高毅 周強 陳瓊

[摘? ?要]新高考背景下，傳統(tǒng)意義上的文理分科不復存在。新“理科生”指在新高考背景下的諸多選科組合模式中，選擇“物理、化學、地理”組合的學生群體。文章以高中地理自然、人文、區(qū)域知識模塊為例，從態(tài)度、教法、學法等方面指明新高考背景下新“理科生”的出現(xiàn)對傳統(tǒng)地理教學的影響以及相應的對策。

[關鍵詞]新高考;新“理科生”;地理教學;影響;對策

[中圖分類號]? ? G633.55? ? ? ? [文獻標識碼]? ? A? ? ? ? [文章編號]? ? 1674-6058（2021）10-0082-04

2014年9月，《國務院關于深化考試招生制度改革的實施意見》發(fā)布，新高考模式正式出臺并開始試點。新高考模式最大的特色在于考生可在統(tǒng)考科目語文、數學、外語之外，對其余考試科目依據自身興趣進行自主選擇和搭配[1]。而伴隨著高考改革的春風，傳統(tǒng)文理分科將不復存在，新“理科生”已然出現(xiàn)且悄然增長。所謂新“理科生”，即指在新高考背景下的諸多選科組合模式中，選擇“物理、化學、地理”組合的學生群體。而新“理科生”的出現(xiàn)也衍生出了一系列問題和影響。例如，地理科目由原來傳統(tǒng)的“小科目”一躍成為炙手可熱的“大科目”。同時，新“理科生”也以其較強的空間感知力和邏輯思維能力不斷沖擊著傳統(tǒng)地理教學，由此一來，新“理科生”的“兩極分化”更為明顯，傳統(tǒng)地理教師的“水土不服”也更為突出。正如有的教師所講：“新考改，使地理教學的春天來到，但這個春天不時地刮來了沙塵暴。”[2]如何客觀正視新“理科生”的出現(xiàn)，正視其給傳統(tǒng)地理教學帶來的影響，提出應對之策，本文將對此進行探討。

一、新高考背景下新“理科生”“兩極分化”

新高考改革背景下，地理學科恢復了與其他學科平等的地位，從此前的“不受待見”一躍成為新的“寵兒”[3]。但與此同時，新“理科生”學生群體也逐漸表現(xiàn)出其對于傳統(tǒng)地理科目的態(tài)度變化與學科知識興趣領域的分異，甚至出現(xiàn)了較為明顯的“兩極分化”現(xiàn)象[4]。

我們抽樣調查了重慶市XX高中高二年級以“物理、化學、地理”為選科組合的學生樣本，共計18個班，316人。調查統(tǒng)計表明：關于“你認為地理科目是‘小科目還是‘大科目，92%的學生認為地理科目已經成為“大科目”;而關于“你對高中地理最感興趣的模塊”，有67%的學生首選了自然地理模塊，有25%的學生則對人文地理模塊較為熱衷，另有8%的學生對于區(qū)域地理模塊較為感興趣。由此我們可以較為清楚地看出，在新高考背景下出現(xiàn)的新“理科生”具有較為明顯的兩個特質。首先，新“理科生”對地理科目所持的態(tài)度已悄然發(fā)生了轉變，對“地理科目已不再是過去傳統(tǒng)的‘小科目”這一客觀既定事實已達成了較為理性的共識。其次，我們進一步追蹤了新“理科生”對高中地理知識不同模塊的學習過程和課堂表現(xiàn)，最終得出：新“理科生”對自然地理知識模塊中的部分章節(jié)知識，如地球的運動、熱力環(huán)流等知識的理解與掌握遠超同期的傳統(tǒng)文科生。而這也不難理解，由于具備較強的空間感知力和邏輯思維能力以及有初高中物理、化學知識的有力鋪墊和支撐，新“理科生”在應對高中地理科目中的偏理科知識時顯得較為得心應手和游刃有余，而這些優(yōu)勢是傳統(tǒng)文科生所不具備的。與此同時，新“理科生”在面對人文地理和區(qū)域地理知識時，則顯得心有余而力不足，因為二者屬偏文科知識范疇，對空間感知力和邏輯思維的要求不是很高，絕大部分知識煩瑣枯燥且需記憶的內容較多，這使得新“理科生”出現(xiàn)了畏難情緒。

下面以自然地理模塊中的“地球的運動”和人文地理模塊中的“工業(yè)地域的形成與發(fā)展”為例具體來看。

（一）自然地理模塊中的“地球的運動”

