劉媚霞

摘 要：思維導圖是表達發(fā)散性思維的有效圖形思維工具，簡單有效，而且實用。新課程改革背景下，教師應充分借助思維導圖這一有效的思維工具開展高中生物教學，提高學生的學習能力、創(chuàng)新能力和記憶能力，提升生物課堂教學有效性。文章以高中生物教學為研究切入點，對思維導圖在教學中的具體應用進行詳細的研究和分析。

關鍵詞：新課改;高中生物;思維導圖;思維工具

中圖分類號：G633.91 文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2021）04-0096-02

高中生物包含的知識點比較多，對學生的抽象思維能力、推理能力要求比較高。教師在開展高中生物教學的時候，必須要強化基本知識、基本能力教學，引導學生在有效的學習中，準確把握生物基本概念、原理等，并在此基礎上舉一反三，不斷提升自身的綜合素養(yǎng)，滿足新課程改革下的生物教學要求。

一、高中生物教學現(xiàn)狀分析

雖然新課程改革的實施給高中生物教學指明了方向，但教師在開展高中生物教學時仍存在諸多問題。教師的教學理念比較落后，在課堂教學中依然是主體，單方面地向?qū)W生傳授生物知識。教師在開展生物教學時，基本上都是沿用傳統(tǒng)的方式開展教學，使學生始終處于被動接受知識的狀態(tài)。在這種單一、落后的教學模式下，生物課堂死氣沉沉，根本無法激發(fā)學生的生物學習興趣。教師在開展高中生物教學時，過分關注生物知識傳授，忽視了學生的生物綜合素養(yǎng)培養(yǎng)，導致高中生物課堂教學效率低下。

二、思維導圖與高中生物教學

1.思維導圖的內(nèi)涵

思維導圖是一種思維工具，又被稱為打開左右腦潛能的“鑰匙”，是在20世紀60年代由英國人東尼·博贊提出來的一種思維工具。具體來說，思維導圖是一種可視化工具，主要由中心主題、節(jié)點、顏色、曲線、圖形等多種元素構(gòu)成。從形式上來說，思維導圖這一工具緊緊圍繞思考的中心，借助圖文并茂的方式，從中心主題向外發(fā)散，逐漸形成成百上千個不同的分支，并用不同的顏色表示，最終形成一個放射性的結(jié)構(gòu)圖。

2.應用價值分析

思維導圖與人類的思維相適應，其核心就是通過“層級圖”的模式，將繁雜的知識點、關系等直觀地呈現(xiàn)出來，并借助關鍵詞、圖形、連線等，將其轉(zhuǎn)化成一個知識網(wǎng)絡，讓學習者不斷加強知識點的記憶，提升學習效果。第一，思維導圖有助于幫助學生搭建系統(tǒng)的知識網(wǎng)絡。教師可引導學生借助思維導圖，將零散的知識點串聯(lián)在一起，幫助學生形成知識體系。第二，思維導圖有助于提升學生的生物學習技能。面對新課程改革的要求，教師在開展生物教學時應用思維導圖，引導學生在預習、復習、做筆記時自主繪制思維導圖，能積極搭建知識網(wǎng)絡體系，使學生掌握生物學習技能，不斷提升學習能力。第三，思維導圖有助于培養(yǎng)學生的生物學習思維。在高中生物課堂教學中應用思維導圖，不僅增強了學生的視覺效果，而且能使學生在思維導圖的引導下積極思考，完成生物知識的整合。

三、思維導圖在高中生物教學中的應用原則

在高中生物教學中應用思維導圖的時候，應遵循以下幾個原則。第一，概括性。在思維導圖中，關鍵詞尤為重要，因此教師在繪制思維導圖的時候，應注重關鍵詞的概括性，幫助學生在短時間內(nèi)獲取大量的知識，降低學生的記憶難度。第二，聯(lián)想性。在高中生物教學中應用思維導圖，應將學生從傳統(tǒng)的思維束縛中解放出來，使學生充分發(fā)揮自己的聯(lián)想能力，對思維導圖進行補充和改進。第三，有效性。在對思維導圖進行繪制前，學生必須要對相關的主題進行詳細的、透徹的了解，進而將中心主題、概念、知識點進行組合，使其成為一個有效的思維導圖。第四，靈活性。在借助思維導圖開展高中生物教學時，教師應了解學生的實際情況，結(jié)合學生的實際情況繪制不同的思維導圖，滿足每一位學生的學習需求。第五，重點性。在借助思維導圖開展高中生物教學時，教師應強調(diào)重點，確保所選擇的圖形能夠最大限度吸引學生的注意力，激發(fā)學生的學習興趣，還要注重關鍵詞、顏色的使用，使生物思維導圖更加生動有趣。

