【摘 要】專注力是學(xué)生學(xué)習(xí)和以后工作所需要的一項重要能力。在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，可以開展形式多樣的教學(xué)活動，以培養(yǎng)學(xué)生的專注力。本文以教科版小學(xué)科學(xué)教學(xué)實踐為例，提出以下四方面的措施：從科學(xué)觀察到學(xué)習(xí)注意，以構(gòu)建專注前提;從科學(xué)探奇到學(xué)習(xí)興趣，以形成專注基礎(chǔ);從科學(xué)探究到學(xué)習(xí)互動，以強化專注規(guī)則;從科學(xué)解決到學(xué)習(xí)自信，以深化專注動機。

【關(guān)鍵詞】專注力;小學(xué)科學(xué);教學(xué)實踐

【中圖分類號】G623.9? 【文獻標識碼】A? 【文章編號】1671-8437（2021）34-0176-02

專注力是指一個人在某件事情上的持久注意力，具體到學(xué)習(xí)則體現(xiàn)為學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中排除外界干擾、長時間聚焦于學(xué)習(xí)行為的一項素養(yǎng)或能力[1]。小學(xué)科學(xué)新課標指出，科學(xué)課程是義務(wù)教育階段的一門基礎(chǔ)性課程，是以學(xué)生日常所見所感的“物質(zhì)科學(xué)”“生命科學(xué)”“地球與宇宙科學(xué)”“技術(shù)與工程”等為學(xué)習(xí)內(nèi)容，以學(xué)生富含興致、愿意參與的學(xué)習(xí)素材為教學(xué)載體，以培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)興趣、科學(xué)思維為教學(xué)目的的課程。在科學(xué)課程中蘊含著諸多有助學(xué)生專注力培養(yǎng)的教學(xué)素材，需要教師在課堂實踐中去發(fā)掘和整理。

1? ?從科學(xué)觀察到學(xué)習(xí)注意，以構(gòu)建專注前提

專注力的培養(yǎng)始于注意力培養(yǎng)。小學(xué)生尤其是小學(xué)低段的學(xué)生，因為身心發(fā)育尤其是大腦正在發(fā)育中，受神經(jīng)系統(tǒng)興奮度高、抑制力差等客觀因素的影響，該階段學(xué)生注意力容易分散。課堂上，該階段學(xué)生容易受外界因素干擾，注意力表現(xiàn)方面也多以無意識注意行為為主，在選擇性注意力表現(xiàn)方面較差，需要在課堂教學(xué)中進行培養(yǎng)?？茖W(xué)課程強調(diào)通過觀察來了解物體或事物特性，并要求學(xué)生將觀察到的事物特征特性以筆記形式記錄下來，這能在無形中培養(yǎng)學(xué)生的注意力，并通過眼、手、腦等多器官混合應(yīng)用，大大集中學(xué)生的課堂注意力，為其學(xué)習(xí)專注力的培養(yǎng)提供良好前提。

以教科版一年級上冊“植物”第3課“觀察葉”為例，課本要求學(xué)生觀察“楊樹葉”“櫟樹葉”“桃樹葉”“芭蕉葉”“雪松葉”“槭樹葉”“楓樹葉”“銀杏葉”等日常多見的各類樹葉，并以“葉有什么特點”為學(xué)習(xí)任務(wù)來培養(yǎng)學(xué)生的課堂注意力。但教材并非到此為止，在學(xué)生觀察過各類植物的葉子后，課文緊接著又通過“一棵植物上的葉子都一樣嗎”這一問題來引發(fā)學(xué)生思考，以強化其注意力。接著，課本設(shè)計讓學(xué)生“畫一片葉”的活動，以提高學(xué)生注意力。最后，讓學(xué)生進行研討活動：葉是從哪長出來的？它會怎樣變化？這些活動的目的在于培養(yǎng)學(xué)生的專注力，增強注意力的學(xué)習(xí)延續(xù)。圖1形象概括了“觀察葉”一課對學(xué)習(xí)專注力中的注意力培養(yǎng)的全過程。

2? ?從科學(xué)探奇到學(xué)習(xí)興趣，以形成專注基礎(chǔ)

