曾子成 呂若曦

[摘? ?要]文章結(jié)合黨中央最新文件和教育部新課標，探究了新時代高中模擬法庭教學的價值與創(chuàng)新舉措。高中模擬法庭教學具有凸顯學生主體地位、切實提高教學效率、培育學生學科核心素養(yǎng)的作用。要創(chuàng)新高中模擬法庭教學，其活動形式應(yīng)由單一變?yōu)槎嘣?、案例設(shè)計應(yīng)由課外回歸教材、質(zhì)證辯論應(yīng)由戲劇轉(zhuǎn)向交鋒、組織程序應(yīng)由簡陋變?yōu)橹鸩酵晟啤?/p>

[關(guān)鍵詞]新時代;高中政治;模擬法庭教學

[中圖分類號]? ? G633.2? ? ? ? [文獻標識碼]? ? A? ? ? ? [文章編號]? ? 1674-6058（2021）10-0045-02

2019年8月，黨中央出臺的《關(guān)于深化新時代學校思想政治理論課改革創(chuàng)新的若干意見》（以下簡稱《意見》），為高中政治課教學改革指明了新方向?！兑庖姟芬载瀼亓⒌聵淙四繕?、有效提升教學質(zhì)量為出發(fā)點，對高中政治資源供給、課程體系、教學方法等方面做出了細致規(guī)定。2019學年，全國多個省市高中使用新版政治教科書。此教科書新增的選擇性必修教材法律與生活，被納入新高考范圍，而此前絕大多數(shù)高中政治教師未有法律知識的執(zhí)教經(jīng)驗。在黨中央深入推進全面依法治國戰(zhàn)略的背景下，如何培育學生學科素養(yǎng)成為政治教學的時代性課題。

一、高中模擬法庭教學的價值

1.革新傳統(tǒng)教學方式，凸顯學生主體地位

傳統(tǒng)教學方式以教師為主導，學生必須服從教師，這種“單一灌輸”模式，極易使學生喪失政治學習熱情。而在高中模擬法庭活動中，學生始終發(fā)揮著主導作用，教師在整個活動中只是輔助者，給學生提供適當?shù)闹笇В瑢嵸|(zhì)上是為活動服務(wù)的。案例選定后，學生要厘清案件脈絡(luò)，科學引證法律依據(jù)，完成起訴書、答辯狀、辯護詞等文書，充分做好前期理論準備。在庭審模擬前，學生要確定質(zhì)證方案，與本組成員進行戰(zhàn)術(shù)溝通。開庭審理時，學生激烈爭論、唇槍舌劍，沉浸在庭審氛圍之中。

角色對立是模擬法庭教學的精髓，即學生通過模擬原被告訴訟角色，合理分工又相互對抗，確保活動有序進行。原被告雙方舉證辯論，努力完成角色職責：原告提出訴訟主張，訴訟代理人支持當事人合法需求;被告自我辯護，辯護人為其提供法律援助;法官把控庭審秩序、中立審判，化解雙方矛盾。模擬法庭突破傳統(tǒng)教學理念，讓學生演繹具體角色和模擬司法活動，為學生提供展現(xiàn)自我的舞臺，從而有力調(diào)動了學生的求知欲，增強了政治教學的立體感和生動性。

2.理論實踐有機契合，切實提高教學效能

法律與生活教材中的知識抽象難懂，單靠課堂講授很難讓學生理解和接受，必須將法律知識運用于實際問題的解決。模擬法庭就是學生不斷鞏固所學知識，分析和解決問題的動態(tài)過程。學生在活動中查閱法律文件資料，為實現(xiàn)正當訴求竭盡所能，從而加深了對相關(guān)知識的理解。模擬法庭應(yīng)參照真實的司法流程，嚴格按照庭審標準布置審判環(huán)境，在活動道具、法律禮儀等方面都應(yīng)達到較高水準。通過參與模擬法庭活動，學生更加直觀地了解了訴訟程序，進而體驗到法律的價值。

