萬珍珍 彭渤 熊勝男

[摘? ?要]時事熱點具有真實性、時新性、貼近性等特點，與地理課程標(biāo)準(zhǔn)中強(qiáng)調(diào)的精選具有科學(xué)性、時代性、實踐性的地理課程內(nèi)容要求相契合。作為一種可開發(fā)利用的教學(xué)資源，時事熱點應(yīng)用于高中地理教學(xué)有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，實現(xiàn)抽象概念具體化，啟發(fā)學(xué)生思維。

[關(guān)鍵詞]時事熱點;高中地理;教學(xué)

[中圖分類號]? ? G633.55? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]? ? A? ? ? ? [文章編號]? ? 1674-6058（2021）10-0089-02

《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》在教學(xué)實施建議中指出，教師應(yīng)秉承多樣化的教學(xué)觀念，積極使用多種資源，使教學(xué)具有開放性。時事熱點因被媒體報道而廣為傳播，為包括學(xué)生在內(nèi)的社會大眾所熟知。如果教師能將時事熱點融入高中地理課堂教學(xué)，不但能活躍課堂氣氛、吸引學(xué)生的注意力，而且通過適當(dāng)引導(dǎo)，還可以促進(jìn)學(xué)生對課堂內(nèi)容、知識點的理解和掌握。因此，挖掘時事熱點在教學(xué)中的資源價值，將其合理應(yīng)用于教學(xué)，是值得高中地理教師重視的。

一、時事熱點的教學(xué)資源價值挖掘

時事熱點是在當(dāng)今經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展和運轉(zhuǎn)過程中出現(xiàn)的引人注目的國內(nèi)外社會大事，涉及產(chǎn)業(yè)、科技、環(huán)保、軍事、生態(tài)等方面，與人們的生產(chǎn)生活密切相關(guān)。時事熱點具有真實性、時新性、貼近性等特點。真實性指時事熱點新聞事件真實可信，時間地點等信息也準(zhǔn)確無誤，如地震、臺風(fēng)等自然災(zāi)害的新聞事件是真實發(fā)生的，并非人為捏造。時新性是指時事熱點新聞事件在近期發(fā)生、報道及時并且能引起大眾關(guān)注，如2020年6月我國部分地區(qū)出現(xiàn)日環(huán)食，罕見的天文現(xiàn)象能夠引發(fā)人們關(guān)注討論，及時報道方便人們提前做好觀看準(zhǔn)備。貼近性主要包括地域上和心理上的貼近，人們更愿意關(guān)注發(fā)生在自己周邊、對自己產(chǎn)生影響的事情，如國家或地區(qū)的一些政策。透過時事熱點的主要特點可知，時事熱點新聞?wù)鎸嵖煽?、新鮮及時、貼近生活、涉及領(lǐng)域廣泛，隱含著豐富的地理教學(xué)資源。

地理教學(xué)過程是廣泛聯(lián)系實際的過程，在教學(xué)中聯(lián)系實際的生產(chǎn)、生活與時事政策，開發(fā)課外地理教學(xué)資源有利于貫徹地理事實與原理相結(jié)合的教學(xué)原則[1]。時事熱點的涉及領(lǐng)域廣泛，信息真實且貼近生活，緊跟形勢，為實踐性強(qiáng)、綜合性強(qiáng)的高中地理教學(xué)提供了豐富的課程資源，挖掘這些時事熱點在高中地理教學(xué)中的資源價值，對提高地理教學(xué)質(zhì)量和效果都具有重要的意義。

二、時事熱點在高中地理課堂教學(xué)中的具體應(yīng)用

1.增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性

人們在生活中閱讀新聞，往往優(yōu)先選擇自己感興趣的內(nèi)容，對于特別感興趣的主題甚至?xí)鲃訉ｉT查閱了解。同樣，學(xué)生在學(xué)習(xí)中也呈現(xiàn)出類似的行為特點，傾向于主動關(guān)注自己感興趣、與生活相關(guān)的學(xué)習(xí)內(nèi)容。高中人文地理知識與社會生活密切相關(guān)，對于其中的一些地理現(xiàn)象學(xué)生較容易感知理解，但同時也易讓學(xué)生產(chǎn)生人文地理學(xué)習(xí)簡單枯燥的消極體驗。加之教材更新具有滯后性，而社會在不斷發(fā)展，一些地理數(shù)據(jù)和發(fā)展理念以及政策會隨時代的發(fā)展而變化。因此教師在地理教學(xué)中用好時事材料，不僅能夠彌補(bǔ)教材更新緩慢之不足，還能促使學(xué)生主動參與地理學(xué)習(xí)，保證學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位。時事熱點中有大量的信息與高中人文地理知識點相關(guān)，如2019年9月寧波出臺落戶新政放寬人才落戶條件，與人口遷移、城市化等知識點相關(guān);2020年5月“地攤經(jīng)濟(jì)”松綁，與交通條件、區(qū)位選址、城市治理、產(chǎn)業(yè)發(fā)展等知識點相關(guān);2020年3月西藏美術(shù)館在拉薩水泥廠舊址開建，與傳統(tǒng)工業(yè)可持續(xù)發(fā)展相關(guān)。這些時事熱點是很好的地理教學(xué)素材，教師可以將其用于課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，也可以用于課中探究環(huán)節(jié)，還可以用于課后思考等環(huán)節(jié)。