四、思維導圖在高中生物教學中的具體應用

1.在課前預習中的應用

在高中生物教學中，預習是開展學習的基礎和關鍵環(huán)節(jié)。只有提升課前預習的有效性，才能促使學生在有效的課前預習中了解相關的知識點，從而在課堂聽講中有的放矢。教師在指導學生預習的時候，可充分借助思維導圖這一工具，引導學生一邊預習、一邊整理知識點，形成思維導圖。這樣，學生在預習中就能構(gòu)建清晰的知識結(jié)構(gòu)，提升課堂預習的有效性。例如，在預習“構(gòu)建細胞中糖類和脂質(zhì)”時，教師就可引導學生一邊預習，一邊繪制思維導圖，指導學生明確本節(jié)課的關鍵詞——糖類、脂質(zhì)，之后對其進行細分，以種類、功能作為次級知識點，并借助形象的線條將其串聯(lián)在一起。接著，教師可引導學生以次級知識點作為中心，對知識進行細分和填充，最終形成系統(tǒng)化的知識網(wǎng)絡結(jié)構(gòu)，有效提升學生的課前預習效果。

2.在課堂教學中的應用

課堂教學是學生獲取知識的重要環(huán)節(jié)，在課堂教學中應用思維導圖，不僅可以加深學生對知識的理解，而且可以使學生在課堂學習中對預習階段不明白的、模糊的知識點進行學習，最終實現(xiàn)這部分知識的深度學習。因此，為了進一步提升高中生物課堂教學的有效性，教師就可以章節(jié)標題為中心，并以章節(jié)中的小標題作為次級標題，以此類推，將所有的知識點有效地串聯(lián)在一起，形成可視化的知識網(wǎng)絡圖，使學生在思維導圖的幫助下提升課堂學習效果。例如，在教學“小分子物質(zhì)跨膜運輸方式”時，教師就可借助思維導圖，以“小分子物質(zhì)跨膜運輸方式”為關鍵點，以“自由擴散、協(xié)助擴散和主動運輸”作為次級知識點，以此類推，繪制知識網(wǎng)絡圖，最終將本節(jié)內(nèi)容所有的知識點串聯(lián)到一起，給學生構(gòu)建系統(tǒng)的知識網(wǎng)絡。

3.在生物實驗教學中的應用

實驗是高中生物教學的重要組成部分，也是提升學生生物核心素養(yǎng)的關鍵途徑。在以往的生物實驗教學中，教師基本上都是按照教材上的操作步驟，引導學生按部就班地完成生物實驗，很難達到生物實驗的教學目標。教師在開展實驗教學的時候，可充分借助思維導圖的引導，發(fā)散學生的思維，使學生更好地完成實驗探究學習，并在實驗過程中進行深入的思考。例如，在教學“菊花植物組織培養(yǎng)”時，教師在開展實驗教學之前就可引導學生結(jié)合所學內(nèi)容自行繪制思維導圖，對實驗的原理、實驗成功的關鍵進行整理。接著，教師可向?qū)W生提出問題：將菊花組織換成不帶芽的莖段或者不取幼嫩的部位行嗎？如果消毒的時間過長，或者消毒時間不足會出現(xiàn)什么樣的后果？在培養(yǎng)過程中，如果不使用光照會有什么影響？學生結(jié)合這些問題設計實驗方案，并對其進行驗證，同時對思維導圖中不足、缺失的部分進行補充和修改。這樣，不僅使學生鞏固了理論知識，而且使學生在生物實驗過程中提升了綜合素養(yǎng)。

4.在復習階段的應用

通過有效的復習活動，學生可以對所學的知識進行記憶、整理，并逐漸形成一個完整的知識體系。但是在傳統(tǒng)高中生物復習中，教師指導學生按照課本上的內(nèi)容，對重點知識進行回顧、記憶，不僅浪費了大量的課堂時間，而且難以保證復習的效果。而教師在復習中充分借助思維導圖，以章節(jié)的核心內(nèi)容為關鍵詞，以小節(jié)內(nèi)容作為次級知識點，利用一定的線條將其串聯(lián)到一起，通過層層遞進的方式，就可以將本章節(jié)中所有知識點串聯(lián)到一個思維導圖中。同時，針對這一章節(jié)中的重難點，教師還可以用不同的顏色進行標注。這樣，在思維導圖的幫助下，整個章節(jié)知識點就一目了然地呈現(xiàn)在學生面前，提升了學生的復習效果。

綜上所述，思維導圖是一種將思維形象化的方法。針對高中生物的學科特點，教師在組織課堂教學時，必須要充分借助思維導圖這一工具，引導學生開展課前預習、課堂教學、生物實驗和課后復習，幫助學生形成完整的知識網(wǎng)絡，不斷提升高中生物學習效果。

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