高小斌

摘 要：史料是開展歷史教學的重要素材。在高中歷史教學中，教師可通過引入史料教學法提高學生的歷史學科素養(yǎng)、歷史思維品質(zhì)和歷史學習興趣，讓學生在豐富的史料中，拓展歷史視野，發(fā)展歷史思維，不斷提高歷史學科核心素養(yǎng)。文章探討高中歷史教學中史料教學法的應用意義和應用策略。

關鍵詞：高中歷史;史料教學法;歷史素養(yǎng);歷史視野;歷史思維

中圖分類號：G633.51 文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2021）08-0098-02

史料教學法是指在歷史教學中，教師指導學生對相關史料進行處理，使學生自主地從材料中獲取歷史信息，并利用信息完成歷史探究的一種教學模式。將史料教學法引入高中歷史教學中可以豐富高中歷史教學內(nèi)容，強化學生對歷史事件的理解，從而提高學生歷史學科核心素養(yǎng)。本文結合教學實踐探討高中歷史教學中史料教學法的應用意義和應用策略。

一、 高中歷史教學中史料教學法的應用意義

1.提高學生歷史學科素養(yǎng)

有的學生覺得歷史課程有一定難度，尤其是歷史事件涉及的時間、地點、人物等知識很難記住。而史料教學法可以讓學生通過史料呈現(xiàn)的歷史事件，感悟歷史發(fā)展過程，從而更好地理解和記憶歷史知識，逐步提升歷史學科素養(yǎng)。在高中歷史教學中，教師可通過史料豐富歷史教學內(nèi)容，高度還原史料中記載的歷史事件，讓歷史知識變得生動、形象、有趣，讓學生切身感受到歷史的氣息，進而提高歷史課堂學習效率。學生通過對史料的閱讀、分析，可認清歷史發(fā)展規(guī)律，對歷史與現(xiàn)實有全面、正解的認識，并形成實事求是的科學態(tài)度以及正確的世界觀、人生觀、價值觀和歷史觀。

2.提高學生歷史思維品質(zhì)

在高中歷史教學中，教師不僅要讓學生扎實掌握歷史知識，還要培養(yǎng)學生的歷史思維能力，讓學生通過豐富的史料，了解歷史的真實面目，進行實事求是的分析，從而全面、正確地認知歷史事件。經(jīng)過長期的史料教學法熏陶，學生可以從歷史目的、意義、內(nèi)容、結果等角度出發(fā)不斷提出疑問，并在問題的引導下，發(fā)展歷史思維品質(zhì)，提升駕馭歷史知識的能力。

3.提高學生歷史學習興趣

興趣對于提升學生學習效率具有積極作用?；诖?，教師可在日常歷史教學中，不斷創(chuàng)新教學方法，激發(fā)學生歷史學習興趣，并讓學生利用已知歷史知識，游刃有余地解決各種歷史問題。加大史料教學法的運用力度，不僅能夠激發(fā)學生的歷史學習興趣，還能幫助學生實現(xiàn)歷史學習由量到質(zhì)的突破。歷史教材所呈現(xiàn)的歷史事件比較簡單，因此，教師可在教學中引入史料教學法，通過展示相關的圖文、影像資料，高度還原歷史事件，從而豐富課堂教學內(nèi)容，活躍課堂教學氛圍，不斷提升學生的歷史學習興趣。教師還可以運用史料教學法，創(chuàng)設教學情境，讓學生在逼真的歷史場景中重溫歷史事件，全面了解歷史事件的真相，進而縮短與歷史學科之間的心理距離，對歷史形成全新認知。

二、史料教學法在高中歷史教學中的應用策略

1.重視創(chuàng)設歷史情境，加深學生對歷史的理解

在高中歷史教學中，教師可根據(jù)具體教學內(nèi)容和學生的學習情況，引入史料教學法，通過創(chuàng)設豐富多彩的歷史情境，不斷升華學生的歷史情感，逐步加深學生對歷史知識的理解。教師可以搜集一些史料故事，幫助學生消化所學的歷史知識，并通過將多個歷史故事進行整合，給學生刻畫出豐滿的歷史人物形象。例如，在教學“秦始皇統(tǒng)一六國的歷史意義”時，教師可以總結秦始皇攻打六國所采取的戰(zhàn)略、戰(zhàn)術，并結合當時秦國的實際情況，幫助學生認知秦始皇統(tǒng)一六國以及建立秦朝的必然因素。

教師還可以通過史料引導學生進入歷史情境，再現(xiàn)歷史事件，從而讓學生理解歷史人物的思想情感，不斷提升對歷史事件的認知。例如，在教學“焚書坑儒”時，教師可以根據(jù)史學資料，給學生講述儒家思想文化的發(fā)展史。教師還可以讓學生了解、探究歷史史料的真實性，從而對該段歷史發(fā)生的時間、經(jīng)過做出正確、客觀的分析判斷，在史料探究的過程中，核實史料的正確性是非常重要的。例如，在教學“虎門銷煙”時，教師可以通過一些影像資料、照片等，引導學生感受這一歷史事件的真實性，讓學生了解林則徐虎門銷煙的堅決、果斷，和當時清政府所面臨的嚴峻形勢。因此，學生對于史料的研究，不能僅停留在表面，還要對歷史事件進行全面分析，這樣才能揭開歷史的面紗。