專注力有別于注意力，專注力形成的基礎(chǔ)在于學(xué)習(xí)者對所關(guān)注事物的強烈興趣。因此，小學(xué)生專注力培養(yǎng)首要任務(wù)在于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以興趣引導(dǎo)參與，以參與帶動專注，幫助學(xué)生自覺地在學(xué)習(xí)上保持專注，并逐漸養(yǎng)成學(xué)習(xí)專注力?？茖W(xué)課程教材的設(shè)計充分遵循了小學(xué)生認知規(guī)律和學(xué)習(xí)特征，將其中的科學(xué)本質(zhì)、科學(xué)思想、科學(xué)知識、科學(xué)方法等學(xué)習(xí)內(nèi)容，以該階段學(xué)生喜聞樂見的方式隱藏在不同科學(xué)主題當中，并通過創(chuàng)設(shè)不同教學(xué)情境，增強課堂趣味性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

以教科版二年級下冊“磁鐵”為例，磁鐵是日常生活中常見的物體之一，小學(xué)階段對磁鐵進行的探究活動是對未來在物理課程中對磁場、電磁學(xué)等相關(guān)內(nèi)容學(xué)習(xí)的鋪墊。實際教學(xué)中，筆者首先以“磁鐵能吸引什么”作為興趣點，激發(fā)學(xué)生對“磁鐵”這一物體的物理特性進行深入學(xué)習(xí)，并在課堂教學(xué)上設(shè)置了“教室內(nèi)找一找哪些是鐵做的”“如何從木屑中拾起回形針”等有趣的科學(xué)實驗來加深學(xué)生對磁鐵的認識。這樣的學(xué)習(xí)過程增強了學(xué)生的課堂活動興趣，提高了學(xué)生對“磁鐵”內(nèi)容學(xué)習(xí)的專注力。

3? ?從科學(xué)探究到學(xué)習(xí)互動，以強化專注規(guī)則

學(xué)習(xí)過程中的互動交流也是培養(yǎng)學(xué)生專注力的重要途徑。小學(xué)生剛剛從家庭走向?qū)W校，恰逢從家庭“中心人物”到“普通學(xué)生”的角色轉(zhuǎn)化，處于去“個人中心化”的過程。在此過程中，很多學(xué)生會以自我為中心，因此在學(xué)習(xí)適應(yīng)方面表現(xiàn)不好，專注力方面表現(xiàn)較差。小學(xué)科學(xué)課程講究以證據(jù)為基礎(chǔ)，提倡科學(xué)分析和邏輯推理，講究科學(xué)探究精神，在課堂學(xué)習(xí)中多以探究式學(xué)習(xí)為主，主張在學(xué)習(xí)中讓學(xué)生主動參與、動手動腦、積極體驗，通過科學(xué)嚴謹?shù)幕?、探究過程，幫助學(xué)生獲取科學(xué)知識，領(lǐng)悟科學(xué)思想，獲取科學(xué)方法。在此過程中，學(xué)生能強化規(guī)則意識，培養(yǎng)專注力。

以教科版四年級上冊第一單元“聲音”中“聲音的高與低”為例。本課的科學(xué)探索活動要求學(xué)生“不斷地改變鋼尺伸出桌面的長度”，以探究鋼尺的震動快慢以及聲音變化規(guī)律。教學(xué)中，筆者按照臨近原則，進行分組探究實驗。將每個小組的成員分別扮演“操作員”“觀察員”“記錄員”等角色，同組成員只有精誠團結(jié)、溝通協(xié)作，才能順利完成本次科學(xué)探究實驗，并得出正確結(jié)論。分組探究中，學(xué)生按照以下步驟進行：①確定鋼尺伸出桌面的長度;②按照不同伸出長度依次實驗;③每種伸出長度分別進行3次實驗，以減少誤差。學(xué)生積極參與，體現(xiàn)了學(xué)生之間基于規(guī)則下的互動學(xué)習(xí)狀態(tài)，既得出了科學(xué)的結(jié)論，也通過活動中的學(xué)習(xí)互動，強化了學(xué)習(xí)專注力。本課科學(xué)探究實驗結(jié)果如圖2所示。