1.態(tài)度及興趣

多數一線地理教師表示自己在講授高中地理必修1自然地理模塊中的“地球的運動”這一章節(jié)時，感受最深的就是新“理科生”所表現(xiàn)出的興趣與自信，又加之其自身擁有較強的空間感知力和邏輯思維能力，新“理科生”面對地球的自轉公轉、晝夜更替、時區(qū)計算以及太陽高度變化規(guī)律等知識時，與同期傳統(tǒng)文科生相比，有更強的求知欲望和學習興趣。

2.課堂反應與接受能力

傳統(tǒng)文科生在面對“地球的運動”知識時，由于欠缺空間感知力和邏輯思維能力而表現(xiàn)出明顯的畏難情緒與被動學習狀態(tài)。相反，新“理科生”的課堂反應與接受能力則明顯更好。突出表現(xiàn)在學習自轉、公轉角速度變化時，新“理科生”甚至可以自行引入物理知識以幫助對知識點的理解，如v=[ω]r以及對自轉產生的慣性離心力進行力的分解等。而良好的空間想象力和感知力使其在學習太陽高度變化規(guī)律知識時也顯得更為從容與淡定。

3.作業(yè)完成

由于本章節(jié)的知識明顯更偏理科范疇且對空間感知力和邏輯思維能力有較高要求，因而在日常作業(yè)完成方面，新“理科生”不論是在速度、正確率還是在解題思維等方面都與傳統(tǒng)文科生有著較為明顯的不同，表現(xiàn)出速度快、正確率高且解題思維多樣的特點。

4.考試成績

筆者匯總對比了傳統(tǒng)文科生與新“理科生”在“地球的運動”這一章節(jié)的歷年考試成績，發(fā)現(xiàn)：新“理科生”的考試成績要比同期傳統(tǒng)文科生高出很多，尤其是在解答涉及偏理科知識的題目時，他們的空題率與錯題率遠低于同期的傳統(tǒng)文科生。

（二）人文地理模塊中的“工業(yè)地域的形成與發(fā)展”

1.態(tài)度及興趣

眾所周知，高中地理必修2模塊中的知識大多屬于偏文科知識，具有內容繁雜、知識枯燥等特點，要求學生識記的內容較多而理解的內容則相對較少。如此一來，新“理科生”的學習興趣由此前的高漲急轉直下，進而學習態(tài)度也悄然由主動變?yōu)楸粍樱踔敛糠謱W生出現(xiàn)畏難情緒。

2.課堂反應與接受能力

新“理科生”群體在學習“工業(yè)地域的形成與發(fā)展”章節(jié)時，面對如此繁雜的內容、枯燥的知識，感受到了不適。如在學習影響工業(yè)區(qū)位的因素相關內容時，顯得茫然與無助，尤其是在識記世界典型工業(yè)區(qū)知識時，由于其對記憶能力的要求較高，新“理科生”所具備的空間與思維優(yōu)勢也就猶如“一拳打在棉花上”?？傮w而言，新“理科生”對于人文地理模塊知識的學習顯得心有余而力不足。

3.作業(yè)完成

本章節(jié)知識明顯更偏文科知識范疇且知識點多以要求記憶為主。因為人文地理知識確實對學生的識記能力有著更高的要求，因此我們不難理解：新“理科生”在日常作業(yè)完成的速度、正確率以及解題思維方面都不及傳統(tǒng)文科生。

4.考試成績

筆者也匯總對比了新“理科生”與傳統(tǒng)文科生在“工業(yè)地域的形成與發(fā)展”這一章節(jié)的歷年考試成績，得出：新“理科生”的考試成績明顯低于同期的傳統(tǒng)文科生，突出表現(xiàn)在對于考試中要求識記的題目，新“理科生”的空題率以及錯題率均較高。

綜上，我們不難分析出，新“理科生”對于不同模塊地理知識的態(tài)度以及學習效果都是截然不同的，突出表現(xiàn)為其對偏理科知識的敏感、對偏文科知識的排斥。而新“理科生”在學習區(qū)域地理內容時，也表現(xiàn)得極為掙扎。因為區(qū)域地理大多為自然地理與人文地理的綜合，因此這一模塊的學習對學生的綜合能力要求更高，更為強調將學生的空間感知力與知識記憶能力相融合。因此，新高考背景下新“理科生”出現(xiàn)明顯“兩極分化”的問題亟待我們關注和解決。

二、新高考背景下傳統(tǒng)地理教師“水土不服”

