韓長(zhǎng)瑩

【摘要】“翻轉(zhuǎn)課堂”是近年提出的新教學(xué)模式之一，也是教育研究的熱點(diǎn)話題之一。本文從“翻轉(zhuǎn)課堂”的本質(zhì)出發(fā)，結(jié)合課例，提出借助“移動(dòng)微學(xué)教”，通過(guò)實(shí)例探究“移動(dòng)微學(xué)教”模式下怎樣進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂，實(shí)現(xiàn)“翻轉(zhuǎn)課堂”的實(shí)效性。我們要允許一種新的教學(xué)模式存在自身優(yōu)點(diǎn)及弊端，只有在不斷的教學(xué)實(shí)踐中，大膽地探索，不斷地改進(jìn)，才能真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)高效。

【關(guān)鍵詞】移動(dòng)微學(xué)教;翻轉(zhuǎn)課堂;實(shí)效性

教育改革中，“翻轉(zhuǎn)課堂”是個(gè)熱點(diǎn)。但怎樣“翻轉(zhuǎn)”，怎樣才能實(shí)現(xiàn)真正“翻轉(zhuǎn)”，卻沒(méi)有定論。考慮到“翻轉(zhuǎn)課堂”出現(xiàn)的各種問(wèn)題，應(yīng)從“翻轉(zhuǎn)課堂”的本質(zhì)入手，創(chuàng)建移動(dòng)微學(xué)教模式作為具體的解決方案。移動(dòng)微學(xué)教主張以課外學(xué)習(xí)引領(lǐng)課堂需求，及時(shí)調(diào)整課堂教學(xué)，徹底實(shí)現(xiàn)課堂的“翻轉(zhuǎn)”。利用“移動(dòng)微學(xué)教”，把學(xué)生對(duì)新知的第一次和第二次認(rèn)知建構(gòu)過(guò)程在時(shí)空上進(jìn)行再分配，使得課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)隨之而變，目的是為了實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)效率的質(zhì)的飛躍，真正實(shí)現(xiàn)“翻轉(zhuǎn)課堂”。

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，學(xué)生在課堂上通過(guò)“被動(dòng)式”接受知識(shí)，學(xué)生的“新知內(nèi)化”無(wú)法實(shí)現(xiàn)。而“移動(dòng)微學(xué)教”模式提供了強(qiáng)大的移動(dòng)“教”“學(xué)”功能，隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)新知、討論交流，教師掌握最新學(xué)情，調(diào)整課堂教學(xué)內(nèi)容。“移動(dòng)微學(xué)教”為“翻轉(zhuǎn)課堂”提供了多樣化的實(shí)現(xiàn)途徑，肯定其改革趨勢(shì)，賦予其更加廣闊的利用空間。

一、“移動(dòng)微學(xué)教”模式下“翻轉(zhuǎn)課堂”的構(gòu)成

傳統(tǒng)教學(xué)模式學(xué)生的新知從簡(jiǎn)單建構(gòu)到內(nèi)化運(yùn)用，都只能在課堂上完成，教學(xué)時(shí)把新知從無(wú)到有的探究過(guò)程作為重點(diǎn)進(jìn)行。隨著“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)模式逐漸流行，“翻轉(zhuǎn)課堂”，翻轉(zhuǎn)的是學(xué)習(xí)的過(guò)程，包括了時(shí)間、地點(diǎn)、形式?！胺D(zhuǎn)課堂”旨在先學(xué)再后教，把課前、課中、課后串聯(lián)起來(lái)。所以，“翻轉(zhuǎn)課堂”應(yīng)該系統(tǒng)地分為三部分，課前是學(xué)生對(duì)新知的第一次建構(gòu)，是對(duì)新知的初步認(rèn)識(shí)、了解，發(fā)生思維的第一次碰撞;而課堂上是新知的第二次建構(gòu)，也就是對(duì)新知進(jìn)行運(yùn)用、體驗(yàn)、鞏固、創(chuàng)新，即是大多數(shù)人所看到的翻轉(zhuǎn)課堂;第三部分應(yīng)該是進(jìn)行課堂“翻轉(zhuǎn)”學(xué)習(xí)后學(xué)生對(duì)新知的內(nèi)化、提升。

二、“移動(dòng)微學(xué)教”促使新知的第一次建構(gòu)

現(xiàn)在，很多人都知道，需要借助信息技術(shù)進(jìn)行“翻轉(zhuǎn)課堂”，是實(shí)現(xiàn)“翻轉(zhuǎn)課堂”的重要手段。

（一）整合各種軟件

借助一個(gè)平臺(tái)，把微課學(xué)習(xí)、在線檢測(cè)、在線學(xué)習(xí)、課后評(píng)價(jià)、交流整合在一起，形成一個(gè)高度信息化集成的“移動(dòng)微學(xué)教”平臺(tái)。

（二）雙微課運(yùn)用

“移動(dòng)微學(xué)教”提倡雙微課結(jié)合，運(yùn)用雙微課相互配合、前呼后應(yīng)?？煞磸?fù)觀看的大微課借助動(dòng)畫(huà)具體講述新知，讓學(xué)生能直截了當(dāng)認(rèn)識(shí)、了解新知識(shí)。而小微課是把大微課的知識(shí)點(diǎn)拆解變成，方便學(xué)生對(duì)單個(gè)知識(shí)點(diǎn)的理解。

