謝恒元

【摘? ? 要】在新課程改革方針的指引下，小學(xué)語文教學(xué)方法也在不斷發(fā)生轉(zhuǎn)變，問題引導(dǎo)法在此背景下應(yīng)運(yùn)而生，在小學(xué)語文課堂教學(xué)活動(dòng)中得以充分應(yīng)用。采用問題引導(dǎo)法的教學(xué)方式，明確學(xué)生的主體學(xué)習(xí)地位，既扎實(shí)小學(xué)生的語文知識(shí)，同時(shí)有效鍛煉小學(xué)生的發(fā)散思維能力，幫助小學(xué)生在思考中構(gòu)建自身的語文知識(shí)體系，引導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行高效學(xué)習(xí)，促進(jìn)小學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的不斷提升。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文;問題引導(dǎo)法;應(yīng)用研究

中圖分類號(hào)：G623.2? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? 文章編號(hào)：1006-7485（2021）09-0098-02

Research on the Application of Question Guidance Method in Chinese Teaching in Primary Schools

（Jiuquan Fourth Middle School， Gansu Province，China）XIE Hengyuan

【Abstract】Under the guidance of the new curriculum reform policy， elementary school Chinese teaching methods are constantly changing. Under this background， the problem-guided approach has emerged， and it has been fully applied in elementary school Chinese classroom teaching activities. The problem-guided teaching method is adopted to clarify the student's main learning status， which not only solidifies the primary school students language knowledge， but also effectively exercises the primary school students divergent thinking ability， helps primary school students build their own language knowledge system in thinking， guides primary school students to efficient learning， and promotes The comprehensive literacy of primary school students' Chinese has been continuously improved.

【Keywords】Primary school Chinese; Problem-based approach; Applied research

在小學(xué)階段，語文是一門非常重要的基礎(chǔ)性學(xué)科，因此如何做好小學(xué)語文教學(xué)是廣大教師不懈追求的目標(biāo)。問題引導(dǎo)法的引入，輔助教師日常的教學(xué)活動(dòng)，讓教師通過語言或是行為，對小學(xué)生進(jìn)行思想上的啟發(fā)，調(diào)動(dòng)小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)性，引導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)一步深度學(xué)習(xí)，領(lǐng)會(huì)和掌握教學(xué)內(nèi)容，拓展小學(xué)生的語文知識(shí)視野，使小學(xué)生對于語文知識(shí)的理解更加深刻，最大化發(fā)揮出問題引導(dǎo)法在小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)用中的價(jià)值。

一、創(chuàng)設(shè)問題導(dǎo)入情境，奠定課堂基調(diào)，激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

所有教育教學(xué)活動(dòng)的最大成功在于培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)綜合運(yùn)用能力，并在運(yùn)用的過程中讓小學(xué)生樂于學(xué)習(xí)，激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。古代著名教育學(xué)家孔子曾經(jīng)說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，基于此，教師應(yīng)為小學(xué)生創(chuàng)設(shè)一定的問題導(dǎo)入情境，奠定課堂問題引導(dǎo)法的基調(diào)，調(diào)動(dòng)小學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。在小學(xué)語文教學(xué)課堂活動(dòng)中，教師可以通過趣味化的問題設(shè)計(jì)，吸引學(xué)生對于教學(xué)內(nèi)容的課堂關(guān)注度，將問題自然引導(dǎo)出來，使小學(xué)生在不知不覺間走入問題引導(dǎo)的教學(xué)氛圍中來。例如在：“精衛(wèi)填海”一課的教學(xué)活動(dòng)中，首先，教師為小學(xué)生講解精衛(wèi)填海故事的大體內(nèi)容，如下：精衛(wèi)填海，是中國上古神話傳說之一。傳說，炎帝有個(gè)女兒叫女娃，女娃活潑可愛、聰明而且善良。有一天，女娃到海中游泳時(shí)不慎被風(fēng)浪吞沒，永遠(yuǎn)沉入了海底。女娃不甘心，于是她的靈魂化為一只名叫精衛(wèi)的小鳥，精衛(wèi)想自己被無情的海浪毀滅了，因此聯(lián)想到別人也可能會(huì)被奪走年輕的生命，基于此不斷地從西山銜來一條條小樹枝、一顆顆小石頭，丟進(jìn)海里，想要把大海填平;其次，教師仔細(xì)觀察小學(xué)生的故事反應(yīng)，根據(jù)小學(xué)生的整體反應(yīng)情況，小學(xué)生的課堂關(guān)注度被教師充分調(diào)動(dòng)起來，教師適時(shí)在此處引出問題：此篇神話故事展現(xiàn)一種怎樣的精神？再次，小學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，對提出的問題積極回答，踴躍發(fā)言，將問題的討論推向高潮;最后，教師有效總結(jié)，精衛(wèi)填海的故事傳遞給我們，一種敢于反抗、敢于斗爭、敢于犧牲的精神，一系列的教學(xué)活動(dòng)，讓問題引導(dǎo)法為小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)，使小學(xué)生順利開展后續(xù)學(xué)習(xí)活動(dòng)。