4? ?從科學(xué)解決到學(xué)習(xí)自信，以深化專注動機

專注力培養(yǎng)是一個復(fù)雜的過程，需要借助聽覺、視覺、感覺等一系列綜合感觀系統(tǒng)地參與，是由外向內(nèi)，再由內(nèi)向外的綜合化過程。專注力的形成有賴于強烈的內(nèi)在動機，這種動機形成和強化需建立在良好的學(xué)習(xí)體驗和學(xué)習(xí)自信基礎(chǔ)之上?？茖W(xué)課程在科學(xué)問題解決方面，通常包含“提出問題”“做出假設(shè)”“制訂計劃”“搜集證據(jù)”“處理信息”“得出結(jié)論”“表達交流”“反思評價”等步驟，體現(xiàn)了科學(xué)課程嚴謹求實的探究過程。從教學(xué)實踐中不難發(fā)現(xiàn)：課堂上任何一個科學(xué)問題的解決，最終都需要學(xué)生調(diào)動全身的綜合感官系統(tǒng)積極地參與，這對培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)專注力是個絕佳機會。更為關(guān)鍵的是，學(xué)生身心投入?yún)⑴c課堂的過程，同時也是在進行積極思考、主動探究的過程。當學(xué)生能創(chuàng)造性解決科學(xué)課程中的相關(guān)問題時，學(xué)生將從內(nèi)心深處燃起一股學(xué)習(xí)自信，并通過這種良好的學(xué)習(xí)體驗，深化專注力內(nèi)在動機，并能在其他學(xué)科學(xué)習(xí)中進行行為遷移。

以教科版六年級上冊第二單元“形狀與結(jié)構(gòu)”第8課“用紙造一座‘橋’”為例。教材要求學(xué)生在規(guī)定時間內(nèi)，用一張報紙、少量膠帶制作出一座“橋”，并對橋體做了3項硬性規(guī)定：跨度35厘米、橋面10厘米、承重200克。這項科學(xué)挑戰(zhàn)不僅能考驗學(xué)生對本單元“形狀與結(jié)構(gòu)”等相關(guān)知識的理解，更能考驗學(xué)生對實際問題的解決能力。通過對問題的分析，學(xué)生發(fā)現(xiàn)要完成本項任務(wù)，需要在“增強材料厚度”“增加材料寬度”以及“改變材料形狀”等方面著手，以此來增強紙質(zhì)“橋梁”抵抗彎曲和抗壓能力。通過整整一堂課的探索，學(xué)生積極思考，勇于創(chuàng)新，綜合利用加厚、加寬及材料形變等相關(guān)科學(xué)知識，構(gòu)造了涵蓋梁橋、拱橋、斜拉索橋等各種結(jié)構(gòu)的紙“橋”，并在橋的相關(guān)部位創(chuàng)造性地使用類似瓦楞紙形波浪紙梁、拱形框架結(jié)構(gòu)等以增強“橋”的穩(wěn)固性與承重力，完美解決了本課“形狀與結(jié)構(gòu)”科學(xué)問題。這樣的活動培養(yǎng)了學(xué)習(xí)自信，大大增強了學(xué)習(xí)上的內(nèi)在專注力。

總之，科學(xué)課程不僅是基礎(chǔ)性課程，也是實踐性課程。專注力是學(xué)生學(xué)習(xí)生涯中的重要能力，也是小學(xué)生需要重點培養(yǎng)的一項基礎(chǔ)素質(zhì)。依托小學(xué)科學(xué)教材，重視科學(xué)觀察與注意力培養(yǎng)間的關(guān)聯(lián)，重視科學(xué)課堂興趣激發(fā)與專注力培養(yǎng)間的互助，強化科學(xué)課堂互動與專注力培養(yǎng)間的鏈接，通過科學(xué)問題解決來強化學(xué)習(xí)自信進而深化專注力內(nèi)在動機等教學(xué)實踐，統(tǒng)統(tǒng)指向科學(xué)學(xué)科所承載的豐富教育內(nèi)涵，能有效培養(yǎng)學(xué)生的注意力[2]。

【參考文獻】

[1]王云峰.小學(xué)科學(xué)課堂提高學(xué)生注意力的策略探討[J].科學(xué)大眾（科學(xué)教育），2016（11）.

[2]婁秦愛.提高低年級學(xué)生科學(xué)課堂專注力[J].小學(xué)科學(xué)（教師版），2020（3）.

【作者簡介】

張艷（1983～），女，江蘇新沂人，本科，中小學(xué)二級教師。研究方向：小學(xué)科學(xué)教學(xué)。