孫華露

【摘? ? 要】初中物理新課標的基本理念指出：“從生活走向物理，從物理走向社會”?？梢?，物理來源于生活，在物理課堂的教學(xué)中，教師要明確物理學(xué)科與生活實際的緊密聯(lián)系，從生活實際出發(fā)，關(guān)注學(xué)生的生活體驗，創(chuàng)建生活化情境使學(xué)生更好更快地理解物理學(xué)科知識，以提高課堂的效率。

【關(guān)鍵詞】生活化情境;初中物理;教學(xué)策略

中圖分類號：G633.7? ? ? ?文獻標識碼：A? ? ? 文章編號：1006-7485（2021）09-0108-02

Discussion on the Teaching Strategies of Junior Middle School Physics Class Based on the Living Situation

（Shengze No.1 Middle School， Wujiang District， Suzhou City，China） SUN Hualu

【Abstract】The basic concept of the new curriculum standard for junior high school physics states： "From life to physics， from physics to society"， it can be seen that physics comes from life. In the teaching of physics classroom， teachers must make clear the close connection between physics and the reality of life. Starting from the reality of life， paying attention to students life experience， creating a life-like situation to enable students to understand physics knowledge better and faster， so as to improve classroom efficiency.

【Keywords】living situation; Junior high school physics; Teaching strategy

初中物理知識點相對簡單，但理解起來較為抽象，對學(xué)生的思維能力和學(xué)習能力的要求較高。物理教學(xué)生活化不僅有利于學(xué)生更好地理解物理知識，還能讓學(xué)生更好地了解社會，使學(xué)生能夠更深刻的思考物理與社會的關(guān)系，能把學(xué)到的物理知識運用于生活實際中去。在生活化情境教學(xué)過程中，提高學(xué)生的觀察與思考的學(xué)習能力，培養(yǎng)學(xué)生嚴謹?shù)目茖W(xué)態(tài)度和科學(xué)精神，提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。在教學(xué)過程中如何創(chuàng)建生活化情境來提高課堂效率？就此問題，筆者將從課堂引入、概念教學(xué)、實驗教學(xué)和課后作業(yè)四個方面進行闡述。

一、課堂引入中，創(chuàng)設(shè)生活化情境

好的開始是成功的一半，課堂引入是教學(xué)活動的第一環(huán)節(jié)，在課堂引入中創(chuàng)設(shè)生活化情境，一方面能有效吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣和好奇心;另一方面讓學(xué)生從身邊的事物或現(xiàn)象入手，拉近學(xué)生與知識的距離，學(xué)生通過知識的學(xué)習能夠解釋常見的現(xiàn)象，增強學(xué)生的獲得感，使整節(jié)課的教學(xué)成果事半功倍。

（一）利用趣味故事創(chuàng)設(shè)生活化的問題情境

初中生對世界有著濃厚的興趣和探究欲望，教師要充分抓住這一階段學(xué)生的心理特點，善于利用富有趣味性和生活性的故事來創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣。

案例一：在學(xué)習透鏡對光線的作用時，可先對學(xué)生講述這樣一個故事：有這樣一件事，用冰塊做成的透鏡曾拯救了一支南極探險隊，這支探險隊由于丟失火種，面臨寒冷、饑餓與死亡的威脅，一個聰明的隊員用冰塊琢磨成一塊凸透鏡，把陽光聚焦，點燃了引火物，重新得到了火種，挽救了整支探險隊員的生命。你知道這是為什么嗎？

這樣一個小故事引起了學(xué)生的思考，一個冷冰冰的冰塊怎么可以把物體點燃了？激發(fā)了學(xué)生的探究欲望，學(xué)生迫不及待想要學(xué)習接下來的知識，同時加深了學(xué)生對知識的理解，在經(jīng)歷后面的學(xué)習后，學(xué)生對于凸透鏡對光線是會聚作用有了深刻的記憶，將冰塊磨成凸透鏡的模樣，可以將光線會聚，如果想更快地點燃，可以調(diào)節(jié)冰塊與物體的距離接近焦距，學(xué)生受此啟發(fā)，還列舉出更多的凸透鏡的相關(guān)的應(yīng)用。

（二）利用現(xiàn)代技術(shù)展現(xiàn)生活化的問題情境

隨著現(xiàn)代科技的發(fā)展，多媒體技術(shù)越來越多地被運用到教學(xué)中來。教師要充分利用現(xiàn)代化技術(shù)手段，為學(xué)生呈現(xiàn)出具有生活化特點的科學(xué)素材，豐富課堂的呈現(xiàn)形式，提高學(xué)生的觀察思維能力。

案例二：在進行彈力教學(xué)時，利用多媒體展示運動員拉弓射箭，撐桿跳和跳水時的照片，讓學(xué)生觀察并提問：射箭運動員拉開弓后箭飛出去、撐桿運動員向下壓桿彎曲后人飛出去、跳水運動員向下蹬跳板跳板彎曲后自己跳起來有什么共同點，他們受到的力是怎么產(chǎn)生的？

經(jīng)過幾張圖片的對比，學(xué)生很容易分析總結(jié)出上面三個現(xiàn)象都有物體發(fā)生了形變;箭飛出去是弓發(fā)生了形變;撐桿跳運動員跳起是桿發(fā)生了形變;跳水運動員彈起是跳板發(fā)生了形變，由此引出彈力產(chǎn)生的原因。多媒體技術(shù)的應(yīng)用，現(xiàn)象明顯，真實地展現(xiàn)出了學(xué)生的生活情境，便于教學(xué)活動的展開，大大提高了課堂的效率。