二、將問題分層設(shè)置，調(diào)動(dòng)小學(xué)生探究能力，啟迪小學(xué)生

為使問題引導(dǎo)法可以適用于所有的小學(xué)生，教師應(yīng)當(dāng)將問題進(jìn)行分層設(shè)置，問題設(shè)置的原則始終建立在調(diào)動(dòng)小學(xué)生探究能力、啟迪小學(xué)生的基礎(chǔ)上，讓小學(xué)生在合理設(shè)置的問題引導(dǎo)背景下，均可以高質(zhì)高效的開展學(xué)習(xí)活動(dòng)，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)效率的有效提升。在小學(xué)語文教學(xué)活動(dòng)中，教師根據(jù)課本教材內(nèi)容設(shè)計(jì)有層次的問題，問題引導(dǎo)循序漸進(jìn)、層層深入，如下：第一，課本教材文章段落的中心語句是什么？第二，段落中采用哪些修辭手法？第三，根據(jù)文章內(nèi)容，進(jìn)行一小段的仿寫，進(jìn)行梯度式教學(xué)。

例如在：“為中華之崛起而讀書”一課的教學(xué)活動(dòng)中，第一，教師向小學(xué)生講解文章的大體內(nèi)容和中心思想，引導(dǎo)小學(xué)生正確的學(xué)習(xí)導(dǎo)向，深化小學(xué)生對于教學(xué)內(nèi)容的理解，逐步展開段落分析，找出中心語句;第二，根據(jù)具體段落，教師引導(dǎo)小學(xué)生發(fā)現(xiàn)其中的修辭手法，增加小學(xué)生的基礎(chǔ)語文知識(shí)，將問題引導(dǎo)逐步深入;第三，根據(jù)課本教材內(nèi)容，小學(xué)生有一定的心靈感悟，依據(jù)文章的主旨進(jìn)行仿寫，將問題引導(dǎo)和學(xué)習(xí)活動(dòng)緊密結(jié)合，啟迪小學(xué)生的思考以及探究能力。

三、增加師生間、小學(xué)生之間的合作，營造良好的問題引導(dǎo)性課堂氛圍

對于小學(xué)生來說，由于小學(xué)生的年齡偏小、心思也格外單純等特點(diǎn)，所以對教學(xué)內(nèi)容的理解也不是很透徹，因此需要教師不斷引導(dǎo)，幫助小學(xué)生明確學(xué)習(xí)的主體方向。增加師生間、小學(xué)生之間的合作，可以為小學(xué)生營造良好的問題引導(dǎo)性課堂氛圍，從而盡快找出學(xué)習(xí)的方向。在此過程中，教師可以將問題引導(dǎo)法和合作學(xué)習(xí)進(jìn)行有效融合，使二者相互促進(jìn)，提高小學(xué)生問題引導(dǎo)下的探究能力。