以將“西藏美術(shù)館開建”時事熱點應(yīng)用于“傳統(tǒng)工業(yè)可持續(xù)發(fā)展”教學(xué)片段為例，教師可向?qū)W生展示西藏美術(shù)館在原拉薩水泥廠舊址開建的新聞信息。學(xué)生一般很難把水泥廠和美術(shù)館聯(lián)系到一起，圖片對比可引發(fā)學(xué)生好奇心。教師呈現(xiàn)原拉薩水泥廠簡介及其所在區(qū)域地圖和拉薩市風(fēng)頻玫瑰圖，讓學(xué)生思考當(dāng)初原拉薩水泥廠發(fā)展有哪些區(qū)位優(yōu)勢，可引導(dǎo)學(xué)生從原料、市場、交通、政策、環(huán)境等區(qū)位因素考慮。然后，教師可向?qū)W生展示原拉薩水泥廠歷史發(fā)展進(jìn)程介紹，包括技術(shù)革新、企業(yè)改制、環(huán)境影響等方面，讓學(xué)生自主思考水泥廠停用的原因。學(xué)生對水泥廠發(fā)展有全面了解后，結(jié)合所學(xué)知識思考將水泥廠改建成美術(shù)館對當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)可持續(xù)發(fā)展有何積極影響。學(xué)生小組合作討論，教師適當(dāng)從產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)和生態(tài)發(fā)展等方面提示，輔助學(xué)生思考。在這個教學(xué)過程中，教師通過新穎有趣的新聞引發(fā)學(xué)生的注意力和好奇心，逐步通過材料展示和提問，引導(dǎo)學(xué)生主動提取信息，培養(yǎng)學(xué)生信息提煉和分析能力。同時教師可以鼓勵對此改建項目感興趣的學(xué)生課后主動查閱資料了解更多信息，培養(yǎng)學(xué)生主動獲取信息的能力。

2.將抽象概念具體化

中學(xué)地理理性知識是中學(xué)地理知識的重難點，是學(xué)生理解地理現(xiàn)象、掌握地理規(guī)律的重要載體[2]。高中地理必修教材中，自然地理板塊的抽象原理性概念知識相對集中，如晝夜長短的變化、太陽高度角的變化、熱力環(huán)流、氣壓帶風(fēng)帶、鋒面、氣旋、地理環(huán)境的整體性等。這些知識點具有地理概念和地理原理相疊加、過程原理與因果原理相結(jié)合、邏輯思維和形象思維相融合的特點[2]。而自然地理的教學(xué)對象是高一學(xué)生，其學(xué)習(xí)思維和習(xí)慣尚處于初高中過渡階段。初中地理以區(qū)域地理事實性知識為主，較少涉及原理性知識，學(xué)生邏輯思維處于發(fā)展過程中，對抽象的原理性知識一時間難以理解，導(dǎo)致產(chǎn)生學(xué)習(xí)障礙，部分學(xué)生因此認(rèn)為地理學(xué)習(xí)遠(yuǎn)離生活，產(chǎn)生排斥心理。因此，教師可以從時事熱點中挖掘與地理知識有關(guān)的內(nèi)容，應(yīng)用于自然地理板塊的教學(xué)，將抽象地理概念形象化。

例如，“常見天氣系統(tǒng)”一節(jié)中的鋒、氣旋等知識原理性較強(qiáng)，學(xué)生認(rèn)為晦澀難懂，教師在教學(xué)中結(jié)合生活中的天氣現(xiàn)象等熱點，能幫助學(xué)生結(jié)合生活感受展開學(xué)習(xí)。如2020年3月份出現(xiàn)寒潮降溫天氣，可與“冷鋒與天氣”知識教學(xué)相結(jié)合;6月份臺風(fēng)“鸚鵡”登陸，可與“熱帶氣旋”知識教學(xué)相結(jié)合;6月下旬至7月初江淮、江漢、江南等地遭遇“暴力梅”，多地出現(xiàn)極端降水現(xiàn)象、發(fā)生洪澇災(zāi)害，可與“準(zhǔn)靜止鋒”知識教學(xué)相結(jié)合。以將南方地區(qū)遭遇“暴力梅”的熱點應(yīng)用于“準(zhǔn)靜止鋒”知識教學(xué)為例，若學(xué)生生活在長江中下游地區(qū)，教師可先向?qū)W生展示2020年6月貴州、湖北、四川等省份遭受暴雨產(chǎn)生洪澇災(zāi)害的新聞材料，讓學(xué)生結(jié)合自身經(jīng)歷回憶6、7月份的暴雨給自己的生活出行帶來的影響，嘗試思考產(chǎn)生這種極端天氣現(xiàn)象的原因，在有切身感受的基礎(chǔ)上，對準(zhǔn)靜止鋒和“梅雨”的形成原理展開學(xué)習(xí)。教師還可以展示我國2020年5、6、7等月的降水分布圖，讓學(xué)生觀察雨帶在空間上的變化過程，結(jié)合自身經(jīng)歷分析在此期間長江中下游地區(qū)降水在時間上的變化過程。最后，引導(dǎo)學(xué)生嘗試對“暴力梅”的含義和產(chǎn)生原因以及雨帶推移時空變化過程進(jìn)行分析總結(jié)。這樣，教師利用極端天氣現(xiàn)象新聞，呈現(xiàn)地理現(xiàn)象，結(jié)合書本上的原理知識，引導(dǎo)學(xué)生對地理現(xiàn)象形成原因和過程進(jìn)行分析，幫助學(xué)生實現(xiàn)從現(xiàn)象到原理再到規(guī)律的思維推進(jìn)，實現(xiàn)將抽象地理概念轉(zhuǎn)換成具體實踐的學(xué)習(xí)過程。

