徐澤敏

摘 要：語文口語交際教學是語文教學的重要組成部分，它對于提高學生口語表達能力有重要意義。語文教師要把握部編教材特點，將口語交際訓練落實到位。要立足教學實踐，注重互動和交流情境的創(chuàng)設，讓學生在民主的、自主的、平等的、具體的交流情境中提高口語交際能力。

關鍵詞：部編教材;交流情境;口語能力;交際能力

中圖分類號：G623.2 文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2021）01-0124-02

語文課程標準明確指出，口語交際是聽與說雙方的互動過程，教學活動主要應在具體的交際情境中進行。2018年秋季開始，全國統(tǒng)一使用的部編教材分別在每個年級的上、下冊安排了四次口語交際，與原人教版教材相比，部編教材語文口語交際板塊更有針對性。因為口語交際具有很強的情境性，而部編教材在編寫時關注并切實強化了口語交際的互動性，所以教師在教學時，不應止步于師生問答，更應該注重積極創(chuàng)設交際情境，靈活運用互動形式，讓學生產(chǎn)生強烈的交際欲望，達到敢說、會說的目的。

一、雙向互動，創(chuàng)設民主的交流情境

相較于學生聽讀寫的訓練而言，口語交際訓練的創(chuàng)新之處就在于創(chuàng)設情境，比如交涉事情、尋求幫助、買賣東西、交流經(jīng)驗。部編教材十分注重交際的互動性，在交際主體言說的過程中，更加注重交際語境和交際目的對言語的制約、解釋功能。所以在教學中，教師要想讓學生口語交際能力得到鍛煉和發(fā)展，就必須使交際訓練更具活動性與雙向性，并時刻圍繞生活實際進行。教師應努力把現(xiàn)實生活情境引入口語交際的課堂，讓學生設身處地進行練和說。例如，在教學部編教材六年級下冊“口語交際：同讀一本書”中，教師可以營造一個書店氛圍，與學生進行交流，教師扮演顧客，請一個表達能力較強的學生扮演店主，向教師推薦書籍。這樣，既可以起到示范的作用，又能創(chuàng)設一種平等和諧的氛圍。然后，再由其他學生來扮演店主向大家推薦書籍。這種師生互動交流、生生互動的課堂能使學生更輕松、更好地進行交際活動。這樣的設計能使交際氛圍更為活躍，使學生的角色意識得到發(fā)展，參與興趣更加濃厚。學生在實踐中，能鍛煉交際能力，增強交際信心，體現(xiàn)學以致用的理念。

二、靈活變題，創(chuàng)設自主的交流情境

要想在口語交際過程中有所體會，就必須通過鍛煉以及實踐活動來實現(xiàn)，因此較強的實踐性是口語交際的顯著特征。部編教材中的口語交際次數(shù)相對原人教版減少了一半，但教材為每一次口語交際活動設定了清晰的交際目標和交際話題。這些話題大都來源于生活，目的是讓學生在具體情境中完成交際訓練。教師在尊重教材的同時，在選材上不必太拘泥于形式，可以根據(jù)情境而變，根據(jù)學生求知需求而變。例如，在教學部編教材六年級下冊“口語交際：即興發(fā)言”時，筆者問學生：“春天里，你們做了什么有趣的事呢？”由于筆者這里地處縣城，又沒有什么名勝古跡，春天也沒什么獨特的景致，學生似乎無話可說。過了十多分鐘，有一個學生站起來對筆者說：“老師，我可不可以說一下夏天的事呢？因為春天我不知道應該說什么。夏天，我有許多有趣的事要說?！币幌伦?，教室熱鬧起來了，學生紛紛表態(tài)：“是呀，是呀，老師，可不可以說別的？”筆者認為這的確是一個好機會，于是欣然同意學生的想法。于是在活躍的課堂氣氛中，學生得到了很好的鍛煉。

要想更好地發(fā)展學生的語言能力，就要給學生提供合適的素材，為學生創(chuàng)設合適的情境，這主要是因為情境可以激活言語。所以在教學過程中，教師應結合教材內容不斷求新求變，設置一些貼近學生生活的情境，讓學生有話可說，讓學生融入情境，從而提高學生交際能力和表達能力。

三、創(chuàng)造機會，創(chuàng)設平等的交流情境

在口語訓練課中，有時教師會發(fā)現(xiàn)較難完成某些課堂教學任務，其主要原因就是學生較弱的口語能力以及較少的生活體驗。由于很多學生不能得到很好的鍛煉，沒有說的機會，特別是那些表達能力比較差的學生，往往被忽視，長此以往，就會造成學生沒機會說、沒膽量說、沒心思說的情況。因此，教師在教學指導上要切實、精當，保證每個學生都有說的機會。如果一節(jié)課滿足不了學生的需求，那就上兩節(jié)課，教師不要急于求成，要顧及每個學生。只有讓每一個學生都參與其中，口語交際的教學效果才有保證。例如，在教學部編教材六年級下冊“口語交際：辯論”時，教師可以事先把班級學生分為若干小組，每組四人，安排一位小組長，給每位學生安排辯手角色，拋出辯論的主題。小組長要對每位組員進行明確分工，讓每位學生都有事可做，有話可說，要讓一些平時不善于表達的學生得到展示自我的機會，讓他們得到充分的口語鍛煉。這種平等的教學設計，可以充分調動學生的口語交際積極性，提高學生參與口語交際的興致，使學生口語交際能力得到強化。因此，要想讓學生提高參與性，并使其愿意參加情境交流，就必須營造平等的交流情境。

四、實物展示，創(chuàng)設具體的交流情境

青少年學生往往以形象思維為主，具體的物品展示很容易抓住他們的注意力，引起學生的思考，所以要盡量把具體形象的事物展示給學生，這樣學生就會有話可說。語文課程標準要求“教師要努力選擇貼近生活的話題，采取靈活的形式組織教學，不必過多傳授口語交際知識”，因此教師在創(chuàng)設口語交際的情境時必須選擇適合學生的具體的生活情境，讓學生在實踐和體驗中產(chǎn)生交流欲望，在具體的語言環(huán)境中進行口語交際，升華情感。例如，在教學部編教材六年級上冊“口語交際：聊聊書法”時，教師可事先要求學生寫一篇毛筆字或者鋼筆字，帶到班級展示，要求學生談談自己在書寫過程中的所思所想，以及在寫字過程中得到的啟示。在學生交流的基礎上，教師可以通過多媒體為學生展示名家書法，有條件的話可以拿出書法作品實物讓學生認真欣賞并談體會。這樣學生通過實踐和欣賞，就會有話可說，從而達到良好的教學效果。因此，創(chuàng)設具體的交流情境能夠發(fā)揮學生主觀能動性和參與積極性，提升口語交際訓練的實效，進而更好地發(fā)散學生思維，發(fā)展學生個性以及增強學生創(chuàng)造力。提高學生口語交際能力有多種方法，創(chuàng)設一個好的情境是先決條件，因此對聽說能力的培養(yǎng)需要貫徹到教學的各個具體環(huán)節(jié)之中。

總之，教師要正確把握部編教材的編排特點，創(chuàng)設多種形式的口語交際情境，引導學生深入情境，讓他們有話要說，有話愿說，有話可說，積極主動地參與口語交際活動。要創(chuàng)設民主、自主、平等、具體的交流情境，促進師與生、生與生之間的口語交流，充分調動學生口語交際的主動性，豐富學生口語交際知識，使學生掌握口語交際的方法與技巧，在口語交際課堂上得到收獲。

參考文獻：

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