)的屬性，而且教師要選擇適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)策略和課程，從而實(shí)現(xiàn)自己的教學(xué)目標(biāo)，創(chuàng)造性地支持學(xué)生的所有學(xué)習(xí)條件。

（二）教學(xué)內(nèi)容分析

由于大多數(shù)校本課程教科書基本上都是由教師本人負(fù)責(zé)的，所以教材的價(jià)值不僅要滿足學(xué)生的“興趣愛(ài)好”，而且還要加強(qiáng)學(xué)生的核心教育素養(yǎng)。此外，學(xué)生必須執(zhí)行教師分配給的各個(gè)項(xiàng)目的教學(xué)任務(wù)。教師必須堅(jiān)持學(xué)生知識(shí)內(nèi)容體系，盡量使得學(xué)習(xí)的發(fā)展變得更加簡(jiǎn)單，同時(shí)做到將知識(shí)闡述過(guò)程與專業(yè)化的內(nèi)部邏輯相結(jié)合，并解決教科書的“對(duì)稱性”問(wèn)題。

（三）教學(xué)對(duì)象分析

學(xué)生是學(xué)校教師主導(dǎo)教學(xué)的核心所在。所以學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念和方法，他們的知識(shí)水平以及他們的轉(zhuǎn)移能力，對(duì)教師建立教育學(xué)習(xí)目標(biāo)有著很大的作用，對(duì)選擇和適應(yīng)學(xué)習(xí)成果則有著重大的影響，比如課程材料和教學(xué)方法。所以，教師需要仔細(xì)了解每一位學(xué)生的位置差異，例如學(xué)生的英語(yǔ)水平、學(xué)習(xí)和思維能力等，并根據(jù)當(dāng)前的教育狀況以及教室內(nèi)設(shè)計(jì)的準(zhǔn)確性和統(tǒng)一性來(lái)指定教師的教學(xué)設(shè)計(jì)。

（四）適切的教學(xué)策略

根據(jù)學(xué)生們的英語(yǔ)水平，學(xué)校的校本課程在編排時(shí)應(yīng)注意課堂教學(xué)的形式以及教學(xué)情景空間的發(fā)展、戰(zhàn)略指導(dǎo)問(wèn)題的制定、指導(dǎo)反饋以及其學(xué)生們的學(xué)習(xí)方式和方法的激活等一系列的因素;因?yàn)橐陨系倪@些都有助于學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中進(jìn)一步去體驗(yàn)、探索、發(fā)現(xiàn)、思考和解決問(wèn)題，進(jìn)而達(dá)到提高自己基本英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平的目的。由于學(xué)校的課程形式改變了教室，也使得教師輕松地改變了自己的教學(xué)方式和方法。在具體的活動(dòng)實(shí)施中，教師可以將教室課堂改變成為一個(gè)圓桌會(huì)議，并將在座學(xué)生改編為一個(gè)學(xué)習(xí)小組，通過(guò)小組成員之間的學(xué)習(xí)以促進(jìn)學(xué)習(xí)的討論和交流。而且教師也可以帶著學(xué)生走進(jìn)教室進(jìn)行共同研究，與同學(xué)們一起分享自己所掌握的知識(shí)和心得體會(huì)等等，并力求做到在實(shí)際的學(xué)習(xí)環(huán)境中進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題。另外，教師還要做到在學(xué)習(xí)過(guò)程中讓協(xié)作學(xué)習(xí)和獨(dú)立學(xué)習(xí)的學(xué)生發(fā)表相關(guān)的問(wèn)題和交流見(jiàn)解，同時(shí)也可以指導(dǎo)學(xué)生實(shí)施學(xué)習(xí)策略以及改善學(xué)習(xí)策略和效果。因?yàn)檎n堂組織形式的變化對(duì)學(xué)生的基礎(chǔ)英語(yǔ)水平的發(fā)展起著至關(guān)重要的作用，這些都必須在教育教學(xué)中得到體現(xiàn)。英國(guó)的基礎(chǔ)文學(xué)對(duì)教師提出了很高的要求，即將學(xué)生的心理素質(zhì)視為外語(yǔ)教育的一個(gè)重要目標(biāo)——“閱讀的基礎(chǔ)知識(shí)不是由教師直接教授的，而是在解決問(wèn)題的過(guò)程中逐步積累的”。

所以，在英語(yǔ)校本課程的教學(xué)中，教師必須培養(yǎng)學(xué)生具有特定問(wèn)題的抽象思維能力，因?yàn)檫@種能力是提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)思維質(zhì)量的最合適、最直接的方法，而且教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際認(rèn)知水平，激活背景知識(shí)引起的項(xiàng)目問(wèn)題，執(zhí)行輸入新知識(shí)的任務(wù)或由所學(xué)知識(shí)決定的困難，逐步增加學(xué)習(xí)難度，這樣便可以提高培養(yǎng)學(xué)生思維能力的目的了。

（五）靈動(dòng)的教學(xué)過(guò)程

英語(yǔ)這門課程主要是以教師、學(xué)生、教科書和教室中和媒體教育的一種橫向轉(zhuǎn)移，主要反映了學(xué)生的現(xiàn)代教育的狀況，還是分析和受教育機(jī)會(huì)的有機(jī)結(jié)合。校本課程的設(shè)計(jì)元素主要包括教材、教學(xué)、師生互動(dòng)、戰(zhàn)略管理、問(wèn)題解決、媒體使用、反饋以及在每個(gè)教育階段的教師規(guī)章制度等等。另外，在課程的實(shí)施中，教師還需要根據(jù)上課的實(shí)際，適當(dāng)?shù)靥砑右恍﹦?chuàng)造性的學(xué)習(xí)性元素。

總之，在開發(fā)初中英語(yǔ)校本課程的實(shí)踐研究環(huán)節(jié)上，教師必須做到在教育和實(shí)踐的基礎(chǔ)上，使學(xué)生必須具有基礎(chǔ)英語(yǔ)文學(xué)課堂上發(fā)展文學(xué)的能力。而且學(xué)校校本課程的質(zhì)量取決于教師們英語(yǔ)水平的理解以及對(duì)學(xué)習(xí)的認(rèn)知深度。由于教室的教學(xué)設(shè)計(jì)通常不能完全反映英語(yǔ)基礎(chǔ)文學(xué)的四個(gè)方面，但是基礎(chǔ)英語(yǔ)文學(xué)不會(huì)只在幾節(jié)課中進(jìn)行培養(yǎng)的，只有在學(xué)校教學(xué)質(zhì)量靠譜的情況下，校本課程才會(huì)強(qiáng)調(diào)和集中精力，這樣也可以贏得學(xué)生基本英語(yǔ)語(yǔ)言發(fā)展的成果，最大化地提高學(xué)生的英語(yǔ)水平和能力。

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[責(zé)任編輯 谷會(huì)巧]