模擬法庭教學不僅實現(xiàn)了理論與實踐的結(jié)合，而且實現(xiàn)了教材與生活的結(jié)合。高中政治課是形式豐富的活動型課程，教師在教學該課程時要以公民生活為對象，根據(jù)教材邏輯設(shè)計具體議題，架起聯(lián)系社會的橋梁。在模擬法庭活動中，教師應(yīng)通過設(shè)計問題情境引導學生圍繞利益糾紛層層解析，逐步掌握教材知識。這種方式優(yōu)化了高中政治課教學設(shè)計思路，使教材觀點系統(tǒng)化、生活化，能夠切實提高教學效率。

3.培養(yǎng)學科核心素養(yǎng)，服務(wù)學生能力成長

高中政治學科四大核心素養(yǎng)相互促進、彼此影響，是教育教學的構(gòu)成要素，而模擬法庭應(yīng)落實這些要素。（1）政治認同。在高中模擬法庭教學中讓學生運用法律武器捍衛(wèi)利益，有利于增強他們對新時代我國司法制度的認可?！兑庖姟氛撌隽伺囵B(yǎng)學生政治認同的必要性，模擬法庭教學與《意見》精神高度一致，在培育政治認同素養(yǎng)上效果顯著。（2）科學精神。學生要整合教材知識與相關(guān)法律，分析對象、主體、客體三方面內(nèi)容，收集充足證據(jù)澄清事實，在潛移默化中鍛煉思辨能力。（3）公共參與。在模擬法庭活動中，學生通過充分闡述觀點行使了表達權(quán)，通過對我國司法實踐的發(fā)展建言獻策行使了監(jiān)督權(quán)，通過扮演代理律師、檢察官等角色追求社會正義行使了參與權(quán)。（4）法治意識。法治是社會主義核心價值觀的基本規(guī)范，開展模擬法庭教學活動可以深化學生對法律常識的理解，使學生在活動中自覺踐行法律要求。

新時代產(chǎn)生新需要，新活動孕育新價值。模擬法庭教學在培養(yǎng)學生學科核心素養(yǎng)的同時，鍛煉了學生的多種技能，包括資源收集處理技能、小組合作交流技能、邏輯思維論證技能、文書草擬與語言運用技能等。

二、高中模擬法庭教學的創(chuàng)新

1.活動形式由單一變?yōu)槎嘣?/p>

目前高中模擬法庭一般是由教師根據(jù)教學進度安排教學內(nèi)容，利用課堂時間來開展的。顯然，想要最大限度調(diào)動師生參與度，就不能僅停留于課堂層面，應(yīng)構(gòu)建多元的模式，從根本上解決教學時間有限的問題。其一，可以組建模擬法庭興趣社團，讓學生利用課余時間自主開展模擬庭審，且由政治教師全程指導。有條件的學校可邀請法院、檢察院的工作人員，與學生分享庭審故事、觀摩學生模擬法庭活動，形成校內(nèi)外教學合力。其二，可以組織模擬法庭競賽，營造學法用法的校園風氣。地區(qū)之間、學校之間可以聯(lián)合舉辦模擬法庭賽事，加強經(jīng)驗交流、促進共同發(fā)展。其三，可以開展模擬法庭社會實踐，讓學生在法院“開放期”或寒暑假走進法院，近距離感受真實庭審環(huán)境。其四，在選修課教學中開展高中模擬法庭活動?！兑庖姟饭膭罡鞲咧虚_發(fā)選修課程，豐富思想政治學科教學資源供給。近年來全國多個省市陸續(xù)設(shè)置校內(nèi)選修課，模擬法庭可借此拓寬開展途徑。

2.案例設(shè)計由課外回歸課內(nèi)

