趙麗華 侯昌麗

摘 要：在高中英語(yǔ)教學(xué)中，教師應(yīng)積極創(chuàng)新教學(xué)模式，可以問(wèn)題串提問(wèn)，組織學(xué)生開(kāi)展小組討論，可運(yùn)用微課、鼓勵(lì)學(xué)生上臺(tái)講課等教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)積極性，可引導(dǎo)學(xué)生提出質(zhì)疑，師生共同解決問(wèn)題，同時(shí)可在英語(yǔ)寫(xiě)作中滲透?jìng)鹘y(tǒng)文化教育，從而不斷提高英語(yǔ)課堂教學(xué)效率。文章探討高中英語(yǔ)高效課堂的構(gòu)建策略。

關(guān)鍵詞：高中英語(yǔ);高效課堂;教學(xué)模式;教學(xué)效率;策略

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.4 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1008-3561（2021）05-0112-02

高中英語(yǔ)課程強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生語(yǔ)言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力的綜合培養(yǎng)。因此，教師在教學(xué)中應(yīng)積極創(chuàng)新教學(xué)模式，設(shè)計(jì)具有綜合性、關(guān)聯(lián)性和實(shí)踐性特點(diǎn)的教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐、遷移創(chuàng)新等活動(dòng)，不斷提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力和運(yùn)用能力。本文結(jié)合教學(xué)實(shí)踐探討高中英語(yǔ)高效課堂的構(gòu)建策略。

一、問(wèn)題串提問(wèn)，開(kāi)展小組討論

高中英語(yǔ)知識(shí)點(diǎn)非常多，而且都需要學(xué)生扎實(shí)掌握，但部分學(xué)生的學(xué)習(xí)方法不科學(xué)，常常抓不住課堂教學(xué)重點(diǎn)，導(dǎo)致課堂學(xué)習(xí)效率低下。因此，在教學(xué)中，教師可以把課堂教學(xué)重點(diǎn)內(nèi)容以問(wèn)題形式在課前發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生帶著這些問(wèn)題參與課堂教學(xué)，從而提高課堂教學(xué)效率。而學(xué)生學(xué)習(xí)能力不同，接收知識(shí)能力也有差異，因此，教師可以發(fā)揮學(xué)生小組作用，讓學(xué)生組成學(xué)習(xí)小組，針對(duì)課堂問(wèn)題交流想法和意見(jiàn)，從而活躍課堂教學(xué)氛圍，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)重點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)的理解和掌握。

例如，教學(xué)The Olympic Games時(shí)，教師在課前把本節(jié)課需重點(diǎn)掌握的短語(yǔ)以及句子以問(wèn)題形式書(shū)寫(xiě)在黑板上，提醒學(xué)生在本節(jié)課學(xué)習(xí)期間重點(diǎn)關(guān)注“Pausanias， who was a Greek writer about 2000 years ago， has come on a magical journey on March 18th， 2007 to find out about the present-day Olympic Games.”“I lived in what you call， Ancient Greece， and I used to write about the Olympic Games a long time ago.”這兩個(gè)句子，并根據(jù)課堂內(nèi)容提煉問(wèn)題答案。首先讓學(xué)生通讀課文，然后自主消化課文內(nèi)容并整理好問(wèn)題答案?？梢宰寣W(xué)生組成學(xué)習(xí)小組，通過(guò)交流、探討尋找問(wèn)題答案。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生可以幫助學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生，通過(guò)互幫互助，共同加強(qiáng)對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容的理解。在小組討論結(jié)束后，教師可針對(duì)小組中解決不了的難題進(jìn)行重點(diǎn)講解，這可以有效提高課堂教學(xué)效率。

二、創(chuàng)新教學(xué)模式，采取微課教學(xué)

在英語(yǔ)教學(xué)中，多媒體教學(xué)模式已經(jīng)成為主流，其以生動(dòng)的形式展示課堂教學(xué)重點(diǎn)內(nèi)容，活躍課堂教學(xué)氛圍，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。因此，在高中英語(yǔ)教學(xué)中，教師可引入微課教學(xué)模式。微課的特點(diǎn)是時(shí)間短、內(nèi)容多，教師可在課前組織學(xué)生觀看微課，這非常考驗(yàn)學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)接收知識(shí)的能力。之后，教師再通過(guò)多媒體課件幫助學(xué)生把本節(jié)課內(nèi)容串聯(lián)起來(lái)，從而讓學(xué)生鞏固微課的知識(shí)點(diǎn)。教師充分利用信息技術(shù)，將微課和英語(yǔ)教學(xué)相結(jié)合，可以豐富課程資源，拓展學(xué)生學(xué)習(xí)渠道，突出教學(xué)重難點(diǎn)內(nèi)容。