3.啟發(fā)學(xué)生思維

英國教育家愛德華·德波諾認(rèn)為：“教育就是教人思維?！苯Y(jié)合地理學(xué)科核心素養(yǎng)，地理教學(xué)應(yīng)注重對學(xué)生綜合思維能力的培養(yǎng)。在地理教學(xué)過程中，信息的選擇與組織對學(xué)生思維的啟發(fā)有重要影響。高中地理必修教材中，區(qū)域地理板塊的知識綜合性較強(qiáng)，該板塊的教學(xué)應(yīng)注重對學(xué)生區(qū)域認(rèn)知能力、綜合思維以及人地協(xié)調(diào)觀的培養(yǎng)。 以人教版教材為例，高中地理必修3主要包括區(qū)域生態(tài)建設(shè)、區(qū)域自然資源的綜合開發(fā)利用、區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展及區(qū)際聯(lián)系幾個模塊知識。區(qū)域可持續(xù)發(fā)展是當(dāng)今社會發(fā)展主旋律，我國一些涉及區(qū)域發(fā)展的理念、倡議、方針政策以及實踐探索與區(qū)域地理知識有著密切聯(lián)系，如“綠水青山就是金山銀山”理念、“一帶一路”倡議、2020年6月《海南自由貿(mào)易港建設(shè)總體方案》印發(fā)、2020年3月內(nèi)蒙古自治區(qū)宣布所有貧困旗縣脫貧摘帽等。教師可以精加工時事熱點，緊扣相關(guān)知識點，通過時事案例引導(dǎo)學(xué)生針對具體的區(qū)域發(fā)展?fàn)顩r積極思考，培養(yǎng)學(xué)生遷移應(yīng)用和綜合分析能力。

以將“海南自由貿(mào)易港建設(shè)”時事應(yīng)用于區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展教學(xué)為例，教師可先向?qū)W生展示海南的基本情況及自由貿(mào)易港建設(shè)的核心內(nèi)容，讓學(xué)生思考海南建設(shè)自由貿(mào)易港有哪些區(qū)位優(yōu)勢;給出相關(guān)圖片和文字材料，引導(dǎo)學(xué)生從地理位置、交通條件、產(chǎn)業(yè)基礎(chǔ)、政策、基礎(chǔ)設(shè)施等方面思考;給出海南相關(guān)產(chǎn)業(yè)發(fā)展信息，讓學(xué)生思考海南建設(shè)自由貿(mào)易港對海南的經(jīng)濟(jì)發(fā)展有何意義;展示上海自由貿(mào)易區(qū)的發(fā)展?fàn)顩r，讓學(xué)生結(jié)合上海自由貿(mào)易區(qū)的發(fā)展分小組探討海南發(fā)展現(xiàn)代旅游業(yè)、現(xiàn)代服務(wù)業(yè)和現(xiàn)代高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)可以從哪些方面進(jìn)行優(yōu)化，并提出幾條具體可行的建議措施。在此教學(xué)過程中，引導(dǎo)學(xué)生將“海南自由貿(mào)易港建設(shè)”這一時事熱點與海南區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展相結(jié)合，運用區(qū)域分析法從不同的角度思考，養(yǎng)成從地理的角度看問題、多方面積極思考的習(xí)慣。

三、結(jié)語

時事熱點來源于生活，地理教學(xué)服務(wù)于生活，兩者密不可分。將時事熱點應(yīng)用于地理教學(xué)能使學(xué)生認(rèn)識到地理知識來源于生活、應(yīng)用于生活，促使學(xué)生在生活中用地理眼光看待問題、分析問題，提高地理學(xué)科核心素養(yǎng)。在實際教學(xué)過程中，教師要從內(nèi)容出發(fā)，精選時事材料，精心設(shè)計教學(xué)過程，構(gòu)建富有生機(jī)、與時俱進(jìn)的地理課堂，提高教學(xué)質(zhì)量。

[? ?參? ?考? ?文? ?獻(xiàn)? ?]

[1]? 楊新.新編地理教學(xué)論[M].北京：科學(xué)出版社，2010.

[2]? 劉學(xué)梅.核心素養(yǎng)視角下高中自然地理原理的教學(xué)策略[J].地理教學(xué)，2019（12）：16-20+8.

（責(zé)任編輯? ? 周侯辰）