劉曉鳳

摘 要：化學(xué)作為一門綜合性學(xué)科，其知識結(jié)構(gòu)比較完整，對學(xué)生綜合能力要求比較高。因此在化學(xué)教學(xué)中，教師可實施分層教學(xué)，以緩解班級統(tǒng)一授課過程中學(xué)生能力發(fā)展不均衡的問題，不斷提升學(xué)生化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。文章分析高中化學(xué)開展分層教學(xué)的意義，探討高中化學(xué)分層教學(xué)的具體策略。

關(guān)鍵詞：高中化學(xué);分層教學(xué);綜合能力;核心素養(yǎng);內(nèi)容

中圖分類號：G633.8 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號：1008-3561（2021）05-0090-02

同一班級學(xué)生在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、思維方式等方面存在很大差異，教師運用“一刀切”的教學(xué)方法開展教學(xué)難以兼顧學(xué)生的個體差異性，教學(xué)效果不理想。而分層教學(xué)模式可以兼顧學(xué)生的個性差異，教師通過分層制定可達(dá)成的目標(biāo)，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。

一、高中化學(xué)開展分層教學(xué)的意義

化學(xué)是一門基礎(chǔ)學(xué)科，對學(xué)生的基礎(chǔ)知識、基本能力、分析整合、學(xué)習(xí)創(chuàng)新、思維意識的要求都非常高。教師按照行政班級劃分進(jìn)行統(tǒng)一授課，不能很好地兼顧學(xué)生的個性差異，也不利于學(xué)生的個性成長，因此在高中化學(xué)教學(xué)中運用分層教學(xué)模式具有非常重要的意義。

1.有利于推動各個層次學(xué)生進(jìn)步

分層教學(xué)不是簡單地對學(xué)生進(jìn)行差異化分層，而是充分結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力等，制定不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，從而引導(dǎo)學(xué)生從不同角度開展學(xué)習(xí)，并在任務(wù)設(shè)計、作業(yè)布置等方面兼顧學(xué)生的能力基礎(chǔ)，這樣就可以很好地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。依據(jù)學(xué)生個性化差異而設(shè)計的教學(xué)內(nèi)容能夠讓學(xué)生找到精準(zhǔn)的奮斗目標(biāo)，從而積極參與課堂教學(xué)過程，這有利于提高課堂教學(xué)效率。

2.有利于緩解學(xué)生學(xué)習(xí)壓力，促進(jìn)學(xué)生健康成長

高中階段學(xué)生面臨較重的學(xué)習(xí)壓力，如果教師仍以統(tǒng)一模式為學(xué)生制定學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)，會給學(xué)生帶來較重的心理負(fù)擔(dān)，這不利于學(xué)生健康成長。分層教學(xué)能夠兼顧每一個學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況，可以根據(jù)學(xué)生的個體差異調(diào)整教學(xué)策略和教學(xué)方式，照顧不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，更好地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。這樣既能夠保護(hù)學(xué)生的自尊心，又能夠增強他們自主學(xué)習(xí)的自信心，還能夠促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成勇于面對困難、積極努力的健康人格。

3.有利于促進(jìn)學(xué)生互動，提升課堂教學(xué)效率

在統(tǒng)一授課模式下，教師對學(xué)生的能力觀察不足，所以在問題設(shè)計、活動開展的過程中不能保證所有學(xué)生都積極參與。因此，有的學(xué)生需要利用課外時間回顧、復(fù)習(xí)教師課堂教學(xué)內(nèi)容，這就造成學(xué)習(xí)資源和時間的極大浪費。分層教學(xué)以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，同時輔以教師的策略性引導(dǎo)，可以讓學(xué)生在競爭互動的氛圍中高效學(xué)習(xí)，從而使課堂學(xué)習(xí)效率顯著提升。

二、高中化學(xué)教學(xué)中分層教學(xué)的應(yīng)用策略

化學(xué)作為一門綜合性學(xué)科，其知識結(jié)構(gòu)比較完整，對學(xué)生的綜合能力要求比較高，因此在分層教學(xué)落實的過程中，教師需要統(tǒng)籌多方面因素，有機推進(jìn)教學(xué)過程，拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，在保證學(xué)生打好基礎(chǔ)的前提下，引導(dǎo)不同學(xué)生學(xué)習(xí)不同的化學(xué)內(nèi)容，以適應(yīng)學(xué)生未來發(fā)展的多樣化需求。

1.學(xué)生分層

在對學(xué)生分層之前，教師首先要對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)等進(jìn)行一次摸底調(diào)查，這種摸底調(diào)查工作需要得到家長的理解和支持，讓家長明白分層教學(xué)并不是簡單地將學(xué)生分成不同等級，而是根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的不同開展針對性教學(xué)，以促進(jìn)學(xué)生更好地發(fā)展。同時讓家長密切配合教師的分層工作，對學(xué)生進(jìn)行有效的疏導(dǎo)和監(jiān)督，從而更好地提升學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的能動性。高中階段學(xué)生的自尊心比較強，學(xué)習(xí)意識也顯著提升，因此在分層教學(xué)落實的過程中，教師不應(yīng)簡單地對學(xué)生開展顯性分層，可以采取隱性分層的辦法，對學(xué)生進(jìn)行漸變式的層次性劃分。在分層的過程中，教師可根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況隨時調(diào)整，而不是對學(xué)生分層之后就一成不變，要用發(fā)展的眼光看待學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，實施動態(tài)分層，以更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生取得更大的進(jìn)步。

