【摘要】閱讀能力和寫(xiě)作能力是學(xué)生能夠終生受益的語(yǔ)文能力，也是高中語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)。閱讀是輸入的過(guò)程，而寫(xiě)作是輸出的過(guò)程，閱讀與寫(xiě)作應(yīng)該是相互交融的，但是高中語(yǔ)文教學(xué)中存在著閱讀教學(xué)、寫(xiě)作教學(xué)“兩張皮”的問(wèn)題，閱讀與寫(xiě)作無(wú)法相互轉(zhuǎn)化，閱讀與寫(xiě)作教學(xué)模式化發(fā)展，影響了語(yǔ)文教學(xué)效果。高中語(yǔ)文教學(xué)中老師應(yīng)該加強(qiáng)讀寫(xiě)一體化教學(xué)，以此來(lái)促進(jìn)學(xué)生閱讀能力和寫(xiě)作能力的共同提升。本文具體就高中語(yǔ)文閱讀作文教學(xué)一體化策略進(jìn)行探究。

【關(guān)鍵詞】高中語(yǔ)文;讀寫(xiě)一體化;策略

【中圖分類(lèi)號(hào)】G633? ? ? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? ? ? ? ? ? ? ?【文章編號(hào)】1672-0490（2021）03-0135-02

【本文著錄格式】魏晉體.高中語(yǔ)文閱讀作文教學(xué)一體化策略探究[J].課外語(yǔ)文，2021，20（03）：135-136.

閱讀和寫(xiě)作是相輔相成的，加強(qiáng)讀寫(xiě)一體化教學(xué)，閱讀與寫(xiě)作相結(jié)合，以讀促寫(xiě)，以此來(lái)促進(jìn)學(xué)生能力的發(fā)展。閱讀過(guò)程中學(xué)生的思維得到啟發(fā)，視野得到開(kāi)闊。在閱讀過(guò)程中學(xué)生加強(qiáng)寫(xiě)作練習(xí)，進(jìn)行仿寫(xiě)，抒寫(xiě)閱讀感悟，將閱讀獲取的豐富資源應(yīng)用到寫(xiě)作過(guò)程中，學(xué)生的寫(xiě)作能力得到發(fā)展和提升，同時(shí)在寫(xiě)作過(guò)程中學(xué)生能夠?qū)ξ谋具M(jìn)行深度解讀，以此來(lái)促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展和提升。

一、高中語(yǔ)文閱讀作文教學(xué)一體化的意義

高中語(yǔ)文教學(xué)中推進(jìn)讀寫(xiě)一體化教學(xué)，具有深遠(yuǎn)的現(xiàn)實(shí)意義。讀寫(xiě)教學(xué)一體化能夠提升閱讀、寫(xiě)作教學(xué)效率。讀寫(xiě)一體化教學(xué)中，閱讀中學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行深度解讀，理解文本的思想，探究文本的結(jié)構(gòu)，從中提取寫(xiě)作的方法和技巧。學(xué)生在閱讀過(guò)程中吸收知識(shí)，增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)，在閱讀過(guò)程中感受到文思泉涌、一吐為快的樂(lè)趣。學(xué)生在寫(xiě)作過(guò)程中，對(duì)知識(shí)和技巧進(jìn)行內(nèi)化遷移，將閱讀知識(shí)轉(zhuǎn)化為自身的文學(xué)素養(yǎng)。讀寫(xiě)一體化教學(xué)有助于發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)，素質(zhì)教育理念下，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)是語(yǔ)文教學(xué)的關(guān)鍵。讀寫(xiě)一體化教學(xué)中，集閱讀與鑒賞、表達(dá)與交流、梳理與探究于一體，語(yǔ)文活動(dòng)相互滲透，教學(xué)活動(dòng)中學(xué)生的審美情趣得到發(fā)展，思維能力得到鍛煉，從而培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