新“理科生”的出現(xiàn)對傳統(tǒng)地理教學的沖擊和影響，傳統(tǒng)地理教師首當其沖[5]。由于新“理科生”具有明顯優(yōu)于傳統(tǒng)文科生的空間感知力和邏輯思維能力，傳統(tǒng)地理教師僅憑之前多年積累的教學經驗，在面對新“理科生”群體時，難免出現(xiàn)不適與“水土不服”。我們以調查問卷的形式調查了重慶市XX高中的一線地理教師，關于“對于新‘理科生的出現(xiàn)，您的教學體驗是怎么樣的？”的問題，有67%的教師明確表示“不適應”;而有17%的教師認為是“可以適應”的;另有16%的教師則表示新“理科生”與同期傳統(tǒng)文科生表現(xiàn)無異，沒什么感覺。而從“您認為新‘理科生對地理知識三大模塊興趣較大的是哪個模塊？”這一問題的調查統(tǒng)計結果來看，有71%的教師認為新“理科生”對自然地理模塊興趣較大;另有23%的教師表示新“理科生”對區(qū)域地理模塊興趣較大;而認為新“理科生”對人文地理模塊感興趣的教師占比最小，僅為6%。筆者通過追蹤和調查發(fā)現(xiàn)，廣大一線地理教師對于新“理科生”的出現(xiàn)顯得茫然而不知所措，授課對象的改變及其獨有的特質，致使一線地理教師在實際教學中已經明顯出現(xiàn)不適與“水土不服”，突出表現(xiàn)在教學設計、教學方法、作業(yè)安排、評價方式等方面。

（一）教學設計方面

多數一線地理教師明確表示，新“理科生”的出現(xiàn)已迫使傳統(tǒng)地理課堂的教學環(huán)節(jié)與流程發(fā)生重構。在現(xiàn)實教學中，當傳統(tǒng)地理教師沿用先前的教學模式與經驗應對新“理科生”群體時，教學體驗不言而喻。以“地球的運動”為例，多數教師反映：首先，傳統(tǒng)文科生需要2個課時學習的知識，新“理科生”大多1個課時即可完成;其次，由于新“理科生”具有明顯的偏理性的思維方式，其對課堂中設置的討論環(huán)節(jié)明顯參與欲望更為強烈。如此一來，傳統(tǒng)地理教師原先的教學設計在新“理科生”出現(xiàn)后就明顯不適用，教學體驗也欠佳。

（二）教學方法方面

傳統(tǒng)地理教師在給傳統(tǒng)文科生授課時，更加強調學生對于知識的識記而非理解，采取的教學方法也較為單一。而新“理科生”所特有的空間感知能力與邏輯思維能力就決定了其看待問題與分析問題視角和方法的多樣。多數教師反映：在講解地轉偏向力這一知識時，面對傳統(tǒng)文科生，傳統(tǒng)地理教師更加傾向于采用生活中的實例以及口訣進行輔助講解，如“南半球偏左，北半球偏右”;而新“理科生”則可以自行引入物理知識對地轉偏向力進行受力分解，從而得到偏轉原因。毫無疑問，這一點是傳統(tǒng)文科生所不具備的。如此一來，傳統(tǒng)地理教師的教學方法策略也在無形中受到沖擊。

（三）作業(yè)安排方面

由于新“理科生”表現(xiàn)出極為明顯的對偏理科知識的敏感和對偏文科知識的排斥這一特點，致使傳統(tǒng)地理教師在作業(yè)安排方面也表現(xiàn)出明顯的不適。一方面，新“理科生”對自然地理部分的作業(yè)能夠保質保量地完成，甚至可以將知識進行遷移，實現(xiàn)跨學科的思維發(fā)散，如利用良好的邏輯思維與空間想象能力自行引入物理、化學知識進行解答;而另一方面，對于人文地理和區(qū)域地理的作業(yè)，新“理科生”則認為其煩瑣、枯燥且缺乏趣味性與創(chuàng)新性，因此在態(tài)度上具有明顯的抵觸與敷衍意味。如此明顯的兩極分化，使得傳統(tǒng)地理教師在作業(yè)安排方面感到頭疼。

（四）評價方式方面

毫無疑問，應試教育下的傳統(tǒng)地理教學中，面對枯燥且煩瑣的教學內容，教師更加強調對于知識的識記。而新“理科生”的出現(xiàn)迫使教師改變這一固有的教學觀念。傳統(tǒng)文科生因其自身思維方式的特點，很少會考慮知識的本質是什么，久而久之，他們更加注重對于知識的記憶而非理解。而在新課程背景下，地理課程更加強調核心素養(yǎng)的落地與養(yǎng)成。新“理科生”具有較強的空間感、想象力以及創(chuàng)造力，能夠將不同學科的知識有機地聯(lián)系在一起甚至“創(chuàng)造”新知識，這是一線地理教師感觸最深的，也是他們需要關注和適應的。授課對象的改變意味著對于學生的評價方式也應走向多元化[6]。