信息技術(shù)的發(fā)展為教學提供了豐富的資源，教師可通過多種渠道收集案例信息。例如，新聞媒體跟蹤報道的時事熱點，司法機關(guān)、律師事務(wù)所、仲裁機構(gòu)發(fā)布的案件公告等。高中模擬法庭所采用的案例應(yīng)具備以下條件：一要貼近時代，法律與生活教材根植于社會實踐，案例只有取材于社會典型事例，符合時代與生活，才能更好地激發(fā)學生的興趣。二要操作科學，一方面案例難度適合高中階段的學生，能推動學生進步;另一方面案例存在矛盾分歧，原被告可從自身角度找到抗辯理由。三要回歸教材，依據(jù)教學內(nèi)容和目標，挖掘糾紛與教材間的邏輯聯(lián)系，加深學生對法律常識的理解。

3.質(zhì)證辯論由戲劇轉(zhuǎn)向交鋒

學生在模擬庭審中的表現(xiàn)是衡量活動成效的關(guān)鍵指標。為了讓學生能更好地表現(xiàn)，教師必須轉(zhuǎn)變戲劇化的庭審場景，加劇角色間的矛盾沖突。高中模擬法庭教學有其客觀規(guī)律，教師不能包辦一切，應(yīng)充分尊重學生的獨立性、賦予學生自主權(quán)。教師設(shè)計案例后，切忌將裁判書資料直接交給學生，而只需向?qū)W生交代案情基本信息。證據(jù)整理、法律適用、陳述發(fā)言、質(zhì)證辯論等準備任務(wù)均可由學生協(xié)作完成，教師只在學生遇到問題時予以指導。西方教育哲學大師柯爾伯格曾說，“教育有的時候像走鋼絲，苛求完美就會產(chǎn)生不完美，乃至適得其反”，這啟示我們要摒棄只顧形式完美而犧牲實際成效的做法。訴訟雙方和法官在庭審前，不得就案件內(nèi)容進行交流，甚至可以大膽取消集體預演，僅安排各小組分開操練，由此產(chǎn)生的“神秘感”有助于推動學生的辯論交鋒。

角色分組至關(guān)重要，教師要依據(jù)學生的個性特點進行科學分組，倡導學生自我推薦?！摆A官司就是贏證據(jù)”，在庭審質(zhì)證辯論時，原被告要分析對方證據(jù)與訴訟主張的關(guān)系，發(fā)現(xiàn)法律援引的錯誤，找出推理過程的漏洞，注意靈活應(yīng)變。審判方在必要時向原被告發(fā)問，全面總結(jié)證據(jù)事實和爭論分歧，提高斷案效率，維護司法公正。

4.組織程序由簡陋變?yōu)橹鸩酵晟?/p>

高中模擬法庭教學不可能包含現(xiàn)實訴訟的所有程序，當然也不能只關(guān)注庭審展示，應(yīng)做到取舍有度、逐步完善。庭審前的原被告證據(jù)搜尋、當事人與代理人或辯護人溝通案情等環(huán)節(jié)不必展示，重點突出起訴、應(yīng)訴和法院立案環(huán)節(jié)。開庭審理由準備、陳述、質(zhì)證、辯論、合議、宣判等環(huán)節(jié)構(gòu)成。模擬法庭應(yīng)集中展示質(zhì)證、辯論和宣判等環(huán)節(jié)，省略身份核查、紀律宣讀、義務(wù)提醒等程序。

在庭審結(jié)束后，要對學生參與整場活動的表現(xiàn)給出過程性評價。可發(fā)揮旁觀學生的監(jiān)督功能，讓他們對庭審發(fā)表意見，這樣既能調(diào)動他們的參與積極性，又能多維度評價參與庭審的學生的表現(xiàn)。指導教師要分析模擬庭審的優(yōu)點，總結(jié)活動技巧和理論知識等方面存在的問題，并提出對策。最后在綜合評價學生時，要將評價因子細化為庭審前小組合作（10分）、文案寫作（20分），庭審秩序（10分）、角色儀態(tài)（10分）、表達應(yīng)變（20分）、法理引用（20分）、邏輯推理（10分）等。

[? ?參? ?考? ?文? ?獻? ?]

[1]? 曾子成，劉穎.推力、模式、困境與目標：阿普特政治現(xiàn)代化理論的解構(gòu)[J].學習月刊，2015（8）：21-22.

（責任編輯? ? 袁? ?妮）