2.引導學生積極思考，提高學生知識運用能力

在高中歷史教學中，教師不僅要讓學生了解史料，還要讓學生以史料為依據(jù)，對關鍵性歷史知識進行解讀，這一過程對學生的思考能力要求非常高。史料解讀是一門比較復雜的學問，需要學生對史料進行反復閱讀，融會貫通，最終分析出史料的關鍵內(nèi)容。教師通過培養(yǎng)學生解讀史料的能力，讓學生進行積極主動的探索，可以提升學生的歷史思維能力和熟練運用歷史知識的能力。

在高中歷史教學中，學生不僅要深入了解歷史事件的內(nèi)容，還要思考各個歷史事件的歷史貢獻，從而正確評價相對應的歷史人物。首先，教師可以根據(jù)學生的歷史學習實際情況，向?qū)W生教授基礎性的歷史知識，然后依托豐富的歷史資料，不斷提升學生的歷史思維，從而使學生能夠從多角度認知歷史事件和歷史人物。例如，在教學“秦漢文化”時，教師可以依據(jù)學生對秦始皇的認知，讓學生思考秦始皇的歷史功績與過錯，通過鼓勵學生思考問題、回答問題，不斷提高學生對秦朝政治、經(jīng)濟、文化的歷史貢獻的理解。其次，教師要提高學生對歷史知識的運用能力，不斷培養(yǎng)學生正確使用史料的能力，從而讓學生養(yǎng)成搜尋史料、分析史料的學習習慣。例如，在教學“先秦文化”時，教師可以讓學生搜集百家爭鳴的相關資料，通過細致閱讀相關史學資料，更好地梳理先秦文化的歷史知識，從而強化學生的歷史學習能力。

3.利用問題驅(qū)動思維，培養(yǎng)學生的歷史情感

史料有非常高的教學價值，教師在利用史料進行教學時，要剖析教材中的重點難點，最大程度發(fā)現(xiàn)史料的有效信息，以此培養(yǎng)學生的歷史情感，提高學生的思維能力。而利用問題驅(qū)動學生的思維，是培養(yǎng)學生歷史情感的重要方法。為了提升學生的歷史素養(yǎng)，教師可引導學生思考歷史事件的內(nèi)涵，與學生一起剖析歷史事件過程，讓學生在史料的幫助下，加深對歷史事件的認識與理解。首先，教師應轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學思維，充分發(fā)揮學生在課堂上的主體作用，通過讓學生完成查、看、想等學習環(huán)節(jié)，深入分析與研究歷史問題。例如，在教學“兩漢文化”時，可以讓學生搜尋相關史料，并結合時代背景，深入探究漢朝文化的內(nèi)涵。其次，教師可創(chuàng)設一定的問題情境，充分鍛煉學生的思維，培養(yǎng)學生的歷史情感。例如，在教學近代史時，在課堂教學開始前，可以給學生設置問題：為什么將第一次鴉片戰(zhàn)爭作為中國近代史的開端？這樣可以引導學生查找相關史料內(nèi)容，從而進一步了解第一次鴉片戰(zhàn)爭的特點和性質(zhì)。

4.加大思維訓練力度，提升學生歷史思維能力

為了使學生更好地學習歷史知識，掌握歷史思維方法，教師可在日常教學中根據(jù)史學資料設計問題，讓學生在找尋答案的過程中掌握正確解讀歷史的方法，從而提升歷史思維能力。在此過程中，教師可引導學生本著實事求是的原則，準確辨析史料的真實性，并正確運用史料，從而不斷提升學生的歷史感悟，以及用歷史眼光正確看待問題的能力。

三、 結語

總之，史料教學法是提升學生歷史學習能力和歷史素養(yǎng)的有效途徑之一。在教學中，教師可通過創(chuàng)設歷史情境，加深學生對歷史知識的理解;引導學生積極思考，提高學生知識運用能力;利用問題驅(qū)動思維，培養(yǎng)學生的歷史情感;加大思維訓練力度，提升學生的歷史思維能力。

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Abstract： Historical materials are important materials for history teaching. In senior middle school history teaching， teachers can improve students' level of historical literacy， quality of historical thinking and interest in history learning by introducing historical materials teaching method， so that students can expand their historical vision and develop historical thinking in rich historical materials， so as to continuously improve the core competence of history. This paper discusses the application significance and strategy of historical materials teaching method in senior middle school history teaching.

Key words： senior middle school history; historical materials teaching method; historical literacy; historical vision; historical thinking