二、概念教學(xué)中，營造生活化情境

物理學(xué)科教學(xué)中的概念偏多，不少教師在進行概念教學(xué)時仍采用直接灌輸?shù)姆绞剑瑢W(xué)生死記硬背大大降低了學(xué)習物理的興趣。高效的學(xué)習一定要建立在理解的基礎(chǔ)之上，在概念教學(xué)時建立生活化情境，使教學(xué)內(nèi)容更通俗易懂，促進學(xué)生對概念的掌握。

調(diào)動生活經(jīng)驗營造生活化情境，理解物理概念。在物理概念教學(xué)中，可先讓學(xué)生嘗試解決一些類似的問題，將解決問題的方法遷移到新的概念的學(xué)習中去，幫助學(xué)生理解即將要學(xué)習的物理概念。

案例三：在速度的學(xué)習時，創(chuàng)立三個情境，情境一：自行車和汽車都行駛10分鐘，自行車行駛了3km，汽車行駛了10km，誰跑得快？情境二：自行車行駛10km用了40分鐘，汽車行駛10km用了10分鐘，誰跑得快？情境三：自行車1小時行駛15km，汽車10分鐘行駛了10km，誰跑得快？

前兩個情境，由于學(xué)生已經(jīng)有了相同時間比距離，距離大的快，以及相同路程比時間，時間短的快的概念，很快就回答出汽車行駛得快。學(xué)生經(jīng)過思考發(fā)現(xiàn)，可以比較每一分鐘行駛的路程，速度的定義——單位時間通過的路程呼之欲出，學(xué)生在這個過程中對概念的理解更為深入。

三、實驗教學(xué)中，展示生活化情境

物理實驗是物理教學(xué)最基本的方法，新課標理念下比讓學(xué)生掌握知識更重要的是讓學(xué)生經(jīng)歷實驗探索總結(jié)得出物理規(guī)律。使“為教學(xué)而做實驗”改為“為主動探索而做實驗”，培養(yǎng)學(xué)生的實驗操作能力和科學(xué)探究能力。

實驗設(shè)計突出生活化情境。物理中的一些實驗，初中學(xué)生并不容易理解，教師在設(shè)計實驗時要摒棄難繁的實驗，密切聯(lián)系生活，設(shè)計出符合學(xué)生認知特點的生活化情境，突破重點難點，提高課堂效率，讓學(xué)生在探索過程中提高思維能力。

案例四：在探究真空不能傳聲的實驗時，由于抽氣機體積大，不方便，且工作時候噪聲很大，我們可以用保溫壺做這個實驗。試驗時，分別讓正在發(fā)聲的鬧鐘放入開口的玻璃瓶里和蓋好蓋子的保溫瓶了，發(fā)現(xiàn)保溫瓶里的鬧鐘幾乎沒有聲音。

保溫瓶幾乎家家都有，學(xué)生會感覺很親切，正在發(fā)聲的鬧鐘在玻璃瓶里能夠聽到聲音，在蓋好蓋子的保溫瓶里幾乎聽不到聲音，說明聲音很難從保溫瓶里傳播出來，教師告知學(xué)生保溫瓶能夠保暖是因為它的夾層接近真空，學(xué)生就可以得出真空不能傳聲的結(jié)論了。

四、課后作業(yè)中，開拓生活化情境

物理習題滲透生活化教學(xué)，使學(xué)生能夠以最真實的生活體驗去感悟物理知識，運用物理知識。課后作業(yè)反映了學(xué)生一堂課的學(xué)習效果和掌握情況，學(xué)生通過學(xué)習不僅要掌握物理知識，更要學(xué)會用物理知識解釋生活中的現(xiàn)象，課后作業(yè)體現(xiàn)生活化情境，才能讓學(xué)生真正的學(xué)以致用。

案例五：在學(xué)習物態(tài)變化后，學(xué)生要會解釋為什么扇扇子感覺涼快;打開冰箱為什么有白氣;拿出冰凍的飲料，瓶子上為什么會有大量水滴？舞臺上的煙霧繚繞是怎么形成的。

通過知識點的學(xué)習學(xué)生已經(jīng)知道了物態(tài)變化的本質(zhì)，生活化情境的習題使學(xué)生能夠運用所學(xué)知識，解釋生活中的汽化和液化現(xiàn)象，讓學(xué)生感受到物理其實就在我們身邊，物理現(xiàn)象很神奇，對學(xué)生物理學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)起到積極的促進作用。

五、結(jié)語

物理是一門與生產(chǎn)生活密切聯(lián)系的學(xué)科。實踐證明，只有把物理與生活實際結(jié)合起來，從學(xué)生進入課堂前已有的生活經(jīng)驗，到課堂中有意識地調(diào)動學(xué)生的所見所聞，才能更好地符合學(xué)生的認知特點，在教學(xué)的各個環(huán)節(jié)創(chuàng)設(shè)生活化情境，讓教學(xué)來源于生活又回歸到生活，使學(xué)生在掌握知識的同時，增加對生活的熱愛，提高學(xué)生解決實際問題的能力，這才是教育真正的目的所在。

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（責編? 林? 娟）