（三）巧運(yùn)用交流軟件

借助交流軟件，讓學(xué)生通過(guò)語(yǔ)音交流，圖片展示、視頻分享實(shí)現(xiàn)線上小組合作學(xué)習(xí)，真正實(shí)現(xiàn)生生互動(dòng)，生生互助。更讓教師、能及時(shí)了解校外學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，及時(shí)給予幫助與支持，便于教師、學(xué)生分析交流，從而實(shí)現(xiàn)課前新知的第一次建構(gòu)。

三、“移動(dòng)微學(xué)教”實(shí)現(xiàn)高效的“課堂翻轉(zhuǎn)”

課堂上，盡管重點(diǎn)內(nèi)容不變，但重點(diǎn)的學(xué)習(xí)方式與深度就要改變，改為如何運(yùn)用這個(gè)重點(diǎn)解決問(wèn)題，真正實(shí)現(xiàn)“知識(shí)為基礎(chǔ)，學(xué)生為中心”，這是“翻轉(zhuǎn)課堂”的一個(gè)質(zhì)的飛躍。

（一）在線小組合作學(xué)習(xí)，“翻轉(zhuǎn)課堂”新突破

1.線上合作學(xué)習(xí)，回顧新知

課堂伊始，學(xué)生瀏覽自己及組員完成前測(cè)題目的情況，提出自己的疑問(wèn)及幫助成員釋疑，再根據(jù)自己的不足選擇合適自己的小微課鞏固新知。通過(guò)線上小組學(xué)習(xí)，學(xué)生互相發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題，傾聽(tīng)不同的想法，從而豐富自己的智慧。在線上展示，還可以讓學(xué)生課后慢慢了解各小組學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，從而進(jìn)一步提高自己的對(duì)本節(jié)課的深化。

2.線上小組展示，打破時(shí)空局限

課堂中通過(guò)線上展示小組的學(xué)習(xí)成果，讓每一位學(xué)生能分享到其他同學(xué)的成果，從而得到更多的新的靈感。這樣不浪費(fèi)每一位學(xué)生學(xué)習(xí)成果，也可以瀏覽其他組的學(xué)習(xí)想法，達(dá)到全班交流的目的。

（二）重難點(diǎn)的再定位，真正實(shí)現(xiàn)“翻轉(zhuǎn)課堂”

新的“翻轉(zhuǎn)課堂”理念認(rèn)為，重點(diǎn)應(yīng)以本班學(xué)生為中心而設(shè)定，難點(diǎn)則完全根據(jù)學(xué)生學(xué)情而定。通過(guò)課前數(shù)據(jù)支撐，及時(shí)調(diào)整教學(xué)目標(biāo)，對(duì)重、難點(diǎn)重新定位，做到實(shí)事求是，真正體現(xiàn)以人為本的“翻轉(zhuǎn)課堂”。

（三）分層練習(xí)，借助“翻轉(zhuǎn)課堂”體現(xiàn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展

“翻轉(zhuǎn)課堂”的核心理念是建立和形成一套能夠發(fā)揮學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)方式。因此，要?jiǎng)?chuàng)造性地使用教材，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有趣、有用、可操作、可探索的數(shù)學(xué)梯度練習(xí)，有意識(shí)地將教學(xué)知識(shí)與學(xué)生的實(shí)際知識(shí)掌握情況聯(lián)系起來(lái)，讓每位學(xué)生在練習(xí)中能體驗(yàn)到學(xué)習(xí)成功的樂(lè)趣，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，喚醒學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

四、“移動(dòng)微學(xué)教”引領(lǐng)知識(shí)的內(nèi)化提升

課后的學(xué)習(xí)延伸也就是學(xué)生的第三次知識(shí)建構(gòu)，為學(xué)生提供了對(duì)新知的繼續(xù)內(nèi)化提升。學(xué)生通過(guò)完成學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)和課后練習(xí)，回味、梳理、總結(jié)、提煉知識(shí)，逐步形成完整的適合自我的知識(shí)，從而獲得感性經(jīng)驗(yàn)背后的理性、抽象的數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)。再充分利用已有的數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)對(duì)新的數(shù)學(xué)問(wèn)題進(jìn)行探究、理解與運(yùn)用，并不斷地充實(shí)、調(diào)整、更新和重建新的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。課后可以通過(guò)回顧線上小組學(xué)習(xí)時(shí)的信息、微課，深化學(xué)生對(duì)已學(xué)新知的理解，幫助學(xué)生不斷積累新的活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，并在經(jīng)驗(yàn)的生長(zhǎng)過(guò)程中，自主構(gòu)建數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

五、總結(jié)

筆者認(rèn)為，本文從解構(gòu)傳統(tǒng)教學(xué)的結(jié)構(gòu)性問(wèn)題開(kāi)始，以“翻轉(zhuǎn)課堂”為導(dǎo)向，辯證統(tǒng)一地處理課外學(xué)習(xí)與課堂學(xué)習(xí)之間的關(guān)系，把新知的建構(gòu)及內(nèi)化提升分解為三個(gè)部分，增加了知識(shí)內(nèi)化的次數(shù)，促成課堂教學(xué)的結(jié)構(gòu)性轉(zhuǎn)型，從而讓課堂效率與價(jià)值得到質(zhì)的飛躍。

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