二、高中語(yǔ)文閱讀作文教學(xué)一體化存在的問(wèn)題

閱讀與寫(xiě)作是高中語(yǔ)文教學(xué)的重要板塊，語(yǔ)文教學(xué)中老師將閱讀作為寫(xiě)作的基礎(chǔ)，在日常學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生經(jīng)過(guò)了大量的閱讀和寫(xiě)作訓(xùn)練，但是學(xué)生通常感覺(jué)閱讀和寫(xiě)作難，寫(xiě)作時(shí)無(wú)從下手。這與閱讀與寫(xiě)作割裂相關(guān)，閱讀和寫(xiě)作相互分離，閱讀、寫(xiě)作無(wú)法進(jìn)行相互轉(zhuǎn)化。具體的表現(xiàn)如下：一是老師意識(shí)淡薄。語(yǔ)文教學(xué)中閱讀教學(xué)和寫(xiě)作教學(xué)割裂存在，閱讀教學(xué)中，老師講解重點(diǎn)詞句，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文本賞析等，但是缺乏與寫(xiě)作的聯(lián)系，導(dǎo)致閱讀與寫(xiě)作脫節(jié)。且閱讀教學(xué)按照一定的程序和流程進(jìn)行，學(xué)生之間仿佛復(fù)制粘貼，缺乏靈動(dòng)性，從而無(wú)法進(jìn)行優(yōu)秀創(chuàng)作。二是學(xué)生經(jīng)驗(yàn)匱乏。高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，學(xué)生大量地進(jìn)行閱讀，閱歷豐富，但是在寫(xiě)作時(shí)往往感覺(jué)下筆難。這與學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)不足相關(guān)，學(xué)生閱讀過(guò)程中僅僅是知識(shí)的搬運(yùn)工，不能將閱讀中的知識(shí)進(jìn)行沉淀和內(nèi)化，從而導(dǎo)致閱讀流于形式。學(xué)生文本閱讀的程序化和“淺閱讀化”造成閱讀和寫(xiě)作不能夠相互融合，寫(xiě)作中無(wú)法出彩。三是學(xué)生閱讀缺乏獨(dú)立性和自主性，語(yǔ)文閱讀教學(xué)中偏重于分析講解式的語(yǔ)文教學(xué)模式，老師講解，學(xué)生聽(tīng)。此種教學(xué)模式下，導(dǎo)致學(xué)生思維簡(jiǎn)單化，在寫(xiě)作時(shí)思維平淡俗套，無(wú)新意，導(dǎo)致寫(xiě)出的文章平平淡淡。

三、高中語(yǔ)文閱讀作文教學(xué)一體化的原則

高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中，閱讀是積蓄的過(guò)程，而寫(xiě)作則是傾吐的過(guò)程，閱讀與寫(xiě)作是相互關(guān)聯(lián)的，沒(méi)有積蓄也就沒(méi)有傾吐。此外無(wú)效閱讀，學(xué)生閱讀過(guò)程中不注意思考、總結(jié)，也不能夠?yàn)閷?xiě)作提供營(yíng)養(yǎng)。下面我們具體就高中語(yǔ)文讀寫(xiě)教學(xué)一體化原則進(jìn)行介紹。

（一）聯(lián)系性原則

高中語(yǔ)文閱讀作文教學(xué)過(guò)程中，老師要注意聯(lián)系寫(xiě)作和閱讀之間的關(guān)系。寫(xiě)作和閱讀教學(xué)各有其特點(diǎn)，但是兩者之間又具有一定的共性，教學(xué)過(guò)程中，老師就是要發(fā)現(xiàn)閱讀和寫(xiě)作之間的聯(lián)系，將兩者進(jìn)行有機(jī)結(jié)合。閱讀教學(xué)和寫(xiě)作教學(xué)過(guò)程中要有所側(cè)重，同時(shí)注重兩者的聯(lián)系。如閱讀教學(xué)中，要以閱讀教學(xué)為主，同時(shí)老師要有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行理解和解讀，引導(dǎo)學(xué)生從寫(xiě)作的角度對(duì)文本進(jìn)行深入的剖析，理解作者的立意，讓閱讀能夠自然地延伸到寫(xiě)作，促進(jìn)閱讀和寫(xiě)作的有機(jī)融合。同時(shí)，教學(xué)過(guò)程中，老師要有意識(shí)地聯(lián)系新舊知識(shí)，在學(xué)生新舊知識(shí)、閱讀與寫(xiě)作中搭起一座橋梁，從而確保閱讀寫(xiě)作教學(xué)的一體化。

