周未玨

摘 要：橫向分層教學是近幾年提出來的一種創(chuàng)新型教學模式，其應用于語文閱讀教學中可培養(yǎng)學生的語文學習興趣，增加學生的語文基礎知識積累，提高學生的自主閱讀能力。文章分析語文閱讀教學存在的問題，闡述橫向分層教學的概念及應用意義，探究橫向分層教學在語文教學中的應用策略。

關(guān)鍵詞：語文;閱讀教學;橫向分層;應用意義;應用策略

中圖分類號：G623.23 文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2021）08-0132-02

語文課程標準指出，課文課程應引導學生豐富語文積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，初步掌握學習語文的基本方法，養(yǎng)成良好的學習習慣，具有適應實際生活需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力，正確運用祖國語言文字。閱讀能力是語文素養(yǎng)之一，教師在閱讀教學中應關(guān)注學生的個體差異和不同的學習需求，靈活采取多種教學方法，不斷提升學生的閱讀能力。橫向分層教學法是基于新課改理念提出的一種創(chuàng)新型教學模式，注重培養(yǎng)學生的語文學習興趣，增加學生的語文基礎知識積累，提高學生的自主閱讀能力。本文分析語文閱讀教學存在的問題，闡述橫向分層教學的概念及應用意義，探究橫向分層教學在語文教學中的應用策略。

一、 語文閱讀教學現(xiàn)狀分析

1.學生缺乏學習興趣

興趣是最好的老師，但部分學生對語文閱讀的興趣卻不高，這直接影響到語文閱讀教學效果。小學階段學生的認知還不成熟，因此，對于具有較復雜內(nèi)涵的文章難以理解，無法從閱讀中找到樂趣，如果教師不注重培養(yǎng)學生的閱讀興趣，不注重給學生提供相應的閱讀指導，久而久之，學生就會對閱讀產(chǎn)生抵觸情緒，甚至失去興趣。

2.教學方法陳舊

語文教材收錄的文章豐富多樣，語言優(yōu)美，但部分教師在教學中以“填鴨式”講解為主，枯燥、單一的教學模式無法將語文課程所具有的豐富人文內(nèi)涵傳遞給學生，學生無法感知祖國語言文字的魅力，因此，也無法提升語言文字運用能力。

3.閱讀范圍狹窄

在教學中，部分教師受“應試教育”影響，語文閱讀教學以教材內(nèi)容為主，以考試考查內(nèi)容為主，并讓學生通過記憶掌握這些內(nèi)容，既不注重引導學生真正理解文章傳遞的思想情感，也不注重引入課外閱讀內(nèi)容拓展學生閱讀范圍。

二、橫向分層教學的概念及應用于語文教學中的意義

橫向分層教學是指把包含多重學習目標的一個教學內(nèi)容，橫向分成學習目標相對單一的若干層次，并把同一層次內(nèi)容重組在同一時間段內(nèi)進行教學的一種教學方法。其應用于語文閱讀教學中可以培養(yǎng)學生的語文學習興趣，增加學生的語文基礎知識積累，并提高學生的自主閱讀能力。

1.培養(yǎng)學生閱讀興趣

小學階段學生的認知能力有限，學習動力以興趣為主。教師在語文閱讀教學中引入橫向分層，通過對文章的抽絲剝繭，可降低學生對文章的理解難度，從而讓學生建立學習自信心，并感受到閱讀帶來的樂趣，這有利于培養(yǎng)學生的閱讀興趣。例如，《老人與海鷗》是一篇讓學生用較快速度閱讀的課文，教學的重難點是讓學生抓住重點語句體會老人與海鷗之間勝似親人般的真情厚意，揣摩作者是如何將老人與海鷗之間的感情真實、具體地表達出來的。在具體教學中，教師將教學重難點內(nèi)容橫向分成兩個層次，即老人對海鷗的真情，海鷗對老人的情義，以逐步加深學生對文章主題的理解，激發(fā)學生的閱讀興趣。首先，以一組云南昆明翠湖邊的海鷗圖片和吳慶恒老人的照片導入，引出文章的寫作背景，激發(fā)學生的探究熱情。然后，通過品讀感悟、分析課文內(nèi)容、設置問題，讓學生感受老人對海鷗的不是兒女勝似兒女的一片真情，并深切體會老人去世后，海鷗對老人的情義。由此可見，教師通過對課文的橫向分層，能有效降低學生的閱讀難度，并激發(fā)學生的閱讀探究興趣，提升學生閱讀學習效率。