例如，在《白鵝》一課的教學(xué)活動(dòng)中，首先，教師向小學(xué)生講解課本教材內(nèi)容，讓小學(xué)生在了解課本教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，根據(jù)教師的問題組織開展合作學(xué)習(xí);其次，在合作學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生圍繞教師的問題進(jìn)行思考，并記錄整理出小組的思路和對問題的理解，使問題引導(dǎo)下的合作學(xué)習(xí)更有效率，教師適時(shí)加入其中;最后，教師從更專業(yè)的角度，補(bǔ)充完善小學(xué)生對于問題的答案，拓展小學(xué)生的語文知識(shí)視野。通過增加師生間、小學(xué)生之間的合作，營造出良好的問題引導(dǎo)性課堂教學(xué)氛圍，小學(xué)生可以更加高效并且正確地得出問題的答案，同時(shí)在教師的不斷引導(dǎo)下發(fā)現(xiàn)自身的學(xué)習(xí)不足之處，構(gòu)建一定的獨(dú)立思考空間，學(xué)習(xí)到更多科學(xué)合理解決問題的有效方法。

四、教師及時(shí)評價(jià)，優(yōu)化問題引導(dǎo)教學(xué)模式

在小學(xué)語文課堂教學(xué)活動(dòng)中，教師的教學(xué)評價(jià)也是非常重要的環(huán)節(jié)。通過有效的教學(xué)評價(jià)，一方面小學(xué)生找到學(xué)習(xí)不足之處，優(yōu)化自身學(xué)習(xí)方法，另外一方面教師可以對教學(xué)活動(dòng)有更為合理的考量，及時(shí)調(diào)整教學(xué)方案，優(yōu)化問題引導(dǎo)法的教學(xué)效果。

例如，《吃水不忘挖井人》一課教學(xué)活動(dòng)中，首先，教師在小學(xué)生充分學(xué)習(xí)課本教材的基礎(chǔ)上，開展小學(xué)生的自我評價(jià)，鞏固小學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的地位，找出自己的學(xué)習(xí)問題;其次，教師引導(dǎo)小學(xué)生不只對于學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行自我評價(jià)，同時(shí)展開對于學(xué)習(xí)過程的自我評價(jià)，而后教師幫助小學(xué)生一起找到解決問題的方法，優(yōu)化小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力;最后，教師根據(jù)小學(xué)生產(chǎn)生的學(xué)習(xí)問題，不斷調(diào)整自身的教學(xué)方法，使問題引導(dǎo)下的教學(xué)活動(dòng)更適用于小學(xué)生，符合小學(xué)生當(dāng)下的實(shí)際學(xué)習(xí)需求，從而使小學(xué)生對于所學(xué)的語文知識(shí)有更加熟練的掌握，優(yōu)化問題引導(dǎo)法的教學(xué)效果。及時(shí)有效的教學(xué)評價(jià)，幫助小學(xué)生突破教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，在師生間的評價(jià)中產(chǎn)生不一樣的火花，實(shí)現(xiàn)“教學(xué)相長”的局面。

五、結(jié)語

綜上所述，問題引導(dǎo)法在小學(xué)語文教學(xué)中的不斷應(yīng)用，既符合新課程改革的基本要求，同時(shí)滿足小學(xué)生日益高漲的學(xué)習(xí)需求，為小學(xué)生的全面發(fā)展起到良好的推動(dòng)作用。教師通過設(shè)置問題導(dǎo)入情境，激發(fā)小學(xué)生興趣，將問題分層設(shè)置，啟迪小學(xué)生，引發(fā)小學(xué)生不斷思考，營造良好的課堂氛圍，同時(shí)教師及時(shí)進(jìn)行教學(xué)評價(jià)，優(yōu)化問題引導(dǎo)教學(xué)模式，促進(jìn)問題引導(dǎo)法在小學(xué)語文教學(xué)中的不斷應(yīng)用。

參考文獻(xiàn)：

[1]潘敦富.以問題為導(dǎo)向的啟發(fā)式教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中的運(yùn)用與思考[J].教育教學(xué)論壇，2020（31）.

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（責(zé)編? 張? 欣）