（二）適時(shí)性原則

課程時(shí)間是有限的，在有限的時(shí)間內(nèi)進(jìn)行閱讀和寫(xiě)作教學(xué)應(yīng)科學(xué)設(shè)計(jì)各個(gè)部分的時(shí)間占比。閱讀、寫(xiě)作教學(xué)的觀念在于學(xué)生思維的變化，學(xué)生能夠吃透文本，因此老師在組織教學(xué)時(shí)應(yīng)該立足于學(xué)生科學(xué)的設(shè)計(jì)和組織。

（三）循序漸進(jìn)原則

讀寫(xiě)一體化教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該堅(jiān)持循序漸進(jìn)原則。讀寫(xiě)一體化教學(xué)要從思想轉(zhuǎn)變做起，老師應(yīng)該轉(zhuǎn)變教學(xué)思想，尊重學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生在閱讀過(guò)程中真正能夠開(kāi)闊視野。寫(xiě)作指導(dǎo)要具有針對(duì)性，寫(xiě)作教學(xué)貴在于精而不在于多。閱讀是積累的過(guò)程，在寫(xiě)作訓(xùn)練時(shí)可以緊扣“閱讀”所傳遞的信息，寫(xiě)作訓(xùn)練中以此為重點(diǎn)，讓學(xué)生掌握寫(xiě)作，并反作用于閱讀，以此來(lái)促進(jìn)閱讀的深化。

四、高中語(yǔ)文閱讀作文教學(xué)一體化策略

讀寫(xiě)一體化教學(xué)有助于發(fā)展學(xué)生的閱讀能力和寫(xiě)作能力，為學(xué)生今后的發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。讀寫(xiě)一體化教學(xué)過(guò)程中，老師應(yīng)該結(jié)合學(xué)生情況、教材內(nèi)容等科學(xué)地選擇教學(xué)策略。

（一）加強(qiáng)指導(dǎo)，以讀促寫(xiě)

讀寫(xiě)一體化教學(xué)中，閱讀是投入和吸收過(guò)程，寫(xiě)作是輸出和產(chǎn)出的過(guò)程，兩者相輔相成。閱讀是獲取寫(xiě)作材料和資源的渠道，在閱讀教學(xué)中，老師應(yīng)該讓位學(xué)生并給予學(xué)生指導(dǎo)。閱讀過(guò)程中讓位學(xué)生，促使學(xué)生能夠自主理解、欣賞閱讀，學(xué)生在閱讀過(guò)程中能夠自主地對(duì)文本進(jìn)行解讀。在閱讀后，老師要及時(shí)進(jìn)行指導(dǎo)，緊扣閱讀中傳遞的信息，加強(qiáng)學(xué)生訓(xùn)練，讓學(xué)生能夠明確寫(xiě)作思路和提升寫(xiě)作技能。大量的閱讀是優(yōu)秀寫(xiě)作的基礎(chǔ)，在課內(nèi)閱讀的基礎(chǔ)上，應(yīng)該積極地向課外閱讀拓展，精選課外優(yōu)秀讀物，以此來(lái)幫助學(xué)生拓展寫(xiě)作思路。閱讀指導(dǎo)應(yīng)該立足于材料，分析材料的修辭方法、結(jié)構(gòu)布置等，讓學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行深入的理解，確保學(xué)生能夠掌握寫(xiě)作技巧和方法。