2.增加知識積累，提升閱讀能力

教師在語文閱讀教學中引入橫向分層教學模式，可以語文教材為基礎，不斷拓展學生的閱讀范圍，增加學生的閱讀量，并引導學生將在課堂習得的閱讀方法遷移到課外閱讀中，在實現(xiàn)知識積累的同時不斷提高閱讀能力。學生在大量閱讀內(nèi)容的支撐下，會逐漸形成對閱讀材料多元的感受和理解，以及獨特的情感體驗，這有利于提高語言文字的綜合運用能力。因此，教師在開展橫向分層教學過程中要深度挖掘課文內(nèi)容，并在課文內(nèi)容的基礎上拓展知識內(nèi)容，以增加學生的知識積累，提高學生的閱讀理解能力。

3.提高學生自主閱讀能力

語文新課標指出，學生是教學的主體，教師是課堂教學活動的引導者。在語文閱讀的橫向分層教學中，教師要以生為本，積極引導學生參與閱讀教學活動，讓學生通過大量的閱讀實踐掌握語文閱讀的學習規(guī)律，不斷提升自主閱讀能力。例如，《少年閏土》的教學難點是理解文中含義深刻的句子，在教學中，教師可將教學難點橫向分解為閏土的活動與“我”，首先讓學生用自己習慣的方式閱讀課文，邊讀邊思考“我”和閏土之間的故事，然后讓學生復述課文，之后拋出問題，讓學生繼續(xù)思考閏土究竟是一個什么樣的少年。

三、橫向分層教學的具體策略

橫向分層應用于語文閱讀教學中具有積極意義，不僅是教學模式的創(chuàng)新，還能推動語文閱讀教學改革，提高語文閱讀教學效率。

1.提高對橫向分層教學重要性的認識

橫向分層在語文閱讀教學中具有積極的教學價值，因此，為進一步提高橫向分層教學效率，教師應提高對橫向分層教學的重視度，并積極落實到教學實踐中，而不能讓橫向分層教學流于形式。同時，教師要不斷更新教學理念，優(yōu)化教學方法，不斷提升橫向分層教學能力。

2.加強師生、生生間互動交流

教師在語文閱讀教學中應用橫向分層教學法時不要一味地追求教學速度，要注意學生對知識的吸收情況，從而真正提高橫向分層的教學效率。因此，教師可加強與學生的互動交流，并給學生創(chuàng)造互動交流的機會，讓學生主動分享自己在橫向分層教學中的閱讀心得以及遇到的問題，或開展小組討論，讓學生通過生生間的交流互動分享橫向分層閱讀經(jīng)驗，交流閱讀心得。教師可通過師生、生生間的互動交流，掌握學生對橫向分層教學的認知程度以及教學中存在的不足，從而在日后的教學中有的放矢。

在橫向分層教學中，部分教師與學生之間的溝通較少，或溝通方式為一問一答的簡單模式，缺少深度的交流。因此，教師可在橫向分層閱讀教學中設計一定的對話問題，問題可以課內(nèi)外的閱讀文本為基礎，盡量充滿趣味性，沒有標準答案，以此激發(fā)學生的閱讀興趣，提升學生的閱讀能力。為提高問題的質(zhì)量，教師要深入了解文本內(nèi)容，多層次解讀并挖掘文本內(nèi)涵。

3.注重閱讀方法的指導

橫向分層教學模式旨在將復雜、抽象的語文閱讀內(nèi)容橫向分解，通過一步一步的抽絲剝繭，降低閱讀難度，提升學生的閱讀興趣。由于橫向閱讀所包含的信息量較大，這給學生的語文閱讀學習帶來了一定的挑戰(zhàn)，因此，在語文橫向分層閱讀教學中，教師應注意閱讀方法的傳遞，可通過對文章的剖析和深化，引導學生掌握閱讀方法和技巧，并將這種方法和技巧延伸到課外閱讀中，逐步提高閱讀能力。以人物傳記為例，剖析人物的時候可首先從外貌描寫入手，其次是分析人物的語言描寫，結(jié)合當時的情景，揣測作者的寫作目的，最后是關(guān)注人物動作、心理變化等的描寫。

總之，橫向分層教學法應用于語文閱讀教學中，有利于培養(yǎng)學生的語文學習興趣，增加學生的語文基礎知識積累，提高學生的自主閱讀能力。在具體教學實踐中，教師要提高對橫向分層教學重要性的認識，加強師生、生生間的互動交流，注重閱讀方法的指導，從而不斷提高橫向分層閱讀教學效率。

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Abstract： Horizontal layered teaching is an innovative teaching mode proposed in recent years. Its application in Chinese reading teaching can cultivate students' interest in Chinese learning， increase students' accumulation of basic Chinese knowledge， and improve students' autonomous reading ability. This paper analyzes the problems existing in Chinese reading teaching， expounds the concept and application significance of horizontal stratification teaching， and explores the application strategy of horizontal stratification in Chinese teaching.

Key words： Chinese; reading teaching; horizontal layered; application significance; application strategy