2.合作分層

合作分層是高中化學(xué)教學(xué)中比較常用的一種教學(xué)方法，是讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，通過有效的小組合作學(xué)習(xí)探究，互學(xué)互鑒，以更好地發(fā)揮學(xué)生之間的幫扶作用，使不同層次的學(xué)生都能夠在原有基礎(chǔ)上有所提升。教師一般按照組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)的方式對學(xué)生進(jìn)行分組，同一個學(xué)習(xí)小組內(nèi)有A、B、C三個層次的學(xué)生，但從班級整體來看，每個小組的整體狀況基本相同。這樣的教學(xué)模式在兼顧學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的同時，能夠更好地照顧學(xué)生的個性特點，方便不同層次的學(xué)生開展互動和交流。合作分層教學(xué)方法既能提升學(xué)生對化學(xué)知識的掌握程度，又能夠培養(yǎng)學(xué)生合作能力、責(zé)任心、團(tuán)隊意識，對學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)具有顯著的提升作用?；A(chǔ)知識相對比較薄弱的學(xué)生可以在合作分層中學(xué)習(xí)、借鑒學(xué)優(yōu)生的學(xué)習(xí)方法，實現(xiàn)自身學(xué)習(xí)能力的提升。

3.學(xué)習(xí)目標(biāo)分層

在學(xué)生有效分層，鼓勵小組合作的基礎(chǔ)上，教師可對組內(nèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行有效分層，這也是高中化學(xué)重要的教學(xué)方法之一。教師可依據(jù)學(xué)生不同的基礎(chǔ)，為他們制定不同的發(fā)展目標(biāo)，更好地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，引導(dǎo)學(xué)生在更大范圍內(nèi)實現(xiàn)知識的關(guān)聯(lián)性學(xué)習(xí)，從而提升學(xué)生思維的廣度和深度。

（1）課前先導(dǎo)，有效預(yù)習(xí)。在正式授課之前，教師可以通過網(wǎng)絡(luò)將本節(jié)課不同層次的學(xué)習(xí)目標(biāo)分別推送給學(xué)生，并同步推送不同難度的講解視頻，讓學(xué)生進(jìn)行有效的自主預(yù)習(xí)，為課內(nèi)的高效互動奠定基礎(chǔ)。以鐵鹽和亞鐵鹽的教學(xué)為例，A層學(xué)生要熟練掌握鑒別Fe2+、Fe3+的化學(xué)方法和它們之間的相互轉(zhuǎn)化，掌握科學(xué)假設(shè)和對比實驗方法，了解鐵鹽和亞鐵鹽在生產(chǎn)和生活中的應(yīng)用，并鼓勵其結(jié)合生活搜集一些實例，輔以必要的講解和分析;B層學(xué)生要掌握鑒別Fe2+、Fe3+的化學(xué)方法和它們之間的相互轉(zhuǎn)化，針對性了解科學(xué)假設(shè)和對比實驗方法;C層學(xué)生則重點掌握鑒別Fe2+、Fe3+的化學(xué)方法和它們之間的相互轉(zhuǎn)化。

（2）課堂互動，學(xué)習(xí)探究。學(xué)生在自主預(yù)習(xí)的過程中會遇到一些問題，教師可以在課堂上針對性解決這些問題，如A層次學(xué)生在開展探索時，舉例和講解是否恰當(dāng)，還有哪些方面知識需要完善等。同時可鼓勵學(xué)生依托互聯(lián)網(wǎng)、課外書籍等延伸課內(nèi)學(xué)習(xí)內(nèi)容，從而構(gòu)建更為完整、縝密的知識體系，并將自己的學(xué)習(xí)心得，與組內(nèi)其他同學(xué)分享、交流。這種教學(xué)方法更具趣味性，還可以加深學(xué)生對基礎(chǔ)知識的理解。

（3）拓展延伸，針對性引導(dǎo)。教師在鼓勵A(yù)層學(xué)生拓展學(xué)習(xí)內(nèi)容的基礎(chǔ)之上，對于B、C兩個層次的學(xué)生可以有針對性地補充一些需要深度思考的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生由淺入深進(jìn)行學(xué)習(xí)，努力夯實學(xué)生的化學(xué)基礎(chǔ)。對于C層次的學(xué)生，教師需要額外為他們詳細(xì)講解化學(xué)基礎(chǔ)知識，讓他們將這些內(nèi)容吃透、弄通，并輔助一些基礎(chǔ)練習(xí)題，進(jìn)行及時鞏固。同時還可利用多種手段，不斷激發(fā)這部分學(xué)生的進(jìn)取心和積極性，提升學(xué)生的化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)。

四、結(jié)語

總之，高中化學(xué)分層教學(xué)能夠順利推進(jìn)的一個前提就是教師要有效把握學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，開展針對性引導(dǎo)，這也對教師的教學(xué)能力提出更高要求。在分層教學(xué)中，教師可從學(xué)生學(xué)情、學(xué)習(xí)興趣、發(fā)展目標(biāo)、課程教學(xué)內(nèi)容等多方面，全面設(shè)計教學(xué)方案，并有效、有序推進(jìn)，從而不斷提升課堂教學(xué)的靈活性和應(yīng)變能力，提升學(xué)生化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)。

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Research on the Effective Implementation of Senior Middle School Chemistry Hierarchical Teaching Mode

Liu Xiaofeng

（Zijing Middle School of Zhuanglang County， Gansu Province， Zhuanglang 744699， China）

Abstract： As a comprehensive subject， chemistry knowledge structure is relatively complete， and the requirements for students' comprehensive ability are relatively high. Therefore， in chemistry teaching， teachers can implement hierarchical teaching， in order to alleviate the imbalance of students' ability development in the process of unified class teaching， constantly improve students' core competence of chemistry， and promote students' all-round development. This paper analyzes the significance of hierarchical teaching in senior middle school chemistry， and discusses the specific strategies of hierarchical teaching in senior middle school chemistry.

Key words： senior middle school chemistry; hierarchical teaching; comprehensive ability; core competence; content