（二）綜合提升，以寫(xiě)幫讀

寫(xiě)作是借助文字來(lái)表達(dá)感情、反映客觀事物和傳遞知識(shí)的過(guò)程，寫(xiě)作是學(xué)生已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的一個(gè)轉(zhuǎn)化過(guò)程，在此過(guò)程中包括了采集、構(gòu)思以及表達(dá)三個(gè)環(huán)節(jié)。閱讀為采集提供了充足的養(yǎng)料，同時(shí)為構(gòu)思指明方向。表達(dá)過(guò)程是閱讀積累的再釀造過(guò)程，寫(xiě)作過(guò)程中對(duì)閱讀內(nèi)容進(jìn)行解讀，借助語(yǔ)言來(lái)抒寫(xiě)學(xué)生對(duì)文本的獨(dú)特感受。寫(xiě)作是對(duì)閱讀的深化和提升，老師要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)寫(xiě)作來(lái)實(shí)現(xiàn)對(duì)文章的深度解讀。魯迅先生的《藥》是小說(shuō)中結(jié)構(gòu)線索巧妙安排的經(jīng)典作品，學(xué)生在仿寫(xiě)過(guò)程中能夠?qū)﹂喿x文本進(jìn)行再解讀，在寫(xiě)作過(guò)程感悟閱讀材料結(jié)構(gòu)的嚴(yán)謹(jǐn)性，以及小說(shuō)中人物形象的鮮活性，從而更深一層地領(lǐng)悟作者的情感，實(shí)現(xiàn)閱讀的深化。

（三）感悟文本，吸收精神

精神是文章的核心和命脈，閱讀能夠給予學(xué)生強(qiáng)烈的感染，使學(xué)生心里感到觸動(dòng)，從而下筆如有神。讀寫(xiě)一體化教學(xué)過(guò)程中，老師要著重引導(dǎo)學(xué)生感悟文本精神和內(nèi)涵，在情感強(qiáng)烈的文本閱讀中，老師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本，學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行思考、體驗(yàn)和感悟，從而獲取情感體驗(yàn)。學(xué)生在閱讀過(guò)程中能夠深入地理解文本內(nèi)涵和思想，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行寫(xiě)作和創(chuàng)作，寫(xiě)出的文章是有內(nèi)涵和有深度的。

（四）創(chuàng)新方法，拓展延伸

讀寫(xiě)一體化教學(xué)中重點(diǎn)在于發(fā)揮學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，為此老師應(yīng)該創(chuàng)新教學(xué)方法，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)參與。讀寫(xiě)一體化教學(xué)重點(diǎn)在于學(xué)生的自主理解和感悟，為此，老師應(yīng)該創(chuàng)新教學(xué)方法將課堂歸還給學(xué)生。閱讀寫(xiě)作教學(xué)中可以創(chuàng)新性地使用劇本創(chuàng)編、故事想象等途徑，以此來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。劇本創(chuàng)編、故事想象的過(guò)程中，學(xué)生需要對(duì)原有文章進(jìn)行深度解讀和分析，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行想象和聯(lián)想，學(xué)生的思維能力和寫(xiě)作能力同時(shí)得到發(fā)展。例如，在學(xué)習(xí)《老人與海》時(shí)，可以就“老人桑迪亞哥獨(dú)自出?！边M(jìn)行續(xù)寫(xiě)，學(xué)生可以結(jié)合自己對(duì)文章的理解，發(fā)揮想象力，給予桑迪亞哥一個(gè)結(jié)果。創(chuàng)新教法在課堂中的使用，既完成了閱讀、寫(xiě)作教學(xué)任務(wù)，同時(shí)能夠發(fā)展學(xué)生的思維能力。

五、總結(jié)

閱讀與寫(xiě)作是高中語(yǔ)文教學(xué)的關(guān)鍵，閱讀與寫(xiě)作兩者是相互聯(lián)系、不可分割的。閱讀與寫(xiě)作的關(guān)系好比于采花和釀蜜，閱讀應(yīng)該涉獵廣泛，并且應(yīng)該進(jìn)行精讀和深讀，取其精華;寫(xiě)作應(yīng)該保持勤奮，對(duì)閱讀材料進(jìn)行“釀造”，從而得出精彩文章。語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，老師應(yīng)該推進(jìn)讀寫(xiě)一體化教學(xué)，以讀促寫(xiě)、以寫(xiě)幫讀，從而促進(jìn)學(xué)生的綜合發(fā)展。

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作者簡(jiǎn)介：魏晉體，1968年生，甘肅景泰人，本科，1991年畢業(yè)于西北師范大學(xué)，漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)，中學(xué)高級(jí)教師，語(yǔ)文學(xué)科帶頭人，長(zhǎng)期致力于校本教材的研究。