例如，教學(xué) Festivals around the world時(shí)，教師可將有關(guān)黑猩猩和Jane Goodall的文本、圖片、音頻、視頻等信息融合在微課中，從而增加課堂信息量并發(fā)揮學(xué)生多種感官的作用，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)效率。引導(dǎo)學(xué)生按照教學(xué)步驟觀看微課之后，點(diǎn)名讓幾個(gè)學(xué)生分享微課內(nèi)容，其他同學(xué)可以隨時(shí)補(bǔ)充，這有利于學(xué)生全面總結(jié)微課內(nèi)容，并鞏固、加深記憶。教師通過(guò)微課教學(xué)可以有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，從而讓學(xué)生掌握更多課外知識(shí)。

三、鼓勵(lì)學(xué)生上臺(tái)講課

高中英語(yǔ)課堂的教學(xué)模式，一般來(lái)講，都是教師在講臺(tái)上講課，學(xué)生在臺(tái)下聽(tīng)。為提高英語(yǔ)課堂教學(xué)效率，教師可打破這種教學(xué)模式，大膽創(chuàng)新，讓學(xué)生上臺(tái)講課，教師在講臺(tái)下聽(tīng)。學(xué)生通過(guò)上臺(tái)講課，可以形成對(duì)課文的獨(dú)特理解，鍛煉勇氣，提高語(yǔ)言表達(dá)能力。教師最后對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)做出評(píng)價(jià)，可著重點(diǎn)評(píng)學(xué)生講課中存在的不足之處，幫助學(xué)生及時(shí)糾正、改進(jìn)，同時(shí)也要給予學(xué)生鼓勵(lì)，讓學(xué)生建立自信心。

例如，教學(xué)Astronomy： the science of the stars時(shí)，教師提前讓學(xué)生做好上臺(tái)講課準(zhǔn)備，從而讓學(xué)生通過(guò)預(yù)習(xí)扎實(shí)掌握本節(jié)課內(nèi)容?？上冉o學(xué)生分享講課技巧：從英語(yǔ)課文的翻譯入手開(kāi)始講解，然后進(jìn)行重點(diǎn)單詞解讀，剖析英語(yǔ)課文中的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)。在學(xué)生上臺(tái)講課時(shí)，教師可組織學(xué)生認(rèn)真傾聽(tīng)并做好筆記，并讓其他同學(xué)隨時(shí)與臺(tái)上學(xué)生互動(dòng)交流。在評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，可針對(duì)學(xué)生講課內(nèi)容進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，指出學(xué)生教學(xué)內(nèi)容存在的問(wèn)題以及忽略的知識(shí)要點(diǎn)，并給予學(xué)生鼓勵(lì)，積極引導(dǎo)學(xué)生調(diào)整上臺(tái)講課的狀態(tài)。

四、引導(dǎo)學(xué)生提出質(zhì)疑，師生共同解決問(wèn)題

教師在教學(xué)中要鼓勵(lì)學(xué)生提出質(zhì)疑，能提出問(wèn)題說(shuō)明學(xué)生對(duì)課堂內(nèi)容進(jìn)行了積極、主動(dòng)的思考。教師可根據(jù)學(xué)生提出的質(zhì)疑與學(xué)生進(jìn)行探討，通過(guò)相互交流，及時(shí)解決問(wèn)題，這有利于活躍課堂教學(xué)氛圍，提高英語(yǔ)課堂教學(xué)效率。

例如，教學(xué)Women of achievement時(shí)，教師可先讓學(xué)生自行翻譯課文，然后正式帶領(lǐng)學(xué)生翻譯課文。學(xué)生可對(duì)比兩版課文翻譯，積極提出質(zhì)疑，如質(zhì)疑某個(gè)單詞或短語(yǔ)的譯法，或句子的譯法等。教師可根據(jù)學(xué)生質(zhì)疑開(kāi)展師生探討，結(jié)合單詞、短語(yǔ)含義及語(yǔ)法結(jié)構(gòu)分析語(yǔ)句正確翻譯。師生的積極交流可以帶動(dòng)課堂學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生主觀能動(dòng)性。教師讓學(xué)生在課堂提出質(zhì)疑，并積極與學(xué)生探討，可以激發(fā)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，提高英語(yǔ)課堂教學(xué)效率。

五、在英語(yǔ)寫(xiě)作中滲透?jìng)鹘y(tǒng)文化教育

寫(xiě)作是英語(yǔ)教學(xué)的重要內(nèi)容之一，能培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力。在英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中，教師可有效滲透我國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化內(nèi)容，從而讓學(xué)生學(xué)習(xí)、理解和鑒賞中外優(yōu)秀文化，培育愛(ài)國(guó)情懷，堅(jiān)定文化自信，逐步提升跨文化溝通能力、思辨能力、學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力。

例如在高中英語(yǔ)作文專(zhuān)題訓(xùn)練中，教師給予學(xué)生的作文主題是讓學(xué)生向國(guó)外友人介紹我國(guó)的傳統(tǒng)文化?？墒紫茸寣W(xué)生分享自己對(duì)傳統(tǒng)節(jié)日的了解，盡量讓每個(gè)學(xué)生都有分享交流的機(jī)會(huì)，再針對(duì)學(xué)生分享內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充，如增加傳統(tǒng)節(jié)日的文化背景和習(xí)俗的內(nèi)容，從而讓學(xué)生深層次了解我國(guó)傳統(tǒng)文化，并豐富學(xué)生的寫(xiě)作素材。之后，讓學(xué)生整理寫(xiě)作素材，給學(xué)生講解作文寫(xiě)作技巧和注意事項(xiàng)，提醒學(xué)生可從傳統(tǒng)節(jié)日入手去寫(xiě)。教師在英語(yǔ)寫(xiě)作中滲透?jìng)鹘y(tǒng)文化教育，可充分發(fā)揮英語(yǔ)的育人功能，讓學(xué)生樹(shù)立多元文化意識(shí)，加深對(duì)祖國(guó)文化的理解，增強(qiáng)愛(ài)國(guó)情懷，堅(jiān)定文化自信，從而樹(shù)立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。

六、 結(jié)語(yǔ)

英語(yǔ)課程作為一門(mén)學(xué)習(xí)及運(yùn)用英語(yǔ)語(yǔ)言的課程，旨在為學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)英語(yǔ)和終身發(fā)展打下良好基礎(chǔ)。因此，教師在教學(xué)中要積極聽(tīng)取學(xué)生反饋和建議，不斷創(chuàng)新高中英語(yǔ)課堂教學(xué)模式，積極堅(jiān)持以生為本的教育理念，把課堂交給學(xué)生，以問(wèn)題串提問(wèn)，組織學(xué)生開(kāi)展小組討論，運(yùn)用微課、讓學(xué)生上臺(tái)講課等教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)積極性，引導(dǎo)學(xué)生提出質(zhì)疑，師生共同解決問(wèn)題，同時(shí)在英語(yǔ)寫(xiě)作中注重滲透?jìng)鹘y(tǒng)文化教育，從而提高英語(yǔ)課堂教學(xué)效率，提高學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)。

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Thinking on the Construction Strategy of Senior

Middle School English Efficient Classroom

Zhao Lihua1， Hou Changli2

（1. Wuwei No.18 Middle School， Gansu Province， Wuwei 733000， China;

2. Railway Middle School， Wuwei City， Gansu Province， Wuwei 733000， China）

Abstract： In senior middle school English teaching， teachers should actively innovate the teaching mode. They can ask questions， organize students to carry out group discussion， use microlecture and encourage students to give lectures on stage to stimulate students' English learning enthusiasm， guide students to ask questions， and solve problems together with teachers and students. At the same time， they can infiltrate traditional culture education into English writing， so as to continuously improve English classroom teaching efficiency. This paper discusses the construction strategy of senior middle school English efficient classroom.

Key words： senior middle school English; efficient classroom; teaching mode; teaching efficiency; strategy