三、新高考背景下地理教學方式轉變“勢在必行”

（一）正視新高考，引導學生取長補短

在新高考背景下，地理教師首先必須正視地理科目地位的變化，在日常教學中利用好新“理科生”空間感知力和邏輯思維能力強的特質，注重引導學生充分利用自身的長處來彌補改進自身的短處。與此同時，教師在教學中要注意自然、人文與區(qū)域的滲透和聯(lián)系，以充分激發(fā)學生對知識的興趣與求知欲，進而改變新“理科生”對偏理科知識敏感和對偏文科知識排斥這一現(xiàn)狀。

（二）強調新思維，適機轉變授課方式

傳統(tǒng)地理教師以往的授課對象均為傳統(tǒng)文科生，而伴隨著新高考的試行與落地，新“理科生”的出現(xiàn)所帶來的機遇與挑戰(zhàn)也是并存的[7]。教師應抓住機遇，適機轉變授課方式。如在講授地球的自轉公轉知識時，可考慮加入相關物理公式進而推導其轉速與方向的變化;在講授熱力環(huán)流知識時，可充分引入物理學科中的熱脹冷縮、比熱容等知識;在講授三圈環(huán)流知識時，可帶入高低氣壓以及力的分解等知識;在講解大氣的垂直分層時可引入物理學科中的氣化、液化等知識。與此同時，因為新“理科生”的空間感知力較強，所以教師在日常教學中可多利用物理實體模型教具，使地理知識不再枯燥煩瑣，力爭給學生帶來更為直觀的感受，以激發(fā)其對地理的興趣。

（三）科學利用地圖，“從地圖中來，到地圖中去”

地理的學習離不開地圖，而傳統(tǒng)文科生更注重對于知識點的記憶，在通過空間感知和邏輯思維去分析地理事物要素之間的聯(lián)系方面的能力是欠缺的。在新高考背景下，地理教師應了解新“理科生”的兩大特質，在日常教學中要充分把握從“地圖中來，到地圖中去”這一主線，培養(yǎng)新“理科生”看圖說話和看圖學習的能力，致力于其地理綜合思維能力的培養(yǎng)[8]。

（四）提供自主空間，啟迪創(chuàng)新意識

新“理科生”的思維方式明顯較為嚴謹且偏理性，同時他們的自主學習探究能力也明顯優(yōu)于傳統(tǒng)文科生。因而廣大一線地理教師應給予新“理科生”更多的自主空間[9]。例如教師可以適時提出探究性的問題，適當延長課堂探究時間，從而充分培養(yǎng)新“理科生”的地理綜合思維以及創(chuàng)新意識，使其對于自然、人文以及區(qū)域模塊的學習能夠“齊頭并進，互為補充”。

綜上，在新高考背景下，我們必須正視且直面新“理科生”的出現(xiàn)及其帶來的影響。新“理科生”的出現(xiàn)既是機遇，也是挑戰(zhàn)。地理作為新高考之下的選考科目，其在教學內容以及教學方法方面都有所變化。地理教師必須及時轉變教學方式與教學理念，以新“理科生”為中心，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，致力于促進其地理綜合思維的培養(yǎng)，使其能夠更加從容淡定地面對新高考。

[? ?參? ?考? ?文? ?獻? ?]

[1]? 曹衛(wèi)堂.基于高考改革新方案的高中地理教學策略探究[J].當代教育實踐與教學研究，2018（1）：153.

[2]? 徐洋林，馮燦明，張文軍，等.新考改背景下地理教學現(xiàn)狀調查及思考對策[J].浙江教學研究，2019（1）：30-32.

[3]? 鄭開忠.新高考下選科制對地理教學的影響：以四川南軒中學為例[J].高考，2018（3）：240.

[4]? 楊智平，張玉琴，李晴，等.高考改革背景下高中生的地理選課意向調查研究[J].地理教育，2019（5）：10-13.

[5]? 范泰洋，彭清思.新高考背景下偏理班級地理教學初探[J].中學地理教學參考，2019（21）：57-60.

[6]? 劉家朋.談新高考對地理教學的影響及對策[J].教學管理與教育研究，2017（24）：37-38.

[7]? 劉冬花.新高考改革方案下的地理教學[J].地理教學，2016（18）：50-53.

[8]? 劉與顥.新高考模式下高中地理教學面臨的問題和解決措施探討[J].課程教育研究（學法教法研究），2019（24）：248.

[9]? 周上榮.新高考方案背景下地理教學策略的思考[J].地理教育，2015（7）：4-6.

（責任編輯